自然之道教學設計15篇

作為一位傑出的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的自然之道教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、魚貫而出、愚不可及”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生能用適當的方法概括文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發。

3、激發學生探索“自然之道”的興趣。

教學重難點

教學重點：學生能用適當的方法概括文章的主要內容，並從中受到啟發。

教學難點：引導學生理解嚮導的話，從而體會文章所表達的思想感情。

教學過程

第一課時

一、導課揭題。

1.同學們，今天這節課我們要學習的課文是——自然之道。大家事先預習過嗎？讀過課文嗎？讀過一遍的請舉手；讀過三遍以上的請舉手。

2.知道“道”是什麼意思嗎？“自然之道”呢？

二、初讀梳理。

1.初步讀文，學習詞語。

請同學們再讀讀全文，儘可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個詞你能讀正確嗎？

加拉巴哥島 巢穴 躊躇 結伴而出 偵察 頹喪

你自己在讀課文過程中，還覺得哪些詞不容易讀好，提出來。

2.再讀課文，瞭解主要內容。

（1）梳理人物：課文中寫到了哪些人和物？

適時板書：我們 嚮導 幼龜 食肉鳥

A.“嚮導”是什麼人？這個嚮導可不是一般的嚮導。

B.我和七個同伴，簡稱“我”們；我們也不是一般的遊客，我們來加拉巴哥島旅遊的目的是什麼？

C.幼龜，先是一隻，後是一羣，成百上千只。

D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥，它們有一個總名稱，叫做食肉鳥。

（2）串説故事：他們之間發生了怎樣的故事呢？

如果你覺得有困難，老師給你一點幫助。（你可以這樣想：我們去加拉巴哥島旅遊，看到了什麼情景？我們是怎麼做的？結果怎麼樣？）

過渡：課文寫了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個自然段寫了我們救助那隻幼龜？（3、4節）

三、理解“救幼龜”

1．（出示句子）（那天我們上島時，已近黃昏，很快就發現一個大龜巢。突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上來。）

（1）“躊躇不前”在這裏是什麼意思？再聯繫上文想一想，課文怎麼寫它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。

（2）再讀這段話，你覺得這是一隻怎樣的幼龜。

（3）它的小心謹慎是有原因的，你能從上下文中找到依據嗎？

2．一隻嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎麼做？所以“我”們——

我們都很焦急，可是嚮導卻説——出示句子：我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（1）練讀句子，體會“緊張與焦急”，理解“若無其事”。

（2）對比着讀，體會對比的表達效果。

（3）讀到這裏，你讀出了什麼疑問？

（要點把握：嚮導為什麼那麼冷淡？嚮導説的自然之道是什麼意思？）

四、續學第五自然段。

1.默讀課文第5自然段，想想説説：

那隻先出來的幼龜，是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會 ，其他的幼龜就 ；現在，那隻幼龜沒有回到巢穴，其他幼龜 ，於是 ，結果 。

2.討論爭辯：如果我們不去幫助那隻幼龜，情況會怎麼樣呢？你的課文依據是什麼？

3.練習並小結：

（1）我和同伴們看到成羣的幼龜魚貫而出，心想：

（2）所以，嚮導説——再讀嚮導説的話。你明白“自然之道，就是這樣的。”這句話的意思了嗎？

五、鞏固練習。

1.複習詞語。

爭先恐後 欲出又止 魚貫而出 若無其事 見死不救 極不情願 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

（1）讀讀，説説，哪些詞語的意思你明白了？

（2）把詞語放回課文中，邊劃邊讀。

2.填空作業。

出示，並準備作業紙：我們去加拉巴哥島旅遊，看到嘲鶇啄小海龜，嚮導卻（ ），我們很生氣，責怪嚮導（ ）。嚮導在我們的要求下把幼龜抱向大海。不久，成百上千的幼龜從巢中（ ），（ ）爬向大海。我們很快明白，自己幹了一件（ ）的蠢事。儘管大家全力補救，累得（ ），那些食肉鳥還是吃得飽飽的，叫聲（ ）。

第二課時

一、過渡：

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

二、學習課文6-8段。

1、首先來回答：為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去説，注意表達的順序。

説到偵察兵時，教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）怎麼讀？

老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

2、老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

3、老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們説什麼呢？

採訪學生：你會説什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？

老師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？

（2）比較句子，體會“悲歎”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲歎”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）根本可以換成什麼詞語？

嚮導為什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任）

師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。

師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。

三、談感悟、談啟示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！

（可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事…）

師小結：同學們説得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。（板書：遵循）

四、佈置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢？我們課下調查一下，下節課交流。

【教材分析】

《自然之道》是人教版第三組中的一篇課文。課文依照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一羣旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裏的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規

律。

【學情分析】

同學具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧妙，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，同學是有學習慾望的。但是，同學的關注可能僅僅停留在外表。學習本課，除了引導同學熱愛大自然，更重要的是啟發同學學會理性地考慮，進而引導同學

維護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導同學與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯繫，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導同學到大自然中尋找、發現、

培養同學瞭解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

【設計理念】

以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓同學在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所藴含的道理，協助同學形成正確的情感、態

度和價值觀。

【教學重、難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、複習導入

回憶上節課內容，用“先……再……然後……”説説本文寫了一件什

麼事？

二、初讀課文，整體感知

１、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自身感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。２、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

三、演中促讀，演中理解

１、小組合作學習１～４自然段。

⑴ 讀明白了什麼請説説？

⑵ 提出不明白的問題討論交流。

⑶ 當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“俺們”與嚮導的態度有什麼不同？找出文中有關詞句，完成下表。（見大屏幕）

神態 語言

俺們

嚮導

２、嚮導和“俺們”為什麼有完全不同的態度呢？

３、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜？

４、扮演讀３、４自然段，着重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱

藏的對“自然之道”的真知灼見。

５、感悟啟示：

假如你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件

事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收穫告訴給大家。 這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自身的生存方式和規律。在自然面前，俺們人類該做些什麼呢？課文通過具體事例告訴俺們：假如不依照自然規律辦事，往往會發生與俺們

的願望相反的結果。這就是自然之道。

請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

四、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽説過不按自然規律辦事而最終受到

自然的懲辦的事例？

例舉一、兩件，在班上説一説，議一議。

【板書設計】

９、自然之道

“俺們”救一隻幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食

（違反自然之道──→事與願違）

　　一、談話導入，讀題質疑

1、引入：孩子們，大自然氣象萬千，充滿生機，也充滿了神祕，今天我們就將走進大自然，去了解大自然，一起學習第九課，齊讀課題

2、理解課題是什麼意思？（自然規律）

作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道，咱們就趕快走進課文去了解吧！

　　二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文裏都寫了哪些人物動物，他們之間發生了什麼事？讀書的時候，有什麼不明白的，可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。

