《金色的腳印》語文教學反思（精選12篇）

身為一名人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《金色的腳印》語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《金色的腳印》語文教學反思 篇1

《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最後一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關於人與動物之間發生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐狸救小狐狸、正太郎與老狐狸一家之間的情感變化為線索，讚揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。

本課的設計思路是以着重培養了學生的自主學習能力和合作交流的習慣。我在設計及教學的時候力圖體現以下幾點：

一、尊重學生起點，充分預習，自主學習。

課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文，並且進行三處的課文批註，讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事並且在課堂上面進行交流。這樣的學習起點對於略讀課文的教學來説還是非常有意義的，因為本篇課文內容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的。在課堂上面，我尊重學生的預習成果。我還讓學生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環節，為學習其他更多的內容節約了時間。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐狸為救小狐狸做了哪些事？正太郎為狐狸一家做了哪些事？來貫穿全文的教學，並且告訴學生把幾個主要角色之間發生的事情説清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間，捨得花時間，讓學生充分自主學習。

並且善用“空白”，引發想象。愛因斯坦説“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世上的一切。”國小生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐狸一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學們主動參與到學習中去。

二、取捨教材重點，略其所略，重其所重

在設計意圖上，我是把教學的重點放在課文的後半部分，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精、簡單化。後半部分是課文的重點，也是正主郎情感發生變化的主要線索，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結尾處：迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻。説：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分説明學生對文章有了更深地理解和認識。

《金色的腳印》語文教學反思 篇2

這又是一個人與動物的傳奇故事，男孩正太郎幫助老狐狸救助孩子，與狐狸一家建立了親密的信任關係。在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。

這篇略讀課文，沒有再把講台放手交給學生，而是從另一個角度引導學生自學。課文上方的閲讀提示學生學習的助手，根據這個提示讓學生自主學習。

“老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼，他們和正太郎之間的關係發生了哪些變化？”圍繞這個問題展開自學。本文的教學重點是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。為了讓學生感受到這美好的情感與品格，我引導學生緊扣文章最讓自己感動的情景來引發個性化閲讀感悟，既能體會到人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地理解主旨。

不足之處：

1、朗讀感悟點到了，沒有落到實處。這是自己上課的一個頑症，由於引導不到位，情境不充分，學生還沒有進入角色，感情表達不深入。

2、自主學習不紮實，學生的交流像做問答題。

3、時間的分配不科學，前面的部分用時稍多，導致學生交流時關注面窄，只個別同學發言。

《金色的腳印》語文教學反思 篇3

今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐狸打動了。帶着這種感動，我走進課堂：

我先讓孩子們談談自己心目中的狐狸，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學課文的背景知識，又為下面教學作了準備。接着我説：“孩子們，我們今天還要讀一篇關於狐狸的故事，有興趣嗎？”於是孩子們開始認真地讀起書來，在引導孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎上，我要求他們再默讀課文，劃出感動他們的語句，記下自己打算提的問題。接下來便是彙報交流。課堂交流帶來了孩子們的彼此觸發，他們的發言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最後是提出自己的問題。沒想孩子們的問題很集中，就是“正太郎為什麼不早點放掉小狐狸？”這個問題我在備課時也想過，但是沒有去細想答案，因為我覺得讓孩子們帶着些問題走出課堂也許更好。結果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎麼救自己的孩子；有的説可能正太郎在放與不放之間猶豫，最後被狐狸感動了，才決定放了小狐狸。

《金色的腳印》語文教學反思 篇4

陳大偉教授在《閲讀文本，需要培養言語表達能力》一文中指出：“在讀明白語言上下工夫，就是尊重語言文字內在的約束力和規定性的基礎上，去認識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經過、作者表達的觀點……對於相對確定的東西，我們不能憑個人的意願和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”

在這篇文章中，他還指出表達在閲讀教學中的重要地位，他説：閲讀是這樣，表達也是這樣。表達時，如果不能有效地運用約定俗成的語言符號系統，別人就不知道你在説什麼，也就難以達到交流和溝通的目的了。學生學習語言的目的在於言語，在於運用。”他提出明確要求：閲讀教學要“對閲讀文本的語言下工夫，不是停留在認識文本確定的東西，更重要的是在認識基礎上進行語言積累，才能完成日常的語言交流。

閲讀教學中，在語言上下工夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達方法，而且要獲得謀篇佈局的技巧，同時也要積累各種文體的表達樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實踐，是運用閲讀過程中獲得的語言知識和規律進行言語活動。”

