黃山奇石語文課教學設計

一、揭示課題，初讀課文

師：我們偉大祖國曆史悠久，山青水秀，無數名山大川像一顆顆珍珠撒落在祖國土地上；景色綺麗的杭州西湖，水花飛濺、氣勢磅礴的黃果樹瀑布，山水甲天下的桂林……請看這幅圖（出示插圖一），這兒的景色多麼秀麗神奇！它在我國安徵省南路，是哪兒呢？（生答後板書：黃山）今天咱們來學的一篇課文是——（板書：奇石，生齊讀課題）從課題你知道了什麼？（生答：課文要介紹的是黃山奇形怪狀的石頭）

[評]教師富有激情的導語調動了學生的認識積累和情感積累，看圖讓學生初步感知黃山美景，將學生帶入情境，激發其積極學習的興趣。

師：讓我們自由輕聲朗讀課文：1.藉助漢語拼音讀通課文；2.標出自然段番號；3.邊讀邊想，哪個句子告訴我們課文主要介紹黃山奇石，用波浪線勾畫出來。（生按上述要求自讀課文；教師巡視，發現問題及時幫助解決）

師：全文共幾個自然段？（生：6個自然段）找到説明介紹黃山奇石的句子了嗎？（一學生念出第一自然段的第2句話，再齊讀）找得準。讀這個句子你抓住了哪個關鍵詞？請讀出重音來表示。（生強調“尤其”一詞）誰能換個詞？（生：尤其就是特別，特別是那些怪石，有趣極了。）

[評]以讀為本，做到讀有明確要求。給足閲讀時間。讀後檢查，語文訓練落到實處，以利良好新聞記者習慣的養成和閲讀能力的培養。

師：聞名中外、令人驕傲自豪的黃山風景區在哪兒？（生：在我國安徽省南部）這就是課文第一自然段的內容。（生輕聲齊讀第一自然）讀到這兒，你迫切想知道什麼？（生①：黃山有些什麼奇石？那些怪石是什麼樣子？生②：黃山奇石有多奇？奇在哪裏？）

[評]由質疑到解疑，在組織學生語文實踐活動的過程中，尊重學生潛在的才能，尊重並充分發揮學生的主體作用。

二、圖文結合，想象、理解、體驗。

師：自讀課文2至6自然段，邊讀邊勾畫出黃山奇石的名字。（板書：名字；生按要求邊讀邊勾畫）課文介紹了哪些奇石？（7個學生分別説出，教師一一板書）這麼多的奇石，讓我們來細細觀賞吧。（出示圖二）這是什麼？（生興奮地喊：仙桃石！）你怎麼看出來的？

生①：上面尖尖的，下面又胖又圓，很像桃子。（板書：形狀）

生②：仙桃石兩邊有樹，綠油油的，我想一定是仙桃的葉子；仙桃下面是一個大大的平平的盤子。

師：他把什麼想象成盤子？（生：把山頂想象成了大盤子）對！真會觀察，還會想象。那麼，課文是怎麼描繪這奇石的？（指名讀第2自然段，其餘的不出聲地讀）

師：（出示寫着第2自然段的小黑板）哪兒在寫這塊奇石的句字？它是什麼樣的？它在什麼地方？（板書：地方；三名學生分別滿面讀出有關語句；教師勾畫、批註）老師提問，你們用課文原句回答。（引讀兩遍）

師：既然像個大桃子，為什麼不叫它大桃石而叫仙桃石呢？

生①：書上説，這好像從天下飛下來的桃子，天上飛下來的就是仙桃。

生②：我看到圖上仙桃石的周圍的一片白雲，像天上神仙住的地方，那裏的桃子就是仙桃。

師：是啊，遠處羣山起伏，近處雲霧繚繞，就像仙境一般。你們的想象真奇妙，腦海裏的仙桃石更是有趣。請用朗讀來表現這奇妙的怪石。（生有感情的朗讀）

[評]圖文結合，展開想象；感情朗讀、入情入境。精心設計訓練步驟，充分展示思維過程。

師：通過看圖學文，我們明白了仙桃石的哪幾點？（生：明白了仙桃石的名字、形狀、在什麼地方。）下面的內容也要弄懂哪幾點？（生：弄懂三點，奇石的名字、形狀、在哪裏。）

[評]引導學生總結學習方法，運用方法，培養自學能力。

師：首先學第3自然段，像老師這樣（指小黑板）勾畫，把“名字”、“形狀”、“地方”寫在語句的下面。（生運用方法自學，教師巡視、指導）

師：（出示圖三）這塊奇石叫什麼名字？（生説出名字又讀出第3自然段的第3句話）猴子觀海在什麼地方？（生讀出句子；師指圖）這就是一座陡峭的山峯。認真看圖，什麼是“陡峭”？（生：山又高又直，好像直上直下的。）猴子在這陡峭的山峯上幹什麼？（生：猴子在陡峭的山峯上觀海。）什麼是“觀”？（生：觀就是看。）哪個句子中有“觀”的意思？（生念出有關句子後回答：“望”就是向遠處看。）把“望”換成“看”好嗎？

生：不好。看得很近，只看見近處的白雲；而猴子看着的雲海。雲海無邊無際，大得很呢，就要這樣望。（學生以姿勢助講話，伸着脖子，舉目四望。）

師：在這陡峭的山峯上，猴子怎樣觀海？（一學生讀句，其餘看圖）為什麼猴子為什麼獅子會這樣望着翻滾的雲海？（帶着問題讀書、看圖、思考）

生①：猴子從沒見過上下翻滾的雲海，簡直入迷了，所以它一動不動地蹲在山頭看。

生②：猴子一直看啊，望啊，脖子都酸了，腿也站軟了，還想看這美麗的雲海，不知不覺它就蹲了下來；它從早晨看到傍晚，天黑了，有點涼了，猴子兩隻胳膊抱着腿，好暖和一點，再多看一會翻滾的雲海。

