《動手做做看》教學設計（通用5篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《動手做做看》教學設計（通用5篇），希望能夠幫助到大家。

　　【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

２、學習本課生字，認識生字。

　　【教學重點難點】

１、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

２、使學生懂得科學家説的話也不一定都是對的。

　　【教具準備】

生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　【教學時間】

２課時。

一、激趣導入，出示課題。

一隻杯子裏裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎麼做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。（課件出示插圖）

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄騙：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文,小組討論：

1、默讀思考

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎麼做的。

（3）伊琳娜是怎麼説的。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、彙報：

課文（第1-3自然段）科學家提出為什麼往裝滿水的杯子裏放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什麼？受到了什麼啟發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

　　【教學目標】

１、認識１２個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

　　【教具準備】

課文錄音，生字卡片。

　　【教學過程】

教學內容教師活動學生活動設計意圖一、故事引入，激發興趣（板書：動手做做看）

上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

故事內容：

法國有一個科學家，他的名字叫郎志萬，有一天，他對幾個小朋友説：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。但是，如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什麼？”有的小朋友説：“因為金魚身上有鱗。”有的小朋友説：“是金魚把水喝下去了。”郎志萬都搖搖頭説：“不對！”你們猜猜這是為什麼？

１、聚精會神地聽故事。

２、學生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設置懸念，激發學生探究的慾望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便於在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

二、初讀課文，感知課文內容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

１、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪裏知道的？讀讀有關的句子。

説説你是怎樣記住的？

２、指導朗讀第５和最後一自然段。（重點讀好人物的語言）

３、課件出示這兩段中出現的８個生字詞：

你能用“哄騙”説一句話嗎？

小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

１、學生用手指着字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯裏的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最後一段話中看出來的。

２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

３、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名３～４人説句子。

培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什麼要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

相機認識剩下的３個生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽後認真評議。

讀後談見解：

科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

２、師生合作讀，範讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯繫生活反思，豐富內心感受。

四、寫字指導重點指導４個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

提示：

“志”要寫得上下勻稱；

“智”要寫得上寬下窄；

“獲”要寫得上小下大；

“慧”要寫得上中下各佔三分之一。

認真觀察、練寫生字。

五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會説……

小組交流，選代表班上交流，然後寫下來。

　　【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫９個字。

２、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

　　【教學重點】

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】

生字卡片、圖片、實驗器材。

　　【課時安排】

兩課時。

第一課時

〖切入舉偶〗

一、啟發談話

同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什麼嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

二、圖片導入

出示兩張圖片：這個小女孩怎麼了？（一個是撅着嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什麼生氣？又為什麼笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利於突破重點，激發探究讀文的興趣。

〖對話平台〗

一、自讀

１、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，藉助拼音讀準字音。

２、組內交流識字收穫：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，並説説自己是用什麼方法記住的。

３、全班交流彙報：説説你認識了哪些字，是怎麼記住的？

識字教學應該以遊戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，採用小組交流彙報的形式，達到資源共享，有利於提高自主識字的效率。

二、讀思

１、指名檢查讀文，師生共同評議。

２、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。

（教師梳理問題：伊林娜的為什麼生氣？又為什麼笑了？）

３、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

順着伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利於使學生感悟到伊琳娜是親手實驗後才發現了科學家的話是不對的，更便於學生懂得實踐出真知的道理。

三、交流

伊林娜的為什麼生氣？

１、小組派代表交流自己的讀書收穫，組內其他成員補充。

２、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文説説理由。

⑴“哄騙”是什麼意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

⑵你能否換一種語氣説這句話？

⑶練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

３、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。

⑵反覆讀句子，説説自己讀懂了什麼。

４、指導朗讀：小朋友説的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽説的話要用鼓勵的語氣來讀。

四、實驗

１、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

２、學生談談自己實驗後的感受。

親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。

五、寫字

學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

１、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什麼？

２、做一做“原來是這樣”的發現問題的遊戲。教師可以先做發現示範：示範書寫“哄、喝”兩個字，然後自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