《金色的腳印》語文教學反思 篇5

金色的腳印教學反思1這篇略讀課文根據課前導讀，我制定了以下教學目標：

1、積累讀讀寫寫的詞語（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）

2、用比較快的速度閲讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

3、體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

概括課文的主要內容是五年級以來的教學重點，藉助這篇課內閲讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內容。學生基本上能準確概括，為了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內容展示給學生參考。現在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相説説，才能真正訓練他們的表達。

我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學生能從文中找出語句進行賞析。但發表見解的同學只有十個八個，面不夠廣，我得設法引導，改善這種局面。

我在正太郎被救後設計了小練筆，要求孩子們“要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。”，目的在於訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節描寫。反饋結果來看，寫得還比較成功。

《金色的腳印》語文教學反思 篇6

這是篇閲讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學生明白了老狐狸是兩次救小狐狸，體現了老狐狸這一偉大的母愛，正太郎喂狐狸，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，後來正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸與正太郎之間由仇視變為朋友，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最後總結“金色的腳印”實質上是讚美狐狸美好的心靈，學生就比較容易理解了。

一、成功之處。

我覺得這節課的成功之處有兩點：

1、這節課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。

2、這節課中我結合自己的工作實際和外地學習的經驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發展成必然的今天，只有改革，才有發展，才有進步。

二、要改進的地方

1.教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。教學過程中沒有更多的時間來讓學生探討彙報，還是存在着老師多指導了。

2. 在教學過程中只是一味地堆學生提出了很多的問題，沒有讓學生探究並提出問題。新課程理念中提倡學生提出問題並探究。

《金色的腳印》語文教學反思 篇7

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。

這説明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽羣書，博採眾家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

《金色的腳印》語文教學反思 篇8

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義，已成為一種定勢。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受式的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。

教學《金色的腳印》這課時，我在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什麼事後，放手讓學生細讀課文，自己設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。整理如下：老狐狸為什麼不多生幾隻小狐狸，卻要冒着生命危險救小狐狸?小狐狸是被正太郎家的傭人捉走的，老狐狸為什麼還要救正太郎呢?陽光再耀眼也不會把狐狸的腳印照成金黃色的，課文為什麼説狐狸的腳印閃耀着金色的光芒?課文為什麼以“金色的腳印”為題等。

值得高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這説明這一段時間來，我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想，只要老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的體現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，學到了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽羣書，博採眾家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎?

《金色的腳印》語文教學反思 篇9

《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐狸夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窩，餵養、營救小狐狸”兩個具體的事例體現了老狐狸愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐狸一家日益親近的情感及行為變化為暗線，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！課文按事情發展的順序敍述了事件的全過程，觀察細緻，語言優美，描寫生動，將這個看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。故事本身就能激發學生的閲讀興趣，學生會和正太郎一起，為老狐狸的愛子情深而感慨，為老狐狸的聰明而驚歎、喝彩，為老狐狸的善良而感動，為狐狸一家最後的團聚而欣慰。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。

在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，從學生的讀書感受出發，讓學生圍繞課題質疑，然後結合所提出的問題和課前閲讀提示的要求引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

教學中也還存在着很多不足之處，如學生初讀時對文本的整體感把握不夠，以致於後來對課文的理解有些支離破碎的感覺；在揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的`這方面只是讓學生淺嘗輒止；另外對本文的情感梳理欠缺必要的引導，以致於學生對“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待於以後改進。

《金色的腳印》語文教學反思 篇10

今天我和我的學生一起輕鬆愉快地學習了《金色的腳印》一課。《金色的腳印》講述了：小男孩正太郎家的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，它們冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸， 小男孩正太郎十分同情小狐狸、並偷偷給老狐狸餵食，因此狐狸一家和正太郎建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中，林中雪地留下了“金色”的腳印。