2．出示詞語，檢查認讀與理解情況。

師：課文讀完了，詞語是不是都掌握了，（出示）誰想讀給大家聽？

後兩行誰想讀給大家聽？都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎？生答。

在字典裏啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能説説！生説。

通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了！

課文裏啊還有個地名，（出示）很不好讀，誰想讀讀。來，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）

師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。（兩生讀）

師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎？請兩位同學到黑板前默寫，其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”

師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎？你們看看題目，誰來説説呀，都寫對了嗎？請你説。那剛才這是誰寫的啊？你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什麼呀？。同學們看，就是這一長豎然後再寫提最後一點。現在大家會寫了嗎？

師：你看，預習的時候不僅要讀準字音，還要預習字形，試着再寫一寫，這樣預習就更有效了！誰再來説説“蠢”字，怎樣才能寫漂亮？

師：觀察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎，心字要拖住，寫蠢字要注意，春字要舒展兩隻蟲子藏下面，大家用這種方法再寫一遍，看能不能寫漂亮。

3、用簡潔的語言説一説課文主要講了一件什麼事？

師：來説説吧，課文裏寫了哪些人物動物？

那它們之間發生了什麼是啊？看着黑板，誰能用幾句簡單的話來説説！請你——

師：剛才他把內容説得很具體，語言可以再簡單些！我們來看，我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜，我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰能再來説一説？

師：恩，這回説的比較簡單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫了誰，再説清楚他們之間發生的事，用幾句簡單的話就能把文章的主要內容説明白！

4、提出疑問

師：瞭解了文章的主要內容，你還有什麼不明白？

師：你對大自然的動物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書啊，讓我們一起走進課文吧！

　　三、深入研讀，體會文意

（一）學習課文3—5自然段

食肉鳥在啄一隻幼龜的時候，我們都急死了，嚮導卻若無其事，到底是看到了什麼情節，讓我們的嚮導有着截然不同的態度？哪個同學來讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！

1．指生讀第3、4自然段，思考：是什麼樣的情景讓我們的嚮導有着截然不同的態度？

2、我們的嚮導究竟看到了什麼樣情景，使他有着截然不同的態度？讀讀文章中的句子。（生讀有關的句子）

出示句子：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。

師和生談話：你為什麼要這麼做？你的心裏在想什麼？

假如你遇見食肉鳥會怎樣做？外面沒有食肉鳥你會怎樣做？你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢？

讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣？畫一畫有關的句子，想一想為什麼？

指名説我們態度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看着眼前的一幕，其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”

師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時它正在啄一隻小幼龜的頭，誰再讀讀？

師：我聽出了你的焦急，看到此情此景，遊客們當然擔心了，我們一起來讀讀吧！（齊讀）

師：我們這麼的着急，嚮導的態度是怎樣的？板書：若無其事、極不情願

出示句子：嚮導若無其事地説：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

師：若無其事是什麼意思啊？

師：這下就理解準確了，那大家來讀讀這句話，想想嚮導為什麼這麼説？

4．教師採訪學生：假如你就是嚮導，請問你為什麼會這樣説呢？

可能出現的回答：（1）嚮導沒有同情心；（2）嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重；（4）也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情願又看出了什麼？

（嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急，心裏過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。）

師：是啊，嚮導非常不願意去做這件事情，我們體會着一起讀一讀。

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

（二）學習課文6-8段。

首先來回答：為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事？

學生可以從多個方面去説，注意表達的順序。

1、説到偵察兵時，

2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——

3、從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼？（幼龜的多，都爭着向外爬）

4、師問生：如果你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們為什麼要爭先恐後的爬出來？

（我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。）

這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢？

學生接着談一談。

5、師：是啊，數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食，多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時情景。看，一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦！忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

下面讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就—— 一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

6、出示重點句子，引導學生理解。

（1）不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想？它們會對我們説什麼呢？

採訪學生：你會説什麼？

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？

學生回答。

師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，

這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼？（傷心）板書：傷心

（2）比較句子，體會“悲歎”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲歎”好在哪裏？（能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。）

板書：悲傷

“根本”可以換成什麼詞語？

嚮導為什麼會如此悲傷？（非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好願望，就因為我們全都破滅了呀！誰再來讀一讀。

四、總結提升

師：是啊，同學們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看着沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時的做法，如果你就是遊客，你想説些什麼呢？

師：如果你是嚮導，此時，你又有什麼想説呢？

師：是的，應該堅持自己的想法啊！同學們，正如你們所説的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！

大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書：遵循），瞭解規律，尊重這些規律，才不會好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。

師：同學們，大自然有許許多多的奧祕。我們可以多讀讀課文，多看看課外書，從書中繼續探索大自然的奧祕！當然啊，我們也可以到大自然中，去實踐去體驗。老師這裏給大家推薦一本書《大自然的奧祕》，大家課下可以找來讀一讀，相信你會有更多的收穫！

板書：

自然之道我們緊張 焦急

（遵循）嚮導若無其事 極不情願

　　【教材分析】

《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事：一羣旅遊者出於同情心，從食肉鳥口中救下一隻幼龜，卻使龜巢裏的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。

　　【學情分析】

學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧祕，對自然現象有着關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規律，並學會善於從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養的同時，加強與科學學科的聯繫，注重學科整合，蒐集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發現、培養學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。

　　【設計理念】

以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所藴含的道理，幫助學生形成正確的情感、態度和價值觀。

　　【教學重、難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

　　一、複習導入

回憶上節課內容，用“先……再……然後……”説説本文寫了一件什麼事?

　　二、初讀課文，整體感知

1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。

2、指名分節朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。

　　三、演中促讀，演中理解

1、小組合作學習1～4自然段。

⑴ 讀明白了什麼請説説?

⑵ 提出不明白的問題討論交流。

⑶ 當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同?找出文中有關詞句，完成下表。(見大屏幕)

神態 語言 我們 嚮導

2、嚮導和“我們”為什麼有完全不同的態度呢?

3、最終嚮導在什麼情況下救那隻幼龜?

4、表演讀3、4自然段，着重全體嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

5、感悟啟示：

如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收穫告訴給大家。

這是一篇反映人與自然的關係的課文。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類該做些什麼呢?課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。這就是自然之道。

請大家再次用心讀課文，細細體味吧。

　　四、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽説過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?

例舉一、兩件，在班上説一説，議一議。

　　【板書設計】

9、自然之道

“我們”救一隻幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食

(違反自然之道──→事與願違)

【設計理念】

本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容;同時，以事情發展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情;教學中還設計小表演、小採訪等提高學生的學習興趣。

【教學目標】

1、知識和能力：

⑴ 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2、過程和方法：

⑴ 創設情境，入情入境;

⑵ 自讀表演，理解內容;

⑶ 品詞品句，積累感悟。

3、情感和態度：

⑴ 豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

⑵ 懂得做事要遵循自然規律。

【教學重點】

理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

【教學難點】

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

【教學過程】

一、談話揭題，初解“道”

1、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅遊，走進大自然，去探索大自然的奧祕，好嗎?

