如何提高高中信息技術課堂教學效果
普通高中《技術領域(信息技術)課程標準》強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”.目前信息技術課程的教學質量和效果與《新課程標準》的要求還有相當的距離，認清當前高中信息技術教育中存在的問題，找出相應對策以提高中學信息技術教育教學效果成為當務之急.
一、 當前中學信息技術教育存在的問題
（一）信息技術課程教學本身的缺陷
現行的普通高中信息技術課程教學起步較晚，受到硬件設施、學生基礎及課時安排等方面的限制，在教學思想和教學方法上存在着一定的誤區，極大地制約了課堂教學.信息技術教材內容更新速度遲緩，嚴重滯後於信息技術的發展實際，致使信息技術課程無法突顯時代特徵和發展趨勢，無法滿足學生學習的實際需要.教學課件製作粗糙，生搬硬套書本內容,教學設計理念落後，不能給主動探究學習者提供資源支持，也無法激發學生學習熱情，使原本應該生動有趣的信息技術課程變得枯燥無味，壓抑了學生的好奇心和求知慾，因此出現了“學生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”的現象.
(二)信息技術課程中學校管理模式及教師存在的問題
信息技術課程教學質量主要取決於信息技術教師的素質水平，目前高中學校管理模式的不科學導致師資隊伍不穩定，人才流失嚴重，加之大學聯考制度的影響，信息技術課程在中學得不到重視，改進教學方法或教學設備條件的要求不被特別關注，同時教師待遇普遍偏低，嚴重削弱了他們的工作熱情和動力，於是在教學上基本照教材按部就班地進行，忽視教與學活動、評價與考核的指導設計，使學生處於被動接受地位,自主學習機會較少.此外,還存在幾種誤區:一、現有的教材知識過時了，不教也罷.“過時”的知識與“流行”的知識之間，教師沒有正確引導，也沒有闡明兩者之間的關係，以致學生不能循序漸進地學習.二、分模塊教學效果最好，教師沒有深究各個模塊的內容以及相互聯繫，缺乏聯繫意識，通常採取先講解理論知識，理論講完後再上機訓練的方式來教學，導致學生不能真正弄明白理論知識的精要所在，在操作技能訓練時又無法用所學的理論知識指導實踐，造成理論與實踐脱節的現象，學生感到乏味，進而喪失學習的興趣，阻礙了學生知識遷移能力和創新能力的培養.三、教師的教學偏頗.①教育宣傳不夠.老師沒有對信息技術在學習生活中的重要性進行耐心、細緻的宣傳，使學生對信息技術課的認識不足.②備課不全面.缺乏對如何把學生的注意力吸引到自己身上的準備或安排，導致在課堂上出現一些缺憾.
（三）學生和家長對待信息技術課程的態度
目前很多學校(特別是一些重點中學)都是面向全省(全國)招生,來自不同地方學生的計算機水平參差不齊,致使教師很難把握教學的難度.學生平時使用電腦時沒有目的和方向，也沒有遇到特別突出的問題，加之課堂的知識與他們遇到的問題有些脱節，學生沒能明確理論知識與實踐的重要聯繫,因而對課堂教學感到抽象和空洞.加上大學聯考的影響，家長和孩子都忽視信息技術教育，對於優生，他們更注重其他課程的學習，為了給其他的課程留出更多的時間，他們經常拿信息技術課來提升其他課程，而差生則藉着信息技術課來放縱自己，大打遊戲，介於這種情況，家長們都誤認為信息技術課上不上根本無所謂，上了還有可能影響孩子的成績.這是信息技術教學效果不高的又一個原因.
二、 如何提高中學信息技術新課程教學效果
高中信息技術新課程的特點：①信息技術是一門知識性與技能性相結合的課程，特別強調理論聯繫實際，注重培養學生實際動手能力、分析問題、解決問題能力以及自學能力.②信息技術新課程的學習需要將科學性、趣味性與實踐性相結合.③信息技術新課程標準要求關注全體學生，促進學生的全面發展.④信息技術新課程注重學生的交流與合作.針對信息技術新課程的特點應該從以下幾個方面着手討論提高教學效果的方法.
（一）設計合理的教材是基礎
學生要在學習與使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層面信息素養的綜合培養，教材設計者就不能將教材定位為技術知識課堂灌輸與技術訓練的工具,而應定位為服務學生生活與學習的工具,定位為支持終身學習和合作學習的手段.首先，教材內容應選取學生熟悉、有利於個性選擇與全面發展的材料.信息技術教材材料應從學生日常生活和學生感興趣的角度、從地區信息技術教育的實際和城鄉差異的角度、從教會學生利用信息技術處理信息過程與方法的角度、從信息技術發展的最新動態、前沿趨勢的角度，從技術產生的原因、社會影響等人文因素的角度來選取.其次，設計多學科綜合的、難易不同的探究式研究課題.教材應考慮設計多個不同主題的多學科綜合實踐活動，供不同知識水平、愛好和特長的學生進行個性化選擇.同時提供各種資源以創設學生為中心的研究性、協作性、主動性學習環境，創設“做中學”和“學中做”的條件，從解決實際問題出發，讓學生親歷處理與交流信息、創造與評價信息的過程與方法，培養學生利用信息技術解決實際問題的意識和能力.
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