在導入了新課，揭示課題之後，我出示了幾個互動的問題：

1、老狐狸為了救小狐狸都做了哪些事？從中你讀懂了什麼？

2、正太朗與狐狸之間的關係發生了哪些變化？

3、文章最後一段與課題是什麼關係？在全文起了什麼作用？

4、學了這一課我有什麼感受？我能理解“金色的腳印”更深刻的含義？然後放手讓學生圍繞問題自主探究、合作探討。

大膽放手，讓他們真正成為學習的主人，同學們的學習興趣非常濃，課堂現出了百花盛開之勢。給我留下深刻印象的是學生談“金色的腳印”的含義以及學了這一課後的感受時，讓我>收穫了很多的意想不到。有的同學説：“金色的腳印指狐狸一家獲得自由以後，走向大自然留下的閃爍着>幸福之光的腳印，我覺得我們人類應該做動物的保護神，讓世界上看不到獵人的身影，聽不到獵人的槍聲，讓動物們自由幸福地生活吧！。”有的同學説：“‘金色的腳印’ 表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，在這裏指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活。”有的説：“這腳印，不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。”我都有點迫不及待了，説：“動物是可愛的，友好的，更有感情的，當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重；當動物對人類流露感情時，一點也不亞於人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。”有的同學説：“學了這一課，我的感受是隻要我們人類與動物友好相處，人類與動物之間也能架起友誼之橋，我們人類就能於與動物永遠做朋友。”還有的同學説：“這偉大的母愛不僅人間有之，動物身上體現得更是真切感人。”同學們你一言我一語，思維的火花迸發出生命的活力，連平時最不喜歡發言的同學也敞開了心扉，讓我不得不對眼前的孩子們佩服。

這堂課讓我明白了：在教學中，教師要懂得尊重學生，尊重學生的學習主權，構建老師與學生共同學習的輕鬆課堂氛圍，這樣學生就樂於學，積極學，漸漸地善於學。

《金色的腳印》語文教學反思 篇11

上這一課最獨到的感受是我自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍着，這份情感隨着讀書的深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裏每一個角落，滲進教室裏每個人的心田。

1、用人類的情感去感受狐狸一家的親情

我很快讓學生理清故事起因經過和結果，然後引導學生讀書，看老狐狸為營救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒着生命危險給營救小狐狸；為陪伴小狐狸，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎？這句話的反覆出現，一次，兩次，三次，頻繁地衝擊着孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語言去表達狐狸一家的心聲

孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中湧動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子裏包含狐狸的多少心聲啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我們能言，替它們説一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室裏出現了動人的場面：空靈的音樂流淌着，孩子們動情地朗讀着，真誠地述説着，時間在這一刻彷彿靜止不動了，一種美妙的情感在教室裏傳遞着。聽聽孩子們替狐狸表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，彷彿自己就是文中的一個。

課上到這裏，無須多説，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐狸一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心裏了。但是，我不滿足，用了相當的時間進行了一番近乎説教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這裏，我沒有過多的説教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今後的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。

《金色的腳印》語文教學反思 篇12

筆者以《金色的腳印》一課的教學為例，就課改背景下國小高年級獨立閲讀課文的教學做點有益的探索。

一、緊緊抓住三救這條主線，領悟《金色的腳印》的深刻內涵

《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閲讀課文。故事情節曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐狸全家一波三折的感人故事。説明人與動物之間能夠和諧相處，並且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態特色，是教育學生做真做善做美，受到情感薰陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐狸營救小狐狸為一救，其中藴涵着動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐狸和正太郎共同救護小狐狸為二救。其中滲透着人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最後是老狐狸救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現了動物對人的感恩之情。三救之後放小狐狸迴歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進，人與動物的感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷昇華。因此，文末以映着耀眼的陽光，狐狸的腳印閃着金色的光芒，延伸至密林深處。結句，這句點睛之筆，照應文題，一語雙關，言有盡而意無窮，藴涵着人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領悟課文中深藴的思想內涵，抓不住三救的脈絡主線，扣不住金色所藴涵的真情，則勢必歸於浮淺。

二、在課堂教學中，應收放自如，形散而神聚

國小高年級獨立閲讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩。《金色的腳印》這篇課文為獨立閲讀課文，授課時短。如何高效快捷，優質完成教學任務，真正提升學生閲讀能力顯得至關重要。筆者認為，這類課文應圍繞抓住主線、領悟內涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。

所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，複習鞏固，説讀後感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學活動都為三救中藴涵的真情這個神服務。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔他的臉頰和嘴脣，另一隻蹲在他的胸脯上，温暖着他的身子這段狐狸救人的感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鈎》《珍珠鳥》的追憶，可巧設平台，遷移知識，突破難點，因為這些課文與本課有共同之處，温故而知新。就述説讀後感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到温故而知新，舉一反三之效。在學生充分了解課文內容之後，可以進一步是引導學生探究，挖掘其深層內涵，進行思維訓練，點燃靈感火花，進行即時寫作訓練，達到一課多得之功效 。

獨立閲讀課文的教學本身是形散而神聚的散文詩。教學工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類課文必須深刻領會其神，課堂教學形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閲讀課文的教學之要領。