唯一的聽眾教學設計

一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前後的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。

　　教學目標：

1.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子

2.解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情

　　教學過程：

一、 複習導入，明確目標

1、通過上節課學習，大家對課文有了一些瞭解，我來考考大家。

課文主要寫了一件什麼事?這裏的“唯一的聽眾”指的是誰?

2、出示學習目標

　　學習目標：

(1)、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

(2)、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

(3)、環境描寫、人物心理描寫的作用。

二、 精讀課文，解疑合究

1、請同學們再次走進課文，深入思考，看看文中的主人公究竟是誰，説説理由。

2、體會含義深刻的句子。

過渡：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那麼，她是怎麼幫助作者的呢?用波浪線畫出描寫老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下説的。一邊讀，一邊想，並在書上留下你思考的痕跡。

3、小黑板出示老人的語言：

“是我打攪了你嗎?小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。”

“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的'聽眾嗎?就在每天早晨。”

思考:這句話是在什麼情況下説的?(同桌兩人合作，一人讀當時的情況，一人讀老婦人的話。)談談你從老人的話中感受到什麼。

小結：是啊，對於一個毫無信心的人來説，一句鼓勵的話就是莫大的支持和幫助，我們合作讀讀這段話，一組讀當時的情況，一組讀老婦人的話。

(2)“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

這句話是在什麼情況下説的?誰來談談你從老人的話中感受到什麼?

如果你就是這位初學小提琴的人，在灰心喪氣的時候聽到這樣的話，會有什麼樣的感覺呢?這是一種——從未有過的感覺。(温暖、快樂、興奮、激動)

師：同學們，這樣的語言不單單給作者帶來快樂的情感體驗，還有着更大的作用呢!在老人鼓勵下，作者有了怎樣的變化呢?請大家把作者的變化這部分讀一讀。引導學生聯繫前文，體會作者的變化。

(3)她竟説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

這句話和前面幾句話有什麼不同?

課文幾次寫到老人的眼神呢?用橫線畫出來，讀一讀，看看你發現了什麼。

4、小黑板出示描寫老人眼神的句子

(1)一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

(2)她一直很平靜地望着我。

(3)她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

指名讀三句話，你發現了什麼?(在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語——“平靜”。)你們怎麼理解“平靜的眼神”?

作者從老人的眼神裏讀出了什麼?(對自己的鼓勵、期盼、肯定、讚許)

小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都藴涵在她的眼神裏，所以看上去像深深的潭水，説明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句後的省略號，讀得慢一些、深長一些。

三、 品讀課文，質疑再究

1、學生質疑：作者知道了老人不是聾子，為什麼不把真相説出來呢?

2、作者聽到妹妹這番話以後，心裏是怎麼想的，當他再一次走進樹林，面對這位老人的時候，他又是怎麼想的?拿起筆，把作者當時的想法寫一寫。

3、課文中妹妹的角色是必須有的嗎?

4、全班齊讀課文。

四、拓展延伸

1、在你成長的過程中,一定也得到過許多人的幫助和關懷,選擇一件寫一寫，表達你的感激之情