關於雪地裏的小畫家教學設計

《雪地裏的小畫家》是國小語文一年級上冊的一篇課文。作者以生動活潑的兒童語言，講述了一羣小畫家在雪地上畫畫的故事。接下來要給大家推薦的是關於雪地裏的小畫家教學設計，歡迎閲讀以及參考！

教學目標：

1、認識11個生字，會寫“魚”字。認識2個偏旁“蟲、目”。

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這4種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學重點：

1、認識生字，朗讀、背誦課文。

2、理解動物爪子的特點，青蛙冬眠的特點。

教具準備：

CAI課件、對比圖片、動物的腳與梅花等圖片、生字卡片

教學過程：

一、創設情境，學生質疑。

歌曲導入 。(欣賞《可愛的動物》，學生可隨着音樂聲，自由做動作)

師：冬天到了，下了一場雪，有些可愛的小動物不怕冷，紛紛來到了雪地上當起小畫家。(今天，我們要學習一篇課文《雪地裏的小畫家》)他們畫的畫是什麼樣的?讀了課文，你們就明白了。

【設計意圖：導語 的語言親切而又簡單， 一開始就讓學生隨着音樂進入一個“有聲有色”的動物樂園中學習。使學生不僅能明白本節課的學習內容，更能激發起學生學習的興趣和慾望】

二、層層遞進，引導初讀

1、自讀課文：請小朋友們自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、再讀課文：課文一共有六句話，請小朋友們按順序讀每一句話，再想想它的意思。

3、檢查初讀效果：

(1)通過讀課文，你知道雪地上的小動物都畫了什麼?(引導學生用“小雞畫了————————”等句式説話。

根據回答，貼出(小鳥、竹葉、小狗、梅花、小鴨、楓葉、小馬、月牙)的圖片。

(2)你能把剛才四位小朋友説的話在課文中找出來嗎?

4、師：這些小動物畫的畫為什麼會不同?我們一句一句來讀，好嗎?

【設計意圖：學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了一個整體感知。接着讓學生用“小雞畫———————— ”的句式，説清課文大意，把感知課文與聽説訓練有。機地結合起來】

三、創設情境，讀好課文

1、指導讀第一句話。

請同學們看這幅圖，這是什麼天氣?雪下得怎麼樣?從圖上哪兒可以看出來呢?

請同學們閉上眼睛，聽老師描述一番景象，在冬天的早上，當我們一打開窗户，就看到外面的地上、樹上、房子上蓋上了一層厚厚的白雪，你們會情不自禁地發出什麼樣的感歎?

生：哇!好大的雪呀!

生：噢!下雪了!

生：我會興奮地叫喊：“下雪啦!下雪啦!”

小動物們見到下雪，也和同學們一樣心裏非常高興。CAI課件出示句子：下雪啦!下雪啦!像這樣的句子應該怎樣讀?誰來讀給大家聽。(指名讀，評議、齊讀。)

2、指導讀第二句。

這時候雪地裏來了誰?(出示CAI課件)

生：小畫家。

師：是一個小畫家嗎?

生：是一羣。

板書：“一羣”，“一羣”是什麼意思?

生：就是很多。

師：誰會用“一羣”説一句話?

生：一羣學生、一羣女生……

雪地裏的一羣小畫家是誰呢?(生齊答，師貼圖) 【設計意圖：對詞語的準確理解，始終是低年級學生的一個學習重點，也是難點，應採取靈活多樣的`教學方式。此處我通過貼圖演示，將抽象的詞語化為具體形象的小動物，化文字為圖形，突破難點，讓學生更易理解、接受。同時擴展其詞彙積累，鍛鍊其在生活實際中的應用。】

3.指導讀第三、四句。

師：這羣小畫家畫了些什麼呢?請小朋友們認真地讀一讀課文的第三句話，邊讀邊想想，我知道什麼?

生：自由讀

師：讀懂了嗎?讀懂了就告訴別人。怎樣把自己讀懂的告訴別人呢?可以講給別人聽，也可以演給被別人看。現在呀，我們先用演的方法。老師先演一演。(老師把小雞頭飾戴在頭上，邊説邊做動作)我是小畫家小雞，我在白白的軟軟的學地上跑來跑去，你看，你看，我的腳印多像竹葉呀，我會畫竹葉。

然後，讓學生以小組為單位選擇自己喜歡的一種小動物演以演，練一練。最後小組派代表彙報。

生：我想演小狗。(生戴上頭飾，邊做動作邊説)我是一隻可愛的小狗，我在雪地上快活地跑來跑去，你看，你看，我是畫梅花的高手。

生：我來演小鴨。(生戴上頭飾，邊做動作邊説。)我是小畫家小鴨。我在雪地上走呀走呀，你看，你看，我畫的楓葉多美呀!

生：(生戴上頭飾，邊做動作邊説)我是小畫家小馬，我在雪地上奔跑，你看，你看，我的腳印多像彎彎的月牙呀! 師：多高興呀!他們的腳印在雪地上竟成了一幅幅美麗的圖畫，給寒冷的冬天增添了勃勃生機。你們聽一聽，老師是怎樣用讀表現出來的。(示範讀3、4句，學生自由練讀，分組讀) 【設計意圖：低年級小朋友對錶演特感興趣，也非常有表演的天賦。因此，我在教學中讓學生説説演演，這樣，在活動中，在表演中，學生裝成了雪地裏的小畫家，他們創作着自己的畫，也在解説自己的畫---用體態動作表現了課文。用自己的語言表達課文。】

4、指導讀第五、六句 師：在雪地上畫畫多有趣呀!可是，青蛙為什麼沒參加?

生：他在洞裏睡着啦。

師生問答，男女生問答，指導讀出問和答的不同語氣。

師：青蛙為什麼在洞裏睡着了?

生：它在冬眠。

師：對。青蛙在冬季寒冷，食物和水份缺乏的時候，睡在洞裏不吃不動，等到第二年春天才會醒來，這就是冬眠。要冬眠的動物還有很多。(如龜、蛇、刺蝟等)

師：你們喜歡小動物嗎?句子中的青蛙還能換成什麼動物?象這樣：烏龜為什麼沒參加?它在洞裏睡着了。了。 【設計意圖：在一問一答中明白青蛙冬眠的常識，將文本的學習與朗讀問答有機地結合在一起，使課堂氣氛輕鬆活躍。並且在指導朗讀中，不直接給學生以朗讀技巧上的指導，而是一個動作啟發學生思考，將朗讀的主動權交給學生，效果更加明顯。】

四、指導朗讀，回顧全文。

雪地裏的小畫家玩得多快樂!他們給這美麗的雪地增添了無限的生機與活力。讓我們趕緊去雪地裏找他們吧!(師用多媒體出示課文及課文插圖，生齊讀課文。)

五、總結、擴展。

聽到你們背得這麼好，小動物們可高興了，咦?他們的腳印哪去了?誰能幫他們找一找?

請2個同學到前面來，幫小動物們找腳印。(腳印圖)

今天，我們弄清楚了這幾個動物腳的特點。在生活中，你們還見過哪些小動物的腳印象什麼?

生：我見過小貓的腳印，像梅花。……

要想弄清楚更多動物腳的特點，同學們要在日常生活中多留心觀察。

【設計意圖：拓展學生思維空間，啟發學生創造性思維。不但要走進課文，還要從課文中走出來，不僅使學生在語文實踐過程中提高語文能力，也溝通語文與生活，與其他學科間的聯繫。】