這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──9、自然之道(板書課題)，齊讀讀題。

2、讀了課題，你知道這裏的“道”是什麼意思?(規律)

“自然之道”指的是什麼意思?(大自然中的規律)

3、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什麼規律呢?讓我們一起走進課文去探究吧。

[此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的慾望，激起學習的興趣。]

二、自主學習，感悟“道”

1、同學們，今天老師帶你們去旅遊的地方是南太平洋加拉巴哥島!去南太平洋加拉巴哥島旅遊的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

(課件出世界地圖)

趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，嚮導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什麼?(實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的)

[第一自然段內容簡潔明瞭，以觀看課件的直觀演示輕鬆巧妙帶過。]

2、你瞭解太平洋綠龜嗎?

(課件出示綠龜圖)

⑴ 學生自由讀第二自然段。

⑵ 指名交流。(學生有的交流的是書上講的，有的是課外蒐集的)

過渡：你們真棒，能瞭解這麼多綠龜的知識。

[培養學生蒐集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外蒐集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的讚揚，在得意中豐富了見聞。]

3、同學們，美麗的加拉巴哥島到了!已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

(課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖後故作驚訝)咦，你們怎麼了?一個個露出那麼驚訝的表情!你們看見了什麼?

⑴ 趕緊先自由讀課文第3自然段。然後和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。

⑵ 指名錶演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作

[教師創設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。]

4、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和嚮導有什麼不同?自由讀課文4自然段，用橫線劃出我們和嚮導神情的詞。

⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，嚮導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎?嚮導為什麼這樣説呢?(明白自然之道)你能若無其事讀讀這句話嗎?指名讀。

⑶ 嚮導的冷淡招來了我和同伴的指責，嚮導只好極不情願地把幼龜抱向大海。

⑷ 同學們，看到這裏，你有什麼疑問嗎?教師相機就學生的發言為以下的問題。

⑸ 教師相機採訪“嚮導”扮演者：

XX嚮導，我們這麼緊張，你卻若無其事，怎麼會是這樣的態度?

XX嚮導，你既然知道不能這樣做，為什麼做自己不願做的事?你為什麼不給“我們”解釋?(情況十分緊急、用實踐來教育他們)

⑹ 齊讀，讀出嚮導的若無其事，我們的緊張。

[閲讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這裏的小採訪讓學生在輕鬆中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。]

過渡：我們成功地解救了一隻幼龜，是幹了一件偉大的事嗎?(不是)我們乾的是一件什麼事?

5、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(課件出示這句話)誰讀懂了“愚不可及”，我們到底幹了一件什麼蠢事?那麼，後來到底發生了什麼?

⑴ 自由讀5～8自然段，思考以上問題。

⑵ 學生交流：(相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件)

幼龜：“魚貫而出、爭先恐後、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎麼想?(偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了;到了波瀾壯闊的大海，我要好好遊個泳……)

食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什麼?(真香，好久沒吃到這些美味了……)

[讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。]

⑶ 看到一隻只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和嚮導一起想挽救這些綠龜，儘管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多隻幼龜成了食肉鳥的美餐。

⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“嚮導一邊走一邊悲歎：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”(課件出示)嚮導為什麼悲歎?(心裏難過)你能讀出嚮導悲歎的語氣嗎?指名讀，齊讀。

[引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。]

三、總結拓展，昇華“道”

1、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多麼難忘的一次旅遊啊，此時的你受到了什麼教訓，得到了什麼啟示，你最想説什麼?

(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護;違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。)相機板書。

[在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，昇華了對“道”的理解。]

2、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?(學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留;山澗小魚難在魚缸生存;老虎圈養便失去野性;温室難育參天大樹……)

[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。]

教學目標：

1、會認讀文中的生字詞語，聯繫上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無其事”等詞語的意思；

2、通過感情朗讀、想象説話等語言實踐活動，發展歷練語言；

3、利用閲讀期待，引發學生的情感衝突，在反覆閲讀文本的過程中，有層次地感悟自然之道。

教學重點：在學生的情感體驗基礎上，通過朗讀、勸説、想象等實踐活動，發展學生語言，進而感悟“自然之道”。

教學難點：引導學生逐步深入地理解“自然之道”的含義。

教學準備：課件

教學過程：

一、聽寫導入，引發閲讀期待。

師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

師：（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，()要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥()。“我們”()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（）。

二、切己體察，揣摩“自然之道

三、1、師：我們幹了一件愚不可及的事，後悔不已，這到底是一件什麼事呢？這節課，我們就隨着作者一起上島，去看個究竟。

3、當我們上島時，已近黃昏，我們看到了什麼事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，説説你看到的事情。

①現在老師請一位學生來扮演幼龜，（出示課件）一位同學來幫他配音。其他同學仔細觀察，一會兒請你們來當小評委，評評這兩個同學的表現。隨機讓學生理解：“欲出又止”躊躇不前”。

②採訪幼龜：你心裏在想些什麼呢？

③、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。”

④、你們覺得這是怎樣的一幕。

⑤把你的體會用朗讀表現出來，全班齊讀。

4、感情朗讀人物的.不同反應

（1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現場，你會怎麼做？我和同伴、生物學家嚮導又有什麼樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。

指導讀出我們的焦急來，讀出嚮導的漠然和若無其事。（指名讀，男女生讀）

（2）老師當嚮導，學生當同伴再讀。

5、説話練習

假如你們也在場，聽到嚮導説的這句話，你們心裏會怎麼想，會怎樣對嚮導呼喊？

（1）師引讀：在大家無知而又激烈的逼迫下，（課件出示）嚮導(大家讀)極不情願地??飛走了。理解：極不情願、頹喪

1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”

師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一隻可愛的小幼龜（板書：救了一隻好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？

2、 （課件出示）我們幹了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學們自由讀5－8自然段，説説我們蠢在哪裏？

3、 課件出示畫面：（羣龜被食）

4、 指名回答。

①理解“魚貫而出”。

②想象説話：成羣的幼龜從巢口魚貫而出時，他們心裏可能會想些什麼？

5、 師小結：救了一隻，害了一羣（板書）我們真是愚不可及！

6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎麼補救的？

7、 找出我們救小海龜的動詞，説説你的體會。

8、 小結：今後在寫作文中，描寫比較緊張的場面時，也可以用上一連串的動詞，使作文更生動。

9、 雖然我們做了補救，但於事無補，此時我和同伴們低着頭??心裏會想些什麼：

10、 難怪嚮導會發出悲歎：??

