《師恩難忘》的優秀教案設計

師：田老師的故事為什麼會讓我們終生難忘呢？可以用自己的話説，也可以用課文中的語句回答。

生：這些故事有如春雨點點，滋潤着我。

師：（出示這一句話）這句話用了打比方的方法，請問是把什麼比作什麼的呢？

生：把田老師講的故事比作“春雨”。

師笑：為什麼不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？

（學生紛紛舉手）

生：冬天的雨是冷的，春天的雨是温暖的。

師：就是説老師的故事像春天的雨一樣――

生齊：温暖。

師：還有誰有不同的想法？

生：夏天的雨是狂風暴雨，沒有春天的雨舒服。

生：春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。

生：春天的雨是綿綿的。

師：田老師的故事給人的感覺是什麼樣的呢？

生：田老師的故事是娓娓動聽的。

師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。如果用“冬雨”或“夏雨”來比喻田老師的故事，那會是怎樣的結果？

生：那別人就會覺得田老師的故事不好了。

生：那田老師的故事很可能會把學生教壞的。

師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康地成長，這是多麼美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤着我”。

師：那麼，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？（指導學生感情練讀。）

師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒有其他的原因？

生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田裏，播下知識的種子。

師：（出示這一句話）你們從這句話裏知道了什麼？

生：從老師的故事中，作者學到了知識。

師：從課文田老師的故事中，作者學到了什麼知識？

生：田老師的故事講的是古詩的`意思。

生：作者從田老師的故事中懂得了古詩的意思。

師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什麼原因呢？

生：田老師的故事引人入勝。

生：田老師的故事能讓作者身臨其境。

……

師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學到知識，我怎麼能忘記呢？

　　[評析]：

1、課堂上，問題的提出是循着課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。

2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤着我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的激活全靠“為什麼不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。《師恩難忘》優秀教案設計

3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閒聊，順着一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過於強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。

4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的薰陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關於修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能説得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育薰陶嗎？

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