《爬天都峯》精彩課堂教學設計（精選11篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《爬天都峯》精彩課堂教學設計（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇1
1、教材分析
《爬天都峯》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
2、教學目標
1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。
3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。
4.瞭解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
3、教學重點
把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序。
4、教學難點
1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。
2.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。
5、教學過程
第一課時
一、簡介天都峯，導入新課
天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之説，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。
教師介紹有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。
二、初讀課文，讀通讀順
（1）自由讀課文，出示自讀要求
①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
②讀書時圈出本課的生字新詞，聯繫上下文想想他們的意思。
（2）教師巡視，相機指導。
（3）出示詞語，生讀生評。
石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀着、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取
（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。
級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相
（5）師生共同梳理難讀的句子，生説師評價指導。
三、再讀課文，整體感知
（1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事？
在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。
（2）想一想課文的敍述順序，畫出文中表示這個順序的詞句
教師投影出示：
↓
在......腳下(2-5)
↓
爬上......(6—7)
↓
爬上......之後(8—10)
（3）小結：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峯之前，接着寫了爬上天都峯的過程，最後寫了爬上天都峯之後。
四、精讀課文，感悟理解
（1）自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。
（2）再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。
（3）提名讀，齊讀。
（4）這一段告訴我們什麼?你是怎麼體會出來的?(天都峯的高和陡。)
（5）小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的'艱難，需要有勇氣才能登上去。
五、作業佈置
1.抄寫生字詞。
2.有感情地朗讀課文。
六、板書設計
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇2
教學目標
1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。
2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。
3.試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學重點
把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。
教學難點
試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。
教學過程
一、複習
1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。
2.通過上節課的學習，理清了課文的敍述順序，還記得課文按什麼順序敍述的嗎？板書
3.按照這樣的順序，敍述了一件什麼事，誰來試着填一填。
出示填空
二、學習爬山前部分
1.天都峯是一座怎樣的山峯？文中哪一段對天都峯作了具體描寫？
2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峯很高？
生讀句子説體會。抓住“啊、哩、！”體會高並朗讀，
又從哪裏讀出了天都峯的陡，理解筆陡的意思。
站在又高又陡的天都峯腳下我是怎麼想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理
如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峯會想些什麼？
沒有信心爬上天都峯、害怕、膽怯（相機板書）
相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。
3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峯時，忽然聽到有人在背後叫我，原來是一位老爺爺，於是他們有了這樣的對話。（出示對話）
4.三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什麼？
5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什麼這麼問呢？小姑娘你又會什麼這麼問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峯有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的讚賞和佩服。
6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什麼變化，
7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。
帶着你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之後分組讀）
小結：爬山前作者藉助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言
三、學習爬山中
導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峯了，我是怎麼爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。
