六年級唯一的聽眾教學設計
《唯一的聽眾》告訴我們無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。下面就是應屆畢業生小編為大家準備的六年級唯一的聽眾教學設計，希望對大家有所幫助。
教材解讀：
文章通過一個音樂白痴成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個人樹立起自信心。無論做什麼事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。這是第三組單元主題的一個生動的註腳——“人”字就是要相互支撐，人間處處有真情。
全文圍繞“我”的心理和行動的變化展開，脈絡清晰，層次分明。①家中練琴遭冷遇。②林中練琴遇伯樂。③舞台奏琴生感慨。文中“唯一的聽眾”也是筆墨頗具匠心之處，了了數句，德高望重的老教授呵護鼓勵年輕人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人躍然紙上。
本文語言質樸、清新，很有美感。無論對林中環境描寫，還是對人物的心理、行動、語文的刻畫，都能深深地打動每一位讀者，在心湖泛起層層感動的漣漪。
教學定位：
1.圍繞單元組人文主題，奏響愛之奏鳴曲，用真誠的關愛、無私的幫助浸潤學生的生命之根，從而達成情感態度價值觀薰陶的目標。
2.圍繞單元組知能主題，着重體現閲讀與寫作緊密結合，互為作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的獨到高超的寫法，從讀學寫，由寫促讀，學習表達，用語文能力的提高滋養學生的語文之根，從而達成知識、能力和過程方法的目標。
3.文章篇幅較長，要把朗讀與默讀有機地結合起來，于思維啟動、拓展與深入處多進行默讀訓練，於抒情表意處適當進行感情朗讀訓練，保持語文的本色，堅守語文的本位：練就過硬的“讀”的工夫，走進人物內心，用心觸摸文本，用情感受人物，積累語言，提高語感。
學情預測：
1.學生剛剛進入六年級學習不久，語文能力的大體底子還基本處於五年級下學期的水平，應當客觀理性地把握處理教材的分寸。不宜拔苗助長，讓學生望語文而卻步，產生畏難情緒，影響持續發展。
2.經歷了二個單元組近10篇課文的學習，多數學生應當已經逐步適應了教材和六年級的學習深度與廣度，為本課的學習提供了必要的支持。
3.本課處於第三組的中間，學生對本組的人文主題有了比較真切地感受，本文只是從另外一個角度再次詮釋“人間真情”，再一次讓學生小小的心靈受到洗濯和震撼，讓愛的清泉流淌得更加歡暢。進一步感受寫人文章的寫法，從而提高表達水平，也不是零起點。因此要切實還學生學習主人的權利。
教學目標：
1. 引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。
2.圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。
3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。
教學重點、難點：
①邊讀邊思，質疑解疑;②人我不分，體會人物;③揣摩寫法，學習表達。
教具準備：Ppt 教學流程：
課前情境創設：播放小提琴曲《梁祝》。
【意圖】：直覺小提琴，感受小提琴演奏的樂曲之美妙，用音樂營造寧靜的心理場，引領學生靜靜地聽，靜靜地悟，享受語文課。
一、引出課題，質疑。
1.鳴響單元主旋律。
這節課我們繼續沐浴人間真情的暖陽，撫摸一行行温暖心靈的語言，學習這個單元的第三篇課文——唯一的聽眾
【意圖】：聚焦單元人文主題，為課堂學習打上温暖的情感底色。體現主題單元教材編排體系的特點，用美好的人間真情濡染語文的優雅色澤。
2.出示課題。
我們一起端端正正寫下課題。
【意圖】：一是落實書寫正確姿勢與間架結構的培養目標，二是師生共同書寫，是專注地寫，用心地寫，為下邊深入學習感悟打下良好的心理基礎。
3.三讀課題
用你們最清脆的聲音讀課題——;用你們最飽滿的情感再讀課題——;用你們最深刻的思考再讀課題——
【意圖】：反覆呼讀課題，為激疑作鋪墊，為課堂學習情緒營造氣氛。
4.自由質疑。
①“唯一”怎麼理解?②唯一的.聽眾是誰?根據課前預習同學們有能夠回答的嗎?板書之。③為什麼這個人甘心做唯一的聽眾?④為什麼要以《唯一的聽眾》做課題?⑤唯一的聽眾與單元主題有什麼關係?⑥唯一的聽眾是怎麼做的?……
教師梳理整合問題：顯然這是一篇寫人的文章，那麼，我們就聚焦課文的主人公——老教授，仔細聽其言，觀其形，悟其心，一步步走進這位老人的內心，感悟她的豐富的情感世界。
附板書：人：言、行、心
【意圖】：學生根據課題質疑一定是五花八門，從不同的角度生疑，首先教師要保護學生質疑的積極性，對提問有質量的學生尤其特別鼓勵。另外教師要根據教學需要及時對學生的問題進行歸類、篩選、重組、整合，使大家的思維之滴水能夠匯成涓涓的思考小溪，在學習過程中淙淙流淌，並且時時飛濺出迷人的浪花……
二、整體感知。
先閲讀課文第一自然段，再跳讀課文最後一自然段，迅速歸納主要內容。