師：多麼奇妙的想象，太有趣了。再讀讀這個段。（分小組讀，引導看圖説話）按照剛才的方法自己來學第4、5自然段行嗎？（學生興致勃勃地開始了自讀、勾畫、批註）

師：第4自然段介紹什麼奇石？（生：仙人指路。讀出有關句子）仙人指路是什麼樣子，誰來學學？（一生伸着手臂指向前方）是這樣的嗎？根據什麼？（生在文中找出答案）真會讀書。仙人指路在什麼地方？（生：仙人站在高高的山峯上給我們指路，好像在説：“小朋友，順着這條路往前走，還可以看到好多好多奇石啊！”）

師：第5自然段呢？（生：介紹金雞叫天都）天都指什麼？（生：天都是一座山峯的名字）你從哪兒知道的？（生：書上説“天都峯，”我就知道了這是山峯的名字）對。如果要把“金雞叫天都”畫成一幅畫，你要畫些什麼，畫成什麼樣兒？注意：要有根據。

生①：我要畫一座高山，一隻公雞，公雞伸着脖子叫。

生②：還要畫太陽。書上説，“每當太陽升起，有座山峯上的幾塊巨石，就變成了一隻金光閃閃的雄雞。”太陽升起才變成雞的。不是畫一隻雞，是幾塊大石頭，樣子像雞。

生③：不是畫一座山，是畫兩座山。

師：為什麼？你的根據是什麼？（生：唸書“它伸着脖子，對着天都峯不住地啼叫”，對着就是向着）。那麼能變成雄雞的幾塊巨石在哪座山峯上？（生在天都峯對面的山上，雞才會對着天都峯叫）太好了，就要這樣讀書。讓我們用朗讀把這塊奇特的石頭描繪出來。（生有感情地朗讀第5自然段）

師：我們細細地觀賞了仙桃石、猴子觀海、金雞叫天都……小朋友的疑問解答了嗎？黃山奇石到底奇在哪裏？

生①：我的疑問解決了，黃山奇石奇形怪狀，各不相同。

生②：黃山奇石形狀很奇特，看了它的形狀，我們就能想象出有趣的故事來。

師：是啊，黃山奇石不僅形狀奇特，還引起我們神奇的想象。（板書：奇特、神奇）黃山奇石還有很多很多，課文還怎説？（引讀第6自然段）

[評]指導學生運用方法解詞、析句、明段的過程是教師的導和學生的語言實踐相結合的過程，加深了學生對學習方法的領悟。針對學生實際，各段採用不同的方式檢查，使學生會學、樂學，將感知性語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練、熟記性語言訓練結合起來，促進語言發展，培養觀察能力、新聞記者能力和語言表達能力。

三、深入體驗，昇華情感。

師：課文讀到這兒結束了，但從你們的眼神裏我知道你們還有許多心裏話，老師幫助你們説出來。（出示練習題）

（）的奇石真（）呀，有（），有（），還有（）……我最喜歡（），多麼想（）！

生①：黃山的'奇石真多呀，有仙桃石，有猴子觀海，還有金雞叫天都……我最喜歡仙人指路，多麼想去黃山玩一玩啊！

生②：黃山的奇石真怪呀，……我最喜歡猴子觀海，多麼想跟猴子一塊兒在陡峭的山峯上觀海！

師：説得好，説出了自己的想法。繼續。

生①：黃山的奇石真美呀，……我最喜歡仙女彈琴，多麼想聽聽悦耳的琴聲！

生②：黃山的奇石真有趣呀，……多麼想和獅子一起去搶球玩！

生③：黃山的奇石真妙呀，……我多麼想去摸一摸、聞一聞仙桃石！

師：如果你揹着畫夾、帶着照相機、扛着攝像機呢？

生①：我多麼想把黃山風景區的美景畫下來！

生②：我多麼想把黃山奇形怪狀的巖石都拍下來，永久保存，讓沒去過黃山的同學都來看！

生③：我還要把黃山奇石、雲海都攝下來，隨時放出來，使更多的人欣賞到黃山秀麗神奇的景色。

生④：我多想寫一篇作文啊，把我看到的黃山奇石寫出來！

[評]一個練習題，訓練學生我口説我心，既加深了對課文內容的理解，又傾吐了內心的感受，抒發真情實感。融情於語文訓練，使語言訓練與情感薰陶有機結合，相得益彰。

師：你們的心裏話真使人激動！秀麗神奇的黃山風景區不僅有

玲瓏奇特的怪石，而且有飛湧而下的瀑布，生長在怪石絕闢上的松樹，無邊無際翻滾的雲海。到黃山去吧，用你們的筆，描繪出黃山怪石、黃山奇鬆、黃山飛瀑、黃山雲海，歌頌我們偉大祖國的錦繡河山。

[總評]本課教學體現了教學思想正，教學方法活，語言訓練實等特點，反映在：

第一，重視自學能力培養。從國小低年級起嚴格訓練，狠抓閲讀能力的培養，在掌握學習內容的同時指導學生領悟學習方法，使其獲得新聞記者的“鑰匙”

第二，引導學生把閲讀過程真正變成主動探索的過程，將感知性語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練有機結合，訓練非常落實；在發展語言的同時發展了思維。

第三，重視良好學習慣的訓練，如認真讀書，邊讀邊想的習慣，質疑問難的習慣，勾畫批註的習慣等。