1.彙報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什麼？你能讀出來嗎？
2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什麼？省略了爬山的一些過程，老師這裏有一個補白，誰能補充完整？出示填空。
3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終於爬上了天都峯，此時他們的心情怎樣？喜悦、欣喜。出示7自然段齊讀
小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細緻地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作
四、學習爬上峯頂
1.站在峯頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峯頂心情怎樣，你為什麼要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所説的出示爸爸的話齊讀
2.他們從對方身上汲取到了什麼力量？（克服困難的勇氣，爬上峯頂的信心）學生交流理解
3.小結：作者通過寫爬天都峯這件事告訴我們（）
寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峯頂後的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什麼順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什麼描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。
4.出示要求，學生自主修改小練筆
5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評
總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件幹家務的事。
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇3
教學目標：
1．知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2．過程與方法：瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程．
3．情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重點：
理解“我”爬天都峯的過程
教學難點：
讀懂課文最後一段中爸爸説的話
教學方法和學法：
情境導入法、實物演示法、啟發談話，小組合作學習法。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、以舊引新，扣題導入
1．記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？
2．今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯
3．這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？
二、自讀課文，學習生字
1．帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。
2．選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3．自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4．檢查生字詞自學情況。
a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
三、通讀課文，感知大意
1．指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。
石級：石頭台階。仰望：抬頭望。攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。
心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2．按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。
四、指導寫字，掌握筆順
1．教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2．指導學生觀察、書寫其餘生字。
五、佈置作業
1．正確、較流利地朗讀課文。
2．抄寫本課的生字和詞語。
3．把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
一、緊扣課題，承前啟後
1．作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？
討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2．（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2．結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。
3．“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。
a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。
b.體會“我”的心理，指導朗讀
3、4自然段。
4．“我”是怎麼爬的？自由讀
6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a.學生讀書圈劃。
b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。
d.體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀
6、7兩段。
三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
1．老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想
b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？
2．小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
四、總結課文，明白道理
1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？
2．你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。
教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。
五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。
六、佈置作業
板書設計：
奮力
一會兒…….一會兒勇氣
3、爬天都峯手腳並用從別人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
終於爬上頂峯
教學反思：
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇4