３、學生臨寫一遍，然後請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。

用情境式的遊戲指導書寫，更利於激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。

第二課時

〖對話平台〗

一、複習

１、開火車檢查生字。

２、指名分角色朗讀１～６自然段。

３、默讀課文最後一自然段，思考：伊林娜為什麼笑了？

二、交流

１、指名讀朗志萬的話，説説自己讀懂了什麼？

２、讀讀下面的句子，你覺得哪種説法是正確的？

⑴科學家講的話，我們都應該儘可能地去試一試。

⑵我們要懷疑科學家講的話。

⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

⑷我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

３、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會説些什麼呢？

此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行採訪，同時建議學生把想説的話寫下來。

三、朗讀

１、練習分角色朗讀課文：示範讀──分組練習讀──競賽讀。

２、伊林娜值得你學習嗎？為什麼？你想對她説什麼？

四、拓展

１、從課外書或網上搜集科學家説過的一些名言，想想對我們有什麼指導意義。

２、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀後的感受説給小朋友或爸爸媽媽聽。

３、你能發現爸爸媽媽或老師説的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇於實踐的意識。

五、寫字

１、學生練習書寫，教師相機指導。

２、班級交流展示，對於寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

　　【教學目標】

１、瞭解課文主要內容並有感情的朗讀課文。

２、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

３、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　【教學重點】理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　【教學難點】培養學生在學習和生活中敢於大膽質疑，動手實踐的能力。

　　【教學方法】創設情境，合作探究。

　　【教學媒體】魚缸、金魚。

　　【教學過程】

一、複習引入

１、師：今天我們繼續學習第１３課，請同學們齊讀課題。

２、根據上節課的學習，誰來説一説本文講了一件什麼事？

二、學習課文（１～４自然段）

１、再讀一遍題目。師：像“動手做做看”這樣的字樣在文中出現了幾次？都是誰在什麼情況下説的呢？請同學們輕輕打開書，拿出筆在書上畫出相關的語句。

（師板書：朗志萬媽媽伊琳娜）

２、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什麼呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，並讀一讀。（指名讀）

３、如果當時你在場聽到這樣奇怪的問題，你會怎麼想呢？

４、師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣説的呢？請同學們找到兩個小朋友説的話，同桌分角色練習讀一讀。

同桌分角色自由練習朗讀。

師引導：我認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

生答：不假思索、毫不猶豫！

（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺。）

師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們願意嗎？（師導讀，生接讀。）

師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題──

生：“一個杯子裝滿了水……這是為什麼呢？”

師：一個小朋友毫不猶豫地説──

生：“一定是金魚身上有鱗。”

師：另一個小朋友肯定的説──

生：“一定是金魚把水喝下去了。”

師：伊琳娜覺得他們説得都不對，但自己也想不出道理來，於是回去問媽媽，媽媽説──

生：“不能光想，你動手做做看。”

５、你如何理解媽媽説的話？（投影出示這句話）

⑴換詞理解“光”。

⑵指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的語氣）

⑶你怎樣評價這位媽媽？

⑷如果你遇到什麼問題去問爸爸媽媽，爸爸媽媽會怎麼説呢？

小結過渡：教育的成功是有多種因素的'，不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題，充分調動孩子們去親身動手動腦解決問題。

三、學習課文（５～７自然段）

１、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己動手做做看，我們來重複一下她的實驗經過好嗎？

（學生動手做實驗）

２、師：你聽到一位鼎鼎大名的科學家提出一個問題，通過你自己的實驗證實與他説的不一樣，你會怎麼想？怎麼做呢？

３、伊琳娜也是這樣想，這樣做的。在文中找一找這樣的語句，你怎麼理解？小組討論學習：

⑴想：“哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。”

①指導朗讀“哎呀”。

②換詞理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

①這句話的意思是什麼?