①悲歎能不能改為感歎呢？

②指名讀，齊讀。

四、抒發心聲，內化“自然之道”

1．感情朗讀

如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個自然段裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着複雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦

2、師：現在我們再來回想一下向導之前説的那句話（出示嚮導的話，齊讀）還會指責他嗎？現在你該如何體會“自然之道”的含義？

3、你想給人類怎樣的忠告？

五、作業

1、把故事講給父母聽。

2、留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。

六、板書設計：

9、自然之道

救了一隻好事

愚不可及

害了一羣壞事

1.教學本文，可以參考下面的教學思路：

（1）自由朗讀，自主預習。教師提出預習要求，佈置學生自讀自學。如，把課文讀兩三遍，達到正確、流利朗讀；認識生字，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。（2）瞭解學情，確定目標。教師檢查學生朗讀是否正確、流利，讓學生彙報已讀懂的內容，提出疑問，師生共同確定學習目標與重點。（3）突出重點，精讀研討；一個重點是交流大家的閲讀感受，指導有感情朗讀，主要是結合具體語境交流；另一個重點是交流從這件事中受到的啟示，這要結合全文交流，要注意尊重學生個性化的見解──如果不按自然規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時，就可能以主觀意志代替客觀規律，聰明反被聰明誤等等；對學生的不同見解，要加以引導。最終學生要明確做事情要遵循“自然之道”。（4）回顧小結，啟動綜合性學習活動。

2.要通過本文的教學，學生能把握課文主要內容，並瞭解把握課文主要內容的一般方法：先把整篇課文讀一讀，對課文內容有個大致的瞭解，然後一部分一部分認真閲讀，瞭解每部分內容主要講的是什麼，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過於追求主要內容概括得特別簡練，學生能説出大致意思，瞭解一般方法就可以了。在這樣的訓練過程中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不要急於求成。

3.小綠龜的命運牽動着“我和同伴”及“嚮導”的心，也清晰地展現出各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與後悔；“嚮導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲歎。兩者對太平洋綠龜習性的瞭解以及對自然規律的認識，導致了他們在這件事情上做法與感情的不同。要體會文章的思想感情，就要結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法，重點體會“嚮導”的話語與思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。具體説來，就是要抓住第4自然段和最後一自然段中嚮導的話，結合課後思考練習第3題，細細體味，“悲歎”比“感歎”表現的感情更強烈，更突出了嚮導傷心難過的心情。其實，嚮導的態度、做法也是一個激活學生思維發表個性化感受的引發點，可以引起課堂的爭辯：嚮導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，為什麼不制止，反而抱起那隻幼龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？

4.本課生字詞較多，要加強指導，引導學生運用過去所學的知識方法。“偵、嘲、蠢、徹”的聲母都是翹舌音，“籲（xū）”不要讀成“yū”，“幼”要和“幻”區別開，“啄”不要少寫一點。必要時，教師要範寫難寫的生字。課文中生詞的理解可以讓學生在查字詞典的基礎上結合上下文理解，不要照搬詞典意思。

5.關於“綜合性學習”。

本課安排了綜合性學習，目的是提示教師此次綜合性學習應從本課的教學為開始，及早進行課內外溝通、學科間融合，把綜合性學習貫穿全組的學習的始終。綜合性學習的目的是把語文學習與科學探究結合起來，培養學生的創新精神與實踐能力，引導學生在綜合實踐活動中觀察大自然，增長知識，瞭解大自然，並在這樣的活動中，提高語文能力。

組織這次綜合性學習，首先是要調動每個學生參與的積極性，引導學生明確任務與方法，落實小組分工與活動安排等。可以根據學習提示自主確定某一活動方式：觀察大自然探究發現（某一種動物、植物或自然現象）、收集資料、調查訪問、動手實驗、進行小發明等。其次，活動過程中教師要及時掌握信息，適時調控指導。可以通過與學生日常交流、召集小組長彙報活動進程、與課文學習有機結合、適時小結（如學生的奇思妙想、靈感火花，教師表揚典型的人或事，提出注意事項）、與家長和任課教師及時溝通等方式調控，使學生保持積極的活動心態，應用多種方法去發現與探究。也可以根據實際情況，側重組織某項活動，把活動抓紮實。

這次綜合性學習，重點在於使學生對大自然有新的發現，並從中獲得啟示，要注意與三年級下冊第二組安排的綜合性學習有所區別。可以引導學生採用這兩種思路進行：一是直接去觀察，邊觀察邊思考邊發現，特別是要引導學生細緻觀察身邊熟悉的動植物或自然現象；二是聯繫生活經驗與閲讀積累，確定重點觀察對象，把觀察、思考、查資料、提出創意，乃至動手實驗緊密結合起來。

《自然之道》A、B案

學習目標

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

課前準備

教師課前在小黑板上

抄寫：

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

A案

第一課時

●閲讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。（板書課題）

●自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標然段序號，想一想課文大意。

②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅遊築巢幼龜沙灘偵察企圖

情願蠢事返回海鷗補救

爭先恐後欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹雲霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。

④彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

●以演促讀，感悟“蠢事”

①出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

③演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較並書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，範寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

③想象課文描寫的場景，分小組再説一説。

④回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？

⑤比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

●課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

●導讀課文，感悟“啟示”

①觀察課文插圖，説説圖意。

②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

③默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點兒自己的感受。

④指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

⑤比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

⑥感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀；“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

●朗讀全文，歸納大意

①齊讀課題，再指名説説課題的含義和“道”的意思。

②朗讀全文，歸納課文主要內容。

先指名説一説，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地説一説，最後小結方法──把各部分意思連起來。

●明確要求，啟動“綜合性學習”

①讀一讀“綜合性學習”的安排，説一説活動方式與要求。

②分組商議：準備怎樣開展這次活動。

③全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

④課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。

　　一、讀順課文，感知文本內容

１、談話導入：

同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》（板書），相信同學們會從中得到啟示。

２、懸疑讀文：

讀課文題目，“自然之道”指的是什麼意思？帶疑初讀課文，感知課文。

３、自主識字：

⑴ 提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“籲”不能讀成xī）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字佔絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉，寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等）

⑵ 同桌交流，相互識認。

⑶ 着眼學法，重點強化。（由學生提出難認難寫的字，並由學生展示自己的學法，落實識與寫）

４、讀課文：

⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。

⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。

整體感知。説説初讀課文的印象或説説故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來説。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。

　　二、探讀課文，讀出自我發現

１、自主探讀：

指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯繫課後連接語提示的內容讀課文。

２、心聲吐露：

⑴ 與同桌相互交流；

⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。

第二課時

一、精讀課文

１、着眼學生感悟，抓點精讀：

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下説這句話的？引導學生用課文內容回答後，再做深入探究。（問學生有什麼問題）