一、教學目標
1．會認6個生字，會寫11個生字，並正確讀寫本課生詞。
2．分角色朗讀課文。
3.抓關鍵句子，體會人物的心理變化。
二、重點難點
1、重點是理解“我”爬天都峯的心理變化。
2、難點是讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
三、教學準備：
1、蒐集黃山圖片
2、自己製作的有關課件
四 、教學過程
（一）激趣導入
1、師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；更有聞名於世的崇山峻嶺。大家看看老師找的這幾幅圖片：觀察後詢問：誰知道這是什麼山的景色？根據你自己蒐集資料的經驗判斷一下？
2、師：根據學生的回答，繼續分析：
黃山，是中國十大風景名勝中唯一的山嶽風景區，以奇鬆、怪石、雲海、温泉、冬雪"五絕"著稱於世。黃山集名山之大成：泰山之雄偉、華山之峻峭、峨嵋之清涼、匡廬之飛瀑、雁蕩之巧石、衡山之煙雲、黃山無不兼而有之。所以自古就有"五嶽歸來不看山，黃山歸來不看嶽"、"登黃山天下無山"的美譽。
天都峯山勢陡峭，坡度有八十度，險峻異常，一步一景，有爬山不看景，看景不爬山之説。下一個台階頂你鼻樑，可謂高矣。好在爬個百十來米總有個緩衝地帶。歇一歇，再爬。小道台階之窄，只容一人通過，上、下之人要你呼我喊，免得碰車，上下不得。至此已無迴旋餘地，只能硬着頭皮往上爬，望下看，頭暈目旋，不敢側目。真是步步險，步步緊，一步一重天。邊分析邊打出幻燈圖片【天都峯】
（二）、讀文感悟
1、初讀課文，處理生字。不理解的詞圈出來，作好標記。本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。 “陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒‘的區分；“顫”用動作來理解；
“辮”和“辯”的區分：有絲線可以扎小辮兒，有語言可以辯論；“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。
單個字集體指導後，逐個練習，全班寫好後，再進行下一個字的書寫。
2、看圖讀文，瞭解內容。同學們藉助蒐集到的黃山圖片，直觀的感受黃山的險和陡。【重放天都峯課件】
3、激發情趣，再讀課文。補充材料也可由學生來完成。【天都峯高1892米，可以和本教學樓比較，讓學生感受，有了感受再去讀課文。】
4、抓住文中重點句子來讀。 “我爬得上去嗎？”──懷疑自己“叫人發顫”──自己已經猶豫不決了
（三）、分角色朗讀課文，體會人物的情感變化。
1、同位練習朗讀不同角色的話，讀完後聯繫上下文，説一説，兩個人為什麼互相詢問，為什麼做出這樣的決定？
2、“我”遇到老爺爺之後，兩個人的對話，體現了一個心情變化的過程。
發顫──奮力
（四）、問題回顧，學習寫法。
1、找出文中描寫天都峯險陡的句子，並説一説作者為什麼在這裏要突出描寫天都峯的險呢？
2、我是怎樣爬天都峯的呢？生讀課文，引導揣摩“奮力，一會兒 ?一會兒?爬呀爬，終於”等詞語的意思。
3、爬上天都峯對小朋友和老人來説本來都是很難的事情，可是他們都做到了，原因是什麼呢？可以根據上文一老一少爬山時的對話説一説。
【一是他們個人的奮鬥和努力；而是能夠善於從別人身上吸取力量，善於向他人學習。
五、練習積累
1、課後摘抄自己喜歡的句子，試着背誦。
2、把自己蒐集到的黃山圖片辦一個“神奇的黃山圖片展覽。
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇5
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、瞭解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯繫上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
二、教學重點：
理解課文內容，懂得要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。
三、教學對象分析：
學生年幼，好動。課堂上應注意誘導和引導。
四、教學策略及教法設計：
情境教學和媒體資源播放
五、教具準備
教學媒體：多媒體、風光片、幻燈片。
六、教學流程
一、資料交流，導入新課
（檢查課前蒐集有關關於本課的資料，培養學生蒐集、處理信息的能力。）
1、討論、交流、彙報有關黃山（或天都峯）的資料。
2、板書課題。（天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之説，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的？學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。
二、自學課文，合作學習生字
1、學生自由讀課文，注意讀準生字字音，整體感知課文內容。
2、組內同學合作，檢查生字讀音，相機指導個別生字的書寫。
3、指名分節接讀課文，檢查學生讀課文情況。
4、瞭解學生感知課文內容的情況，質疑問難。
（1）讀了課文後，你印象最深的是什麼？
（2）你有什麼不明白的地方？
三、精讀自悟，邊讀邊想
（一 ）學習課文一、二自然段。
1、自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。
2、再讀第二自然段，注意文中“？”、“！”。
3、提名讀，齊讀。
4、這一段告訴我們什麼？你是怎麼體會出來的？（天都峯的高和陡。）
（1）劃出文中相關的句子
（2）根據課文內容讓學生畫畫天都峯（課件顯示天都峯的高和陡。）
6、根據自己的感受，感情朗讀第二段。
7、小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。（天都峯的高與險，讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師範讀，指名讀等等。讀中感悟。）
四、佈置作業
1、抄寫生字。
2、朗讀課文。
板書：
爬天都峯
在雲彩上面
天都峯 爬得上去嗎
掛下來
發顫
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇6
教學目標
1、認識5個字，學會11個生字。聯繫上下文理解重點詞語，體會作者用詞的準確及對於表達文間思想感情的作用。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，瞭解天都峯的險峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲力量、戰勝困難的。
4、學習多讀多想的讀書方法，培養學生良好的讀書習慣。
教學重點
讀課文感悟"我"與老爺爺是如何相互激勵着爬上天都峯的，在讀中學會多讀多想的讀書方法，懂的要善於從別人身上汲取力量，戰勝困難。
教學難點
讀懂文中爸爸的話；培養學生邊讀邊想，理解重點句意的能力。
第二課時
內容：朗讀課文，理解課文內容，體會文章思想感情
教學過程：
一、緊扣課題，承前啟後
1、孩子們都十分喜歡天都峯，那麼怎樣才能對同學的喜歡的
描寫天都峯的這段留下深刻印呢？我教給大家一個方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現出來。
2、先邊讀邊想，然後畫出天都峯
3、屏顯————學生的畫
a、繪畫學生説出自己畫這幅畫的意圖
b、評畫————同學們，你們認為誰畫的好？為什麼？
4、指導朗讀：
天都峯這麼高，這麼陡，你們能不能試着把它讀出來呢？（生練習讀）
抽讀————評讀————齊讀
