人教版《唯一的聽眾》教學設計

《唯一的聽眾》這篇課文選自人教版六年級上冊第三組課文，該組課文的教學是讓學生在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好的情感的。

　　教學目標

1.學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

教學準備：課件。

教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

1.播放《月光奏鳴曲》。

同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎?大家聽得多認真、多投入呀!你們，就是這首曲子的──聽眾(板書)

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽眾。

板書：唯一的(理解詞語)

2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼?

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽眾”是指誰?

“唯一的聽眾”她做了什麼事情?

[評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

　　二、初讀課文

1.那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢?

(好好地讀讀課文)。

2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文

3.現在這兩個問題，你能解決了嗎?

(1)“唯一的聽眾”是指誰? 相機板書：老婦人

這是一個怎樣的老婦人呢?請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：( )的老婦人

(2)“唯一的聽眾”她做了什麼事情?

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1.我們怎學習寫人的文章?

2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。

(主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.)

[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事

　　二、 交流感悟，研讀課文

1、 請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下説的。

A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白痴”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我説了什麼?

(相機出示)“是我打攪了你嗎?小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎?為什麼她要這樣説?

(出示詞語)介意

指導朗讀。

老婦人是在什麼情況下説的?“我”為什麼要溜走?

(引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。)

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人? ( )的老婦人

再讀老婦人的話。

B：當我指了指琴，搖了搖頭，引説──(齊讀句子)

(出示)：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”

指導朗讀

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──?

(引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴)

C：你還找到了哪句?

(出示)：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

指導朗讀

讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎?

想象什麼真不錯?我的心已經感受到了什麼?

(引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。)

聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢?(喜滋滋的，有了繼續努力的信心)

2.讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我説的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

(1)你有什麼問題嗎?

(2)老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

(出示詞語)：難以置信(理解)

我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的`評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。