⑴ 學生提問並品讀：為什麼説“似乎在偵察”？

（是“我”見到幼龜的動作後的猜測，但並不瞭解真的是這樣）當時出現了什麼情況？（“突然”“啄”“拉”）嚮導怎麼做？

⑵ 學生提問並品讀：嚮導怎麼會是這樣的態度？

（“若無其事”“冷淡”“極不情願”）為什麼做自己不願做的事？他為什麼不給“我們”解釋？（面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急）

⑶ 理解“自然之道”並導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容），那麼，“我們”乾的是一件什麼事？

２、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪兒？那麼，後來到底發生了什麼？

⑴ 學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態。

（適時出示掛圖或點擊課件）

幼龜：“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什麼？

食肉鳥：“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會）它們又會想些什麼？

⑵ 讀課文最後一句話，體會嚮導“悲歎”的這句話表達的意思。

３、着眼學生體驗，探微發幽：

迴歸課題，引發話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。

（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的）

違背“自然之道”的後果。

（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）

怎樣才會不違背“自然之道”。

（結合課文，聯繫生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養便失去野性，談温室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣）

二、走出文本，開展實踐活動

１、導讀課後“綜合性學習”提示，明確活動目的及要求。

２、自由組合，分小組討論確定活動內容及拿出活動安排，全班交流：

（要求選定組長，搞好分工，排好時間，並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映）

３、學生分組行動，要求在規定時間內完成：

（也可結合後續的學習內容進行）

　　教學目標：

1、繼續品讀文章，能聯繫上下文體會句子中帶點詞語在表達上的作用。

2、對學生進行語文能力的培養，抓關鍵詞、句品讀。

3、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，自然規律是不能夠違背的，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。

　　教學重點：

1、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。

2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。

　　教學難點：

理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，並體會帶點詞語在表達上的作用。

　　教學準備：

PPT

　　教學時數：

一課時

　　教學過程：

一、破題導入新課。

1、師：“這節課，請跟着老師再次走進神祕的大自然，走進大自然中發生的這件真實而又令人難忘的故事中，相信大家一定會從中得到啟示，悟出自然界之道。”

齊讀課題：自然界之道

2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”

（目的：引出嚮導的第一次語言，以此為切入點）

二、以嚮導的第一次話為切入點理解第一條情感線即遊客們的“好心”。

出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

1、讀句子。

2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什麼？”

“請你從第三自然段中尋找答案。”學生讀段進行思考

讓學生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜。”

“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一隻幼龜的頭，企圖把它拖到沙灘上。

3、師：“你能用一句話概括這段的意思嗎？” （也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）

4、師：“你認為應該怎樣讀這段話？”（指名學生讀）

追問：“你為什麼要這樣讀？”

5、師：“面對這種情況，你如何想？”

（目的：讓學生體會到面對這種情況，大家自然而然便會產生憐憫之心，擔心幼龜會被吃掉，初於好心，所以才會焦急地想去想辦法求那隻幼龜。）

6、師：“正在大家焦急萬分的時候，嚮導是個什麼態度呢?請你用書中的詞概括。”

引導學生找到：若無其事、冷淡

出示：嚮導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”

師：“請你填上合適的詞語，然後再讀一讀嚮導的話。”

“讀完之後你有什麼感受？”

“嚮導為什麼有這樣的態度？”對嚮導進行評價

7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書中找找相關的句子把它畫下來。”

學生畫批相關的句子

出示：其中一位焦急地對嚮導説：“你得想想辦法啊！”

嚮導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。

師：“讀一讀這句話，他們為什麼會這樣？”

指導學生朗讀：

師：“你該用什麼樣的語氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。

指導學生讀出焦急、緊張的語氣。

（目的是讓學生體會出遊客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出於一片好心）

（以上環節是為了通過讓學生理解“好心”這個情感主線，接下來就要讓學生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線。讓學生通過自身的感悟瞭解到有時候如果違背了自然規律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）

三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線：

1、師：“嚮導在大家極富愛心的勸説下極不情願地幼龜抱進了大海，後果如何呢？請你閲讀課文的6-----9自然段畫出相關的句子。”

（學生畫批）

2、出示：

（1） “很快引來了許多食肉鳥，這回它們可以飽餐一頓了。”

（2） “這時，數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之物。”

（3）“一切都過去以後，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。兩隻嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最後一隻迷路的幼龜作為佳餚。”

3、指導學生朗讀，然後讓學生用一句話概括：“你能用一句話概括這三句話的含義 嗎？”（大批幼龜受到傷害）

4、師：“究竟是為什麼？”導入第六段的“嚮導抱走幼龜不久……於是爭先恐後地結伴而行。”這段話

5、師：“這種後果是誰導致的？”（是我們）

追問：是我們什麼樣的行為導致的？

追問：“這樣的行為也就是違背了——？”（自然界的規律）

師：“如果我們違背了自然界的規律即使是好心有時能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）

6、出示：如果不是我們 。

師：“你能根據你的感受把上面的句子補充完整嗎？並説一説你的感受或用你的讀書聲告訴大家你的感受。”

讓學生結合課文和自己的感受填寫，並讀出自己的感受。（後悔）

7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”

（不能因為好心就違背了自然規律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時學生對前後兩個情感線有了感悟，也感悟到了由於自己一時的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規律，導致了無法挽回的嚴重後果，從而自然規律是不能違背的，否則就會好心辦壞事。）

四、昇華理解嚮導最後發出的悲歎，揭示本課指的自然界之道究竟是什麼。

出示：終於，嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

1、分析句中帶點詞的用法。（雙重否定表肯定）

（1）出示對比句：

A終於，嚮導發出了他的悲歎：“是我們，這些海龜才受到了傷害。”

B終於，嚮導發出了他的悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

（2）師：“請你對比着讀一讀説説它們分別是什麼意思？”

（學生讀句體會兩句話表示的含義都是相同的）

（3）師：“兩句話表示的是一個意思，那它們在寫法上有什麼不同呢？你覺得那句好？為什麼？”

（引導學生體會出第二句用了兩個否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重

否定表肯定，另外讓學生體會第二句有增強的語氣的作用，更能表達出人物的情感。）

（設計意圖：以上環節是為了讓學生通過對比體會句中帶點詞的作用。）

2、理解完帶點詞的作用之後，提升學生的理解，讓學生結合前面的感悟理解嚮導發出的悲歎所要表達的深一層含義

（1）這觸目驚心的一幕，使嚮導發出了這樣的悲歎。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自責，你會説什麼呢？

出示句式：如果不是我們，就不會。

（2） 在與動物的接觸中，人類的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫下來。

出示句式：如果不是人們（ ），就不會（ ），我們（ ）。

（3）師；“那通過前面的學習，請你結合上下文，説一説你是如何理解嚮導的話的？”