5、提問：這段裏有個“似乎”是什麼樣意思？如果沒有個這詞，這句話的意思有變化嗎？
生討論後回答
6、請齊讀第二節。“用自己喜歡的方式”
7、提問：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”的心裏是怎麼想的？（默讀，圈點句畫）從哪些詞句可看出“我”的害怕畏懼？
（1）結果我爬上峯頂了嗎？
8、問：是什麼促使我下定決心爬上峯頂的呢？請自由讀3—7節，找出我心理的變化及產生變化的原因。
生自讀勾畫3—5節
屏顯————“小朋友，你也來爬天都峯？”
“老爺爺，您也來爬天都峯？”
（1）為什麼都帶有“也”字？這話的意思是什麼？
天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小（大）怎麼也來爬呀？
春面互相懷疑，實則表示敬慕，説明都有不怕困難，勇於攀登的精神
9、我是怎麼爬的？默讀6、7節，用“。”標出寫爬山動作的詞
（1）“奮力”？（拼盡全身力氣）
（2）“攀着鐵鏈”“手腳並用”————爬山的艱難
10、引讀第7節
（1）你從“終於”中體會到什麼？（爬得辛苦，上後喜悦）
屏顯————第二次對話
討論（1）“我”和老爺爺為什麼互相道謝？
（一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服）
引導想象：
“我”和老爺爺看到對方來爬天都峯，分別會怎麼想？
11、屏顯————爸爸的話
（1）“汲取”？“我”和老爺爺怎樣互相汲取力量的？
（2）你從爸爸的話裏懂得了什麼道理？
（在人與人相處中，只要能從他人身上汲取力量，善於學習，再加上自己的奮鬥和努力，不管多大的困難都能克服）
三、總結延伸
1、我們沿着山路往回走，一路上遇到了許多遊人，有的人望着險峻的山峯退縮了，有的人望着筆陡的山道猶豫不前，有的人在曲折的山路上不知該如何前進……這時，你想對他們説什麼？
2、提煉：同學們説得真好！老師相信在今後的人生道路上，當你們面對困難，挫折時，一定會從他人身上汲取力量，鼓足勇氣，戰勝困難的。
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇7
第一課時
教學目標：
初讀課文，讓學生通過，認識生字，瞭解字義，並聯繫上下文理解詞義。
教學過程：
一、學生初讀課文，自學生字。
回顧自學生字詞的方法步驟。
1．讀：自讀課文。
2．畫：畫出文中生字詞。
3．查：用音序查字法從字典中查找所學的生字。
4．找：根據詞義，從字典中找出難解字的字義。
二、指名按自然段讀文，檢查自學情況。
1．讀準字音：
2．注意字形：
3．理解詞意。
（1）讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
（2）引導學生通過，聯繫上下文理解詞語。
鼓舞：使振作起來，增強信心或勇氣。
終於：經過種種變化或等待以後出現的情況。
奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。
汲取：吸取。
猶豫：拿不定主意。
居然：表示出乎意料。本文指白髮蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峯。出乎意料，令人敬佩。
三、自由讀文，鞏固生字詞。
第二課時
教學目標：
1．講讀全文，教育學生善於從別人身上汲取奮發向上的勇氣和力量，培養他們從小不怕困難的品格。
2．掌握聯繫上下文理解重點詞語的方法。
教學過程：
一、談話導入，交流資料。
同學們去過天都峯嗎？誰能介紹一下有關天都峯的資料？（去過天都峯的同學可説説自己的所見所聞、所感；沒去過的同學可介紹一下自己從網上或其它地方所查找到的資料。）
如：天都峯：是黃“七十二峯”中的最險峻的三大奇峯之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎於90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設了鐵索。解放後又修鑿了1000多級石階。
天都峯最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題，質疑。
1．誰爬天都峯？
2．怎樣爬天都峯？
3．在爬天都峯的過程中發生了什麼事？
4．寫這篇文章的目的是什麼？
三、帶着問題學習課文。
1．瞭解大意：本文寫了一件什麼事？主要寫誰爬天都峯？帶着問題默讀課文。
（本文主要寫了暑假裏，爸爸帶“我”去爬天都峯，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯的事。主要寫我和老爺爺。）
2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峯之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峯之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峯之後的對話（8-10自然段）
3．抓住山峯險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。
“我站在天都峯腳下抬頭望：啊，頂峯這麼高，在雲彩上面哩！”告訴我們峯頂很高，是運用誇張的手法，寫出天都峯高聳入雲”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”寫出了石級壁陡實指天都峯之險。“掛”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔心，怕爬不上去，用“發顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峯之艱難。
①“我奮力向峯頂爬去。”“奮力”讀時要加強語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。
②“一會兒攀着鐵鏈上；一會兒手腳並用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。
③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“終於”是奮力的結果，還能表現出“我們”經過巨大努力之後爬上了天都峯的快慰心情。
把帶點詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峯，必須奮力向上，勇於攀登，才能達到目的。
5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。
同桌交流，談談自己對“我”及爺爺説的話的理解。
①要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是説老爺爺能爬上天都峯是出乎意料，根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峯生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源於老爺爺的行為鼓舞。
通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峯的。
6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。
（1）自己動手畫出爸爸説的話，認真讀一讀，“汲取”是什麼意思？（吸取）
（2）爸爸説的話“真有意思”你怎麼理解？
（這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學習。）