師生呼應讀書：用妹妹的話來説，我在音樂方面簡直是個白痴。可是後來——，這些話使我感到十分沮喪，可是後來——
從這二個自然段中，你知道課文主要講了一個什麼故事?生自由概括。
№1課文講了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。
№2一個音樂“白痴”成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事。
【意圖】：從整體入手是語文學習的規律，違背規律不利於學生經歷語文學習的完整過程。歸納主要內容是學生語文的一個基本的而且是重要的能力，需要教師抓住每一個時機進行矯正和引領，讓學生在反覆的實踐中形成基本能力，有良好的整體把握文本，駕馭文本的能力。
三、細讀文本，習言得意。
(一)圍繞問題，自讀深思。
默讀全文，思考：課文寫“我”由一個音樂“白痴”成長為聽眾無數的小提琴手的故事，離不開那位唯一的聽眾——老教授，結合課文的有關語句談一談你對老教授的看法。她是一位 的老教授。
【意圖】：用問題作為航向標引領學生走向文本的深處，體驗、實踐、提高。關鍵是問題的張力要足夠大，才能把學生的思維引向深入和開闊，從而汲取更多的營養。聚焦主要人物，在走進主要人物內心的同時還可以感悟次要人物，能夠綱舉目張。
(二)全班交流。
三處語言描寫：
詳解前二次語言：
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
☆言過其實的誇獎，謊稱自己耳聾，老人是為了要我毫無顧忌，放心大膽地練琴，也是為了鼓勵我堅持練習，不要輕易放棄，更是為了讓我找回自信，為自己的音樂夢想而不斷努力——這真是一位用心良苦的老人。
【意圖】：引導學生在聯繫上下文的整體把握中潛心會文，感受老人的語言，聆聽老人的心聲。為了能夠幫助我堅持練琴，而不至於輕易放棄，老人寧可謊稱自己耳聾，通過這個善意的謊言達到鼓勵年輕人的目的，一心為了這個年輕人着想。這種善意懿行令人肅然起敬。
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”
☆作為音樂學院的教授，首席小提琴手，老人不介意我糟糕刺耳的琴聲，這是老人真心實意地要幫助素不相識的我。——這是老人的一顆滾燙的熱心啊!她真是一位熱心的老人。(感情朗讀這句話。)為了呵護我這個年輕人的成長，老人心甘情願做我獨一無二的聽眾，做我永遠的聽眾，做我特殊的聽眾，做我忠實的聽眾——這是老人一顆無私的誠心啊!她真是一位無私的老人;(感情朗讀這句話。)為了讓我堅持練琴，老人許下了一個沉甸甸的承諾，假使颳風下雨，她要——來，酷暑難耐，她要——來，冰天雪地，她依然要——來，——這是一顆循循善誘的赤誠善心啊!她真是一位循循善誘的老人。(感情朗讀這句話。)
【意圖】：這裏是典型的品讀式學習，邊品味咀嚼邊盡情朗讀，讓品為讀注入思維的深度，讓讀為品注入情感的温度，讀與思相輔相成，共同為提高學生的語文素養服務。
由於這句話在《教學參考》和常態教學中屬於感悟的盲區，卻是彰顯老教授高尚靈魂的精彩之筆，因此用重錘敲響鼓的做法，不放過每一個分句的品悟，直抵人心。首先教師以示範的形式為學生做樣子，降低感悟的難度。“也許我會用心感受這音樂——説實話，這位初學拉小提琴的小夥子琴聲的確糟糕，特別對於一個音樂學院的教授，有着敏鋭的樂感，這樣刺耳的樂聲簡直就是摧殘。可她為了幫助這位素不相識的熱愛音樂的年輕人，她寧願忍受這難聽的琴聲，也要保護年輕的自尊心，幫助年輕人找回自信心，這是老人的一顆助人成才的滾燙的熱心。接下來用師生呼應的方法化難為易，把深度的理解化作簡單的迴應，製造教學高潮。即創設嚴寒酷暑和惡劣天氣的情境，讓學生進行角色置換，變身作文中的這位老人，用異口同聲的果斷迴應“來”表示老人幫助年輕人成才的巨大決心。第三步就是在聽眾上作文章。老人為了幫助年輕人，用心良苦，謊稱自己是“聾子”，並主動要求做聽眾，讓練琴的小夥子放下包袱，受到鼓舞，堅持練習。這種煞費苦心不是一般的幫助，是真心實意不摻雜一點兒私心雜念的高尚舉動，所以她不是一般的聽眾，是年輕人唯一的聽眾，心甘情願的聽眾，是特殊的聽眾，是永遠的聽眾。對聽眾的多角度多層面的表達就是對老人的反覆詠歎和稱讚。
略處理第三次語言描寫。
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”
☆這“從未有過的感覺”就是被人肯定的快樂。而這恰恰來自於老人的陪伴，來自於老人的誇獎。老人並不指點“我”如何拉琴，她就用自己的語言幫助“我”重新找回自信，激勵“我”刻苦練習。在她的激勵下，“我”終於敢在家裏練琴了，而且練得十分認真，十分刻苦。
感情朗讀。
【意圖】：教學要有疏密相間的節奏，尤其語文教學不能夠面面俱到。而且此處只是老人在用自己無聲的行動支持着這位不斷進步的年輕人，所以略處理。
過渡：從老人樸實的語言描寫中，一位善解人意、循循善誘、關心呵護年輕人成長、真誠無私的老人浮現在我們的面前。老人其它方面的描寫又會給我們留下怎樣的印象呢?
聚焦三次動作、神態
投影出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。