（即自然界之道的含義）

（4）師：“現在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什麼嗎？”

五、走出文本，內化“道”

1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閲讀，然後再讀書交流。

2、延伸：其實像這樣的例子還有很多，引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。

（設計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。）

六、全文小結：

師：“通過這節課的感悟，你有什麼收穫嗎？”

師：“是的，自然界之道存在着許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在後，順其道而勝之。”

學習目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。

3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。

難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

教學時間：2課時

教學準備：多媒體課件

第一課時

課時目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，初步學會概括文章的主要內容。

教學過程：

一、直接導入、理解課題

1、師：同學們，這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家看課題。（板書：自然之道）齊讀課題。

2、師：大家看這個“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：

師：看來，這個“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”裏又是什麼意思呢？、

二、初讀課文，把握大意

1、師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始！

2、學生按初讀要求自由讀文。

3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價。

（1）從同學們的表情，鄭老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度，現在，老師請幾個同學來讀讀，誰來？學習的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。

生：......（正音“加拉巴哥島”。理解“築巢孵化”）

師：讀了第一段你知道它主要講了什麼嗎？生.....

（2）第二小節誰來？好，你來！生:......

（3）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節連起來請一個同學來讀！我請你來！同學們，帶着你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什麼變化？（生讀）

老師：你的心情有什麼變化？

生：......

師：為什麼會有這樣的感受呢？説説你的理解！

師：這2段我們可以用一個詞來説説它的只要內容。(“救幼龜”)

（4）第5自然段讓誰來讀呢？你聽得最認真，你來決定吧。生：......

（5）第6自然段，我要請沒有舉手的同學。生：......

這兩段你也可以用一個詞來概括？生：(“害”幼龜。)

（6）第7、8段連在一起讀，這麼多同學啊，那這樣吧，想讀的同學都站起來輕輕地讀，好嗎？生讀

4、師：這是一個引人深思的故事，敍事味道很濃。現在你能按事情的發生、經過、結果概括一下文章的主要內容嗎？

5、指名彙報。生：

三、學習字詞，指導書寫

1、課件出示本課生字詞語：

旅遊、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情願、結伴而出、無遮無攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲歎。

各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）

2、理解難點詞語。

在這麼多的詞，哪幾個詞需要老師和同學幫助的呢？生提出來，一起探討。

3、出示本課生字，小組合作記憶生字。

幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽籲徹

4、提醒易錯字的寫法：

幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書寫：愚、灘。

板書：我和同伴：焦急、震驚、悔恨

嚮導：冷淡、若無其事

第2課時

課時目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。

2、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學過程：

一、聽寫導入，回顧整體

1、師：同學們，聽老師的提示我們來默寫幾個詞語，請兩個同學上黑板默寫。

（1）爭着向前，惟恐落後，形容十分積極。（爭先恐後）

（2）像游魚那樣一個接一個地出去。（魚貫而出）

（3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

（4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

（5）一個勁地責怪自己，特別後悔。（後悔不已）

（6）吃得特別飽。（飽餐一頓）

2、（出示一段內容）選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。

我和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到一個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧嚮導勸阻，(愚不可及)要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚貫而出)，結果讓食肉鳥(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（後悔不已）。

二、品味語言，感悟“蠢事”。

1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文找到含這個詞的句子。

出示：我們幹了一件愚不可及的蠢事。指名讀。

2、現在我們就是那一羣遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動筆墨不讀書，把有關的內容都找出來，細細體會。

3交流

生：......

出示：突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。

（1）你能用自己的話説説對這句話的理解嗎？你覺得自己愚蠢在哪裏？

（2）朗讀。

師：你們還找到了哪些句子説明自己愚不可及的。生......

出示：嚮導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”嚮導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜，朝大海走去。

（1）你怎麼就覺得自己是愚不可及的呢？

（2）老師採訪嚮導：請問，你當時為什麼這樣若無其事呢？可為什麼你又極不情願地抱起小龜扔向大海呢？

師：愚不可及的事還有呢？當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。生：......

出示：嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜魚貫而出。我們很快明白：我們幹了一件愚不可及的蠢事。那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢，那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，於是爭先恐後地結伴而出。

生：（自由讀，齊讀）在書旁邊寫寫批註，再交流。

過度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來讀一讀第七八自然段。

三、明白後果，指導朗讀

1、自由朗讀課文的第七八自然段。

老師：我們的愚不可及造成的結果怎麼樣？生:......

2、引讀

師：儘管我們來回奔跑，儘管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

生：（讀課文第八節第一句）

師：天啊！看我們做了些什麼——

生：（讀文）“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”

師：一隻幼龜得救了，無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼；

生：（繼續讀文）

師：一隻嘲鶇飛走了，數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。

3、一齊有感情地朗讀第七八自然段

師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動着作者那難以言説的痛苦！

因為——（再出示）：“我們幹了一件愚不可及的蠢事！”

四、再讀課文，發揮想象。

1、師：我們已經認識到自己的愚不可及了，嚮導呢，何嘗不自責呢？我們再把書讀進心裏去。（出示）

嚮導心裏難受極了：_______________________________________

_______________________________________

他一邊走,一邊發出悲歎：“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害.”

生：......

2、指導朗讀

師：原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲歎：

生：（讀）

五、迴歸整體，提升文本

1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。現在我們在回過頭來，這“自然之道”你是怎麼理解的呢？

2、請學生談談人們在生活中違背自然規律的例子。

師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎？生：......你認為怎樣才會不違背“自然之道”？

生：

3、其實，違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物，有着它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。

9、自然之道

遵循 人 違背

保護↘↙傷害

海龜

一、教學目標

1、知識目標：掌握本課生字詞。

2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3、情感目標：豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

二、教學重難點

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

2、豐富見聞，激發學生探究大自然規律的興趣。

三、教學方法 讀出感悟法

教學過程：

（一）看圖想象，感知慘狀

同學們，這節課我們繼續學習第九課，請大家齊讀課題。經過上節課的學習，我們已經知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅遊 ），因（救了一隻海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。

（二）探究原因，逐步悟道

一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什麼？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們幹了一件愚不可及的蠢事）結合課文説一説，這件愚不可及的蠢事是什麼？（救了一隻幼龜）

二、對於這件事，你們有什麼疑問嗎？（學生質疑）

三、整理學生的問題

a、我們救幼龜的原因是什麼？

b、為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？

現在，就請你們打開書，帶着這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句並做好批註。

四、交流，彙報以上問題。

讀完了課文，我們先來探討第一個問題

1、“我們”救幼龜的原因是什麼？誰來讀讀你從文中找出相關的句子。

a：看見探頭幼龜遇險

出示：突然，一隻幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

讓我們一起來讀讀這段文字。

在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？

2、點撥：“欲出又止”是什麼意思？它的出是為了什麼？那麼止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。