（3）爸爸為什麼説這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，才能取得進步。）
四、總結全文
在日常生活中，在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步。要善於從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。
五、課外拓展。
(1)開展以“當我們遇到困難時”為話題的討論會，可蒐集一些典型事例交流。
(2)開展“黃山風景圖片展”活動或出一期牆報、手抄報專刊。
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇8
學習目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2．瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。
3．懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重、難點
1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。
2．讀懂課文結尾的一句話。
課前準備
課件
教學過程
一、複習導入
1.同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎麼樣？（出示課件1）
爬山峯頂似乎仰起臉奮力
辮子勇敢白髮蒼蒼居然
（寫完的同桌互相檢查、訂正）
2.誰來説説這篇課文主要寫了一件什麼事情。
生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峯。
師：爬上天都峯了嗎，是怎樣爬的？
生：寫暑假裏，爸爸帶我爬天都峯，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於一起爬上天都峯的事情。
真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都説清楚了，我們以後就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。
二、學習1-2自然段，初步感知天都峯的特點
同學們，你們去過天都峯嗎？知道天都峯是什麼樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）
誰能説説你看到的天都峯是什麼樣的？（天都峯給你留下了怎樣的印象？）生：天都峯頂特別高（高）
生：天都峯的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）
師：我們課文中就有描寫天都峯高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）
啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！
師：是呀，天都峯高1829米，將近2000米，從山腳往上看，就像在雲彩上面一樣。
誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峯的“高”？
師：還從哪些地方看出他的高和陡？
再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！
師：你覺得這一句裏面哪個詞用的好？
生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峯的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。
師：天都峯的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者説就像是從天上掛下來的一樣。
生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的`石級，他對自己説：“我爬得上去嗎？”
説明作者心裏對不禁產生了怎樣的情緒：
三、通過兩次對話來理解最後一句話的意思
師：小女孩最終爬上去了嗎？怎麼爬上去的？
請同學們看這一句話（出示課件）
爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）
都會從別人身上汲取力量，也就是説小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。
？從文中找一找有關的語句（出示課件）
忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峯？”
我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峯？”
老爺爺也點點頭，説：“對，咱們一起爬吧！”
再仔細讀一讀這幾句話，具體的説説他們倆在説這些話的時候，心裏面可能在想些什麼？
生：老爺爺：那麼小的小女孩也來爬那麼高，那麼險的天都峯，我也要和她一樣，爬上去。
生：小女孩：白髮蒼蒼的老爺爺都能爬天都峯，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什麼?（板書：信心、勇氣）。他們心裏都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶着這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，説説我是怎樣爬山的。（出示課件）
我奮力向峯頂爬去，一會攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一個樣??
爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。
師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？
生：我從“終於”這個詞體會到他們爬到峯頂的高興的心情！
師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰願意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！
四、拓展想象，練習説話
師：剛才有同學説這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎麼爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯繫自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）
我奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒———————
老爺爺奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒—————
五、創設情境，體會人物心理
師：現在我們歷盡艱難，終於站到了天都峯頂峯頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念。現在，老師是一位記者，想採訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰願意讓老師採訪？
師：老爺爺，祝賀您登上天都峯頂，，剛才我看到有許多遊人登到一半，又回去了，您這麼大年紀是怎麼登上這座又高又陡的天都峯的呢?