（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚後，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

②“第二天一早”可不可以説：“第二天”或“一早”呢？（着急生氣地質問，想得到一個結果。）

③指導讀出生氣的語氣。採取學生自己練讀、評讀的形式完成。

４、體會朗志萬話的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜聽懂了什麼?

朗志萬聽了，哈哈大笑。他説：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”

⑴理解“哈哈大笑”（會心的笑，善意的笑，為有孩子敢於挑戰權威而笑，為自己的啟發下有孩子去驗證而成功的笑。）

⑵比較：媽媽：“你動手做做看。”（板書：你）

朗志萬：“要動手做做看。”（板書：要）

［媽媽是提出的建議和鼓勵；朗志萬是啟發同學們應該怎樣去做；伊琳娜由聽了科學家的話的迷茫，到得到媽媽的建議到自己親身（板書：親身）去實踐，已經證明了一個深奧的道理：（板書：實踐出真知）］

師小結：不要不加思考地相信別人的話。對待別人説的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。

５、分角色配合讀第六至七自然段。

四、總結

１、讀後，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什麼啟發?（拿出本、動筆寫一句話，強調書寫。）

２、你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

(組內陳述觀點和理論、集體彙報。)

　　【教學目標】

１、會認１０個字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啟發。

３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

　　【教學重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意。

　　【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】

投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

第一課時

一、導趣

１、直接揭題。

２、設疑：

⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什麼區別？

板書：朗志萬和伊琳娜

他們之間的不同學生可能會説年齡大小，引導學生説出身份的不同。

⑵什麼樣的人才能叫科學家？

有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

二、初讀課文，整體感知

１、畫生字新詞。

２、找出小朗志萬説的話，做上記號。

三、學習生字

１、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

２、同桌互讀生字和課文。

３、檢查自學情況：

⑴説説你幫同桌糾正了哪個音。

板書這些生字，學生齊讀生字。

⑵識字遊戲：

①師説生字偏旁，學生猜字；學生説偏旁學生猜字。

②小兔開門遊戲。

⑶認讀生字詞語。

４、寫字指導：

重點指導：“朗、喝、騙”字。

５、初步感知課文：

⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什麼事？

⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什麼？

讀一讀，你讀懂了什麼？

教師可做以下引導：別的東西指什麼？但是放什麼水不會漫出來？

用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

⑶你對這個問題有什麼疑問嗎？

四、生練寫生字

第二課時

一、複習鞏固生字

１、認讀詞語。

２、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

二、朗讀感悟

１、你對這個問題有什麼看法？

２、書上的小朋友是怎麼説的？

學生讀有關句子，從他們的話裏你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

板書：同意

３、你對他們的回答有什麼看法？

４、伊琳娜是怎樣想的？

讀句子：伊琳娜覺得他們都沒説對，但自己又想不出道理來。

“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

板書：不同意

假如你就是伊琳娜你會有什麼想法？

從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什麼樣的品質？

（要有自己的主見，不輕信盲從）

５、遇到問題，你是怎麼做的？伊琳娜是怎麼做的？

如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

理解“光”字。

６、伊琳娜在動手做實驗中發現了什麼？

出示杯子和金魚，讓學生上台做實驗。

讀句子：哎呀，和朗志萬説的不一樣，水漫出來了。

７、互動：

此時此刻的伊琳娜會怎麼想、老師當記者來採訪。

８、朗讀伊琳娜説的話：

您怎麼可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

理解“哄騙”，多種形式讀。

９、朗志萬真的是哄騙嗎？説説自己的理由。

為什麼他會笑？你從他的話裏知道了什麼道理？

１０、伊琳娜為什麼聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬説些什麼？

教學名言：實踐出真理！

三、朗志萬的話，進行發散思維訓練

１、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

２、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

三、總結課文

１、分角色朗讀課文。

２、伊琳娜值得你學習嗎？為什麼？你想對伊琳娜説些什麼？

四、實踐活動

收集名人名言。