小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。

3、你們瞭解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多麼危險，這個場面多麼令人緊張、擔心啊！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀

b、不顧嚮導的勸阻

師：（過渡）此時此刻，面對一隻可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動於衷？如果你在現場，面對這樣揪心的一幕，你會怎麼做？

那文中的我和同伴的反映是什麼？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。

課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急

是啊，我們着急，我們揪心，再來讀讀這個句子。嚮導的態度怎樣？可是嚮導卻若無其事。誰來讀讀嚮導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這裏，你對嚮導説的自然之道有什麼理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書：自然之道，就是這樣的

師：嚮導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來，我們救它的態度很堅決。

師：嚮導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？

出示：嚮導極不情願地抱起小龜，朝大海走去。那隻嘲鶇眼見着到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。

想一想，這個句子中的哪個詞語進一步説明了嚮導的冷淡？“極不情願”，嚮導不情願是為什麼？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的。”現在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。

2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事？

師（過渡）一隻可愛的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發生了。出示：然而，接着發生的事情讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久，成羣的幼龜從巢口魚貫而出。

從這個句子中體會到了什麼？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成羣、魚貫而出）

師：為什麼它們會成羣的出來呢？如果你是其中的一隻小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎麼想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）

師：是啊，帶着一份嚮往，一份期盼，海龜們爭先恐後地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？

出示：那隻先出來的幼龜，原來是龜羣的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而行。

師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時，天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎麼想？此時此刻，你們彷彿聽到了什麼？看到了什麼？（金色的沙灘上滿是小龜的血跡……）

師：是啊，幼龜遇險，遊人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。

三、設法補救，深化認識

1、師：由於我們的無知，巢中的幼龜得到錯誤信息，於是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎麼飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面説，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。

2、面對這樣的慘況，嚮導是怎麼做的？體會到什麼？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）儘管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。

3、出示：不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。此時嚮導又怎樣？嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

（1）嚮導為什麼而悲？為什麼而歎？

（2）我們再來對比一下事情前後他們的態度，一開始我和同伴的態度是焦急、緊張，現在是震驚、後悔，嚮導一開始是冷淡、而現在是悲歎。

（3）師：我們再來回想一下向導説的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現在你對嚮導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）

4、寫話練習：假如你是那隻被叼走的小海龜，你想説 ；假如你是那隻吃飽了的海鳥，你想説 ；假如你是親身經歷這件事的作者，你想説 。

（四）迴歸昇華，真誠解“道”

1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類造福。）作者經歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自嚮導的這句話：自然之道，就是這樣的。

2、嚮導那看似平淡的一句話，卻是那麼意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不瞭解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你瞭解哪些？(《拔苗助長》《被餵飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)

（五）走出文本，內化“道”

1、完成小練筆。

2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。

板書設計：

9、自然之道

自然之道，就是這樣的。

遵循 保護

違背 傷害

學習目標

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語，四年級下：《自然之道》教學設計。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3.豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

第一課時

閲讀“單元導讀”，引入新課

1.指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

2.今天，我們先來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。（板書課題）

自由朗讀，自主預習

1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情願 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄

3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，並多讀幾遍。

4.彙報：你讀懂了什麼？還有什麼疑問？

師生共同確定學習目標與重點：瞭解課文大意，理解“自然之道”的含義並從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

以演促讀，感悟“蠢事”

1.出示句子：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什麼“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敍述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了，國小四年級語文教案《四年級下：《自然之道》教學設計》。

2.演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”，帶頭飾上台表演，大家邊聽邊看。表演後評價，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，並理解這兩個詞語的意思，比較書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議的表演，範寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如：“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情願”“頹廢”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最後指名上台表演，教師採訪“嚮導”扮演者：你説“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什麼意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。

3.想象課文描寫的場景，分小組再説一説。

4.回答：我們幹了一件什麼樣的“蠢事”？

5.比較句子：下面兩個句子有什麼異同？

我們幹了一件蠢事。

我們幹了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，並聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

導讀課文，感悟“啟示”

1.觀察課文插圖，説説圖意。

2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，並寫一點自己的感受。

4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

5.比較句子，體會“悲歎”“根本”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊説：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲歎：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那麼，就把你受到的啟示對大家説一説吧！

在學生廣泛發言後，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”，畫出其中一句話，並齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。”

明確要求，啟動“綜合性學習”

1.讀一讀“綜合性學習”安排，説一説活動方式與要求。

2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

4.課餘時間學生分頭行動，教師及時瞭解情況。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情願、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與願違。

3、通過讀書、思考、討論、聯繫實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

教學難點：

1、引導學生從故事中瞭解大自然給人類的啟示。

2、體會嚮導的語言及神態描寫的句子。

教學準備：

學生查找資料、教學課件、生字卡片

第一課時

一、解析課題，激趣導入：

1、同學們，你們喜歡水底世界裏的一些小動物嗎？你能説一説你喜歡的水底的小動物嗎？

2、本文寫了有關太平洋綠龜的故事，請談談你對太平洋綠龜的瞭解。（師生結合收集查到的資料互相談一談）

3、假如你在海島上遇見這種幼龜被海鳥啄食時，你會怎麼做？是遵循自然之道還是違背自然之道？今天我們就來學習<<自然之道>>（板書課題）

二、列出自學提綱，引導學生自學、反饋。

1、回憶自學要求：

（1）讀生字：抓字音、偏旁、筆畫、字形。

（2）讀生詞：熟讀記憶，不理解的詞查字詞典。

（3）讀課文：標畫自然段，所有字音要讀準。

（4）再讀課文：找出不理解的問題，質疑訓練。

2、學生按要求自學，在小組裏彙報、交流。

3、老師檢查，對個別字、詞提醒大家注意。

4、練一練：把下面的詞語補充完整後，再寫出四個詞語。

（）無其事（）貫而出爭（）恐（）氣喘（）（）響（）雲霄

三、初讀課文，瞭解內容，初步感知課文的情感。

1、自由讀課文，讀準生字的讀音，正確地朗讀。

2、邊讀邊思考每個自然段的主要內容。

3、分組討論每個自然段的主要內容。

4、討論歸納：

（1）課文圍繞着幼龜離巢進入大海寫了哪幾件事？

（2）將全文內容按順序歸納。：（用“先……再……然後……”的句式訓練説話）

5、全班質疑：當眼看那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，嚮導為什麼若無其事地回答：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”文中的“我們”做法對不對？從幼龜最後的結局説明了什麼？