老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峯，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峯的。沒想到，真爬上來了！
師：小朋友，你這麼小，怎麼也敢來爬天都峯呀？
小朋友：“我是看這位白髮蒼蒼的老爺爺也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”
師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）
。通過這樣一件事，你有什麼樣的感受和體會？
1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵
2.只要有信心，就一定能克服困難
3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力
六、佈置作業：
1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿着爬天都峯這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。
2、完成課後綜合性學習提示，記錄自己的課餘生活並寫出感受。
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇9
【教學目標】
１、學會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據説、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、餘波、風號浪吼、恢復等詞語。
２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
４、學習作者按照觀潮順序記敍景物的寫作方法。
【教學重點難點】
感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
【教學準備】
課件。
【教學時數】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
１、知識目標：
能認讀課文中的生字新詞，積累文中出現的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。
２、能力目標：
培養學生的閲讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。
３、情感目標：
通過感受錢塘江大潮來時的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
〖教學過程
一、激情導入
同學們，我們的祖國地大物博、風光秀麗，你一定去過許多旅遊勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。
板書：
觀潮
（齊讀課題）
二、預習入手，瞭解學情
１、昨天回家都預習了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權力交給大家：
⑴ 同桌互讀互查：
同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚他，如果你的同桌在朗讀時遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？
（反饋情況：獲得表揚的同學請舉手。）
⑵ 檢查生字讀音情況：
課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。
課件依次出示詞語：
據説 籠罩 薄霧 猶如 霎時 餘波 恢復 漲高
悶雷滾動 人聲鼎沸 踮着腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼
（開火車讀，齊讀。）
⑶ 通過預習，你知道課文先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼嗎？
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇10
【教學目標】
１、會認６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。
２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰勝困難。
３、抄寫課文第二自然段。
【教學重點】
理解“我”爬天都峯的過程。
【教學難點】
讀懂課文最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思。”
【教學準備】
１、蒐集有關黃山的文字、圖片資料。
２、想辦法學會課後生字，會讀，會組詞會記。
３、會讀課文，會思考課文後問題。
【教學過程】
一、步驟過程教學預設設計意圖一、介紹黃山 請説説你瞭解的黃山美景。 創設平台讓學生彙報自己的課外所得。
二、檢查識字
１、出示生字卡片讓學生認讀生字。
２、考一考字形：
魚＋即 口＋可 爪＋巴 屍＋古
大＋田 口＋自
３、猜一猜：
大手抓住雙木樹杈（攀）
一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）
４、比較組詞
陡──徒 蓮──鏈 峯──鋒 辮──瓣
釣──鈎 耍──要 裝──粧 冒──昌
攏──擾
６、注意區別多音字：似形式多樣對字詞進行檢測。
三、檢查初讀 初讀課文後，你知道了什麼？
１、課文大意：課文描寫了在暑假裏“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。
板書：爬天都峯
２、課文敍述順序：
爬天都峯前──爬天都峯──爬天都峯之後
瞭解大意
理清順序
四、理解最後一句話 “你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”
説説：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什麼意思？從別人身上，從誰的身上？學着爸爸笑着説説這句話。
引發思考：
１、天都峯是怎麼樣的？他們一老一小為什麼要爬上去？
２、他們一老一小怎麼樣從對方的身上汲取力量的？
先領悟結果，再回頭再探原因。
五、學習第一段至最後一段
１、探究為什麼爬？
⑴ 假日遊覽黃山。
⑵ 無限風光在險峯，為了能看到大自然更奇妙的美景，領略無限風光。
２、探究天都峯的“高”“陡”。
⑴ 高：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！
⑵ 陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。
讀一讀想一想天都峯的“險”。
３、探究“我”與老爺爺的心理。（分角色朗讀體會描寫的句子）
４、 想像老爺爺怎麼樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”説話。
５、想像一老一小怎麼樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。
為什麼互相詢問？為什麼做出這樣的決定？
理解“居然”，爬天都峯對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。
六、引導思考 對話朗讀。説説爬天都峯對在這一老一小是很難的事。他們為什麼能做到呢？討論後明白：一是他們個人努力奮鬥；二是能從他人身上汲取力量，善於向他人學習。（讀一讀他們相互道謝的話） 讓學生明白他們能做到的原因和互相道謝的原因。
七、總結收穫
１、對話描寫精彩；從對話中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到戰勝困難，登上天都峯的心理變化過程。
２、描寫天都峯險峻寫得好。寫出了天都峯的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峯的陡體現出來了。為下文爬天都峯準備，突出作者表達的思想：在困難面前，善於與人合作，從別人身上汲取力量。 學習學好對話，讓學生明白描寫的作用。
【板書設計】
爬天都峯
我 老爺爺
爬？發顫！ 下不了決心
“您也來爬？” “你也來爬？”
“我看您……才” “要不是你，我還”
謝謝您 謝謝你
汲取
終於 居然
力量
《爬天都峯》精彩課堂教學設計 篇11
一、教材分析
這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於爬上了天都峯。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。
二、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
2、把握課文內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峯的過程。
3、培養學生汲取他人長處和從小不怕困難，奮發向上的品格。
三、教學重點。
理解天都峯高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峯的艱難。
四、教學資料準備。
多媒體課件。
五、教學過程。
（一）、揭題，設疑激趣。
上課時我們學習了第3課的生字新詞，知道了天都峯的高和險，那麼文中的“我們”是怎樣爬上去的呢？我們一起來走進課文。
1、（師故意將課題誤寫成“登天都峯”）讓學生指正題目中的錯誤。
2、釋疑：課題中為什麼用“爬”而不用“登”？
3、老師蒐集了些有關天都峯的圖片，下面我們先一起欣賞一下。
（多媒體播放天都峯圖片）請大家仔細觀察一下，天都峯有什麼特點？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？
（通過辨析“爬天都峯”與“登天都峯”的優劣，引出天都峯“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更為直觀的印象。）
（二）、細讀課文，深入理解。
1、學習第2自然段。
（1）看屏幕上的圖和文字，指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。
（2）説説課文是怎樣把天都峯的“高”與“陡”寫具體的？在文中找出相關語句。
a、高：“抬頭望”、“這麼高”、“雲彩上”
“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什麼好處？
b、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”
（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。
（4）小結。
寫天都峯的高與陡，正説明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。
（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）
2、學習3—5自然段。
那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？
（1）課件出示句子：
小朋友，你也來爬天都峯？
老爺爺，你也來爬天都峯？
（2）思考：
他們所説的話中都有一個“也”字，這個“也”是什麼意思？（言下之意就是“和我一樣”。）
他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？
學生分組討論。
（3）教師小結：
天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。
（4）分角色朗讀。
讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。
（一個“也”字，在文中並不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）
3、學習第6—7自然段。
受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？
（1）課件出示句子，填空。
我（）向峯頂爬去。
a、“奮力”是什麼意思？
b、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？
（“攀着鐵鏈上”“手腳並用向上爬”）“手腳並用”是什麼意思？為什麼要這樣爬？
（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？
a、“終於”是什麼意思？
b、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？
c、誰能再用“終於”造個句子？
（3）拓展，啟發想象。
為什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？
爬上峯頂，“我”和老爺爺會説些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？
4、學習8—10自然段。
（1）出示“我”和“老爺爺”的對話。
a．分角色讀。
b．討論：“我”謝“老爺爺”什麼？“老爺爺”又謝“我”什麼？
c．“居然”一詞在這裏説明了什麼？
d．從他們的對話中你懂得了什麼？
（2）出示“爸爸”的話，説説其中的含義。
（三）、課堂小結，領悟道理。
1、談談你學完課文後的感受。
2、師總結：戰勝困難，要有勇氣和信心；與人相處，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步。
3、爬天都峯
（四）板書設計