四、作業：

1、抄寫生字及詞語

2、熟讀課文。

第二時

一、複習導入。

1、回憶上節課內容。用“先……再……然後……”説説本文寫了一件什麼事？

2、下面我們就從這幾方面入手繼續深入學習這篇課文。

二、按順序學習，理解課文，瞭解故事給我們的啟示。

1、探究學習1—4自然段。

（1）指名朗讀

（2）當那隻出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與嚮導的態度有什麼不同？找出有關詞句，完成下表。

神態

語言

我們

嚮導

（3）理解填空。我們要救幼龜的理由是，嚮導不救幼龜的理由是。

（4）最終嚮導有沒有救那隻幼龜？（救了，但是“極不情願的”）

（5）我們再將描寫嚮導的神態及語言的句子找出來，用心體會一下。

（6）分角色表演讀第3、4段，着重體會嚮導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。

過渡：正當“我們”以為自己做了一件好事時，不料“接着發生的事情讓大家極為震驚”。

2、探究學習5—8自然段。

（1）開火車讀第5—8自然段。

（2）接下來發生了一件什麼事？請一們同學用自己的話簡單口述一下。

（3）幼龜的結局如何？（大多數幼龜被海鳥啄食）

（4）你認為造成這種結局的責任主要應由誰來承擔？

（5）“我們”知道錯沒有？從哪些語句可以看出來？

（6）理解文章最後一句嚮導所説的話。小組討論交流，彙報結果。

三、理解感悟，揭示道理。

1、瞭解課文給我們的啟示。（人類要遵循自然規律，按自然規律辦事，否則就會產生事與願違的結果。）

2、有感情地朗讀全文一。

五、拓展延伸

生活中你有沒有遇見過或聽説過不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例？列舉一兩件，在班上説一説，議一議。

板書設計：

9自然之道

誤導眾幼龜

“我們”救一隻幼龜眾幼龜被海鳥啄食

違反“自然之道”事與願違

教學目標 ：

1、認識7個生字，會寫14個生字。

2、採用朗讀，聯繫上下文，聯繫生活實際，藉助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規律辦事

3、採用多種形式的讀，能按事情發展的順序把握課文的主要內容。

4、藉助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。

教學重難點：

重點：

1、瞭解課文的主要內容，從中受到啟示。

2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發出來的藴意；

3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜的場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

難點：結合上下文，採用聯繫對比、換位思考、抓重點詞等方法理解嚮導的話，體會文章表達的思想感情，並通過有感情的朗讀表現出來。。

課前準備：

教師：多媒體課件 。

學生：課前蒐集太平洋綠龜的圖片或生活習性等資料

教學方法：創設情境——品析體會——積累寫話——課外深化

使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，採取“以讀促思，聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。

教學流程：

第一課時

一、整合導入

1、閲讀單元導讀，瞭解本單元的主題以及要求，並粗略瞭解本單元要學習的課文。（從整體入手）

2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神祕。今天，我們，就將走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。相信同學們會從中得到啟示。

3、讀題質疑。

這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什麼問題？

（預設：道指什麼？什麼是自然之道？）

二、自由朗讀，疏通字詞，瞭解主要內容，初步感知課文的情感。

【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容。】

1、自讀課文，要求：

（1）讀準生字詞，讀通句子。

（2）想想課文講了一件什麼事情？

2、認讀生詞。

3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對於比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰讀）

4、瞭解主要內容，理清線索。

（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什麼？根據學生回答板書。用“先……再（接着）……最後……”的句式訓練説話。

5、質疑歸納

（1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。

（2）全班質疑歸納。

為什麼説“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？

四、課堂小結

本節課中，你的收穫是什麼？能小結一下嗎？

學習目標：

①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學重點：

瞭解課文的主要內容，從中受到啟示;。

教學難點：

理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、閲讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，説説本單元專題是什麼，有什麼新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步瞭解大自然給人類的啟示。(板書課題)

二、自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

②出示詞語，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想説哪個詞義就説哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖

情願 蠢事 返回 海鷗 補救

爭先恐後 欲出又止 若無其事見死不救

魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁響徹雲霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子並多讀幾遍。

④彙報：你讀懂了什麼?還有什麼疑問?

三、課堂練習

抄寫生字新詞。

第二課時

一、談話導入，揭示課題

1、 師談話：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。今天，你們將和老師一起走進大自然，瞭解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道

2、 板書課題，齊讀

3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”裏又表示什麼意思?

二、初讀課文，概括內容

1、 學生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個什麼故事?

2、 學會用多種方法概括課文的主要內容

① 段意合併法 ②摘錄語段法 ③要素歸納法……

3、課文中談到我們幹了一件愚不可及的蠢事，是誰在什麼樣的情況下説的?找出來讀一讀

4、這是一件什麼樣的蠢事呢?默讀3-5段

三、深入探究，理解內容

1、 從哪兒看出來這是一隻偵察龜呢?

(突然，一隻幼龜把頭探出來……是否安全)

“欲出又止”是什麼意思?幼龜為什麼欲出又止呢?

你能找出與之相近的詞語嗎?(躊躇不前)

2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時，我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來?

(我和同伴緊張地……)

3、 我們萬萬沒有想到，看似好心的我們，其實卻在做着一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?

(嚮導若無其事地説：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的)

“若無其事”是指好象什麼也沒有發生，面對我們的緊張，焦急，嚮導為什麼會有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什麼呢?

4、 既然嚮導知道自己的行為會危害龜羣，可是他為什麼還要那樣做呢?

(嚮導的冷淡招來了……)

5、 我們不知道這是一隻偵察龜，卻武斷地讓嚮導去救它，嚮導的若無其事沒有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊!(齊讀：我們幹了一件愚不可及的蠢事)

四、深入探究，感悟意境

1、 然後愚不可及的事遠遠不止這些，師範讀5、6自然段

2、 我們看到了怎樣的畫面?

① 幼龜成羣結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時此刻心裏在想些什麼呢?

② 當看到如此多的美食時，食肉鳥心裏又會想些什麼呢?你就是之前的那隻朝鶇，你想説些什麼?

3、 想象畫面：食肉鳥一改之前頹喪的心情，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄，聽到這樣的聲音，你的心情如何?同伴們的心情呢?嚮導的心情呢?

齊讀：(如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害)

4、 思考：把“悲歎”換成“感歎”行嗎?為什麼?

5、 生齊讀最後一段

五、課堂拓展，訓練説話

1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學到這你想説些什麼呢?

2、 對於嚮導的行為，你有什麼自己的意見呢?你覺得嚮導這樣做對嗎?

3、 迴歸課題，引發話題。

談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的後果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)

怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文，聯繫生活和開課導語談談)

4、師總結

這就是自然之道，候鳥遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道，老虎圈養便失 去野性這是自然之道，温室難育參天大樹這是自然之道，人類自身無論怎麼發展都不能否認一個事實，那便是人類都是大自然的產物，萬物靠大地孕育，靠陽光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無不取自於自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類才能與自然共存。