《毫米 分米的認識》教學設計參考

教學目標：

1、使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10釐米，1釐米＝10毫米。

2、培養學生的實際操作能力和簡單的推理能力。

3、結合具體內容向學生滲透長度單位來源於實踐又應用於實踐的觀點，同時培養學生的創新意識及應用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：使學生初步建立 1毫米、1分米的長度觀念。

教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、釐米、分米、米之間的關係易混淆，故教學時應講清它們之間的關係，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關係。

教具、學具準備：教師準備課件、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分或一角硬幣、絲帶、橡皮等。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

師：你們猜一猜，錢老師的身高是多少？

學生猜完後教師説明：錢老師的身高是1米80釐米。

師：米和釐米是我們以前學過的兩個長度單位，請大家用手勢比劃一下，1米大約有多長？量哪些物體的.長度一般用米作單位？

師：請大家再用手勢表示一下，1釐米大約有多長？量哪些物體的長度一般用釐米作單位？

師：我們每天上課都要用到數學課本，你們知道數學課本的長和寬大約是多少釐米嗎？自己量一量。

生：數學書的長是21釐米，數學書的寬比15釐米多，比16釐米少。

師：數學書的寬比15釐米多，比16釐米少，那究竟有多長呢？你們想不想知道？

生：想！

師：要想比較準確地量出數學課本的寬，就要用一個比釐米小的長度單位——毫米來量。這節課我們就來學習毫米的認識。（板書課題）

二、，探究體驗，獲取新知

1、認識毫米。

（1）師：1毫米有多長呢？請同學們拿起直尺認真觀察：直尺上除了釐米刻度線以外，還有刻度線嗎？

（還有一些小刻度線，這些小刻度線把1釐米又分成了一些小格。）

教師指出：直尺上1釐米中間每一個小格的長度就是1毫米。

（2）看大屏幕上放大的直尺圖

提問：從0刻度到刻度1是幾釐米？

教師讓學生用筆尖指着直尺上的小格數一數，在刻度0和刻度1之間有多少個小格？

提問：從刻度1到刻度2是幾釐米？數一數，在刻度1和刻度2之間有多少個小格？

提問：從刻度3到刻度4是幾釐米？數一數，在刻度3和刻度4之間有多少個小格？

提問：這就是説，1釐米中間有多少個小格？

得出：1釐米＝10毫米

（3）教師讓學生量一量1分硬幣的厚度，看夠不夠1毫米。

量完後教師説明：1分硬幣的厚度大約是1毫米。

師生共同用手勢表示1毫米：先用右手的拇指和食指輕輕地夾住1分硬幣，再用左手慢慢地把硬幣抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。

教師結合課件演示説明：銀行卡和電話卡的厚度大約是1毫米，10張紙的厚度大約是1毫米。

（4）教師讓學生量一量數學課本的厚度大約是幾毫米？

（5）説一説，測量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？

（6）教科書第3頁 “做一做”中的題目。

訂正時讓學生説一説自己是怎樣數的？

2、認識分米。

（1）引入分米。

①動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“釐米”做單位時，一一地量很麻煩。）

②獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？

③彙報交流，引導學生想象：如果有一個比釐米大而又比米小的長度單位就好了。

④教師説明：像量課桌這樣的物體長度時用米、釐米或毫米做單位都不合適，我們就要創造一個新的長度單位。

⑤互相討論：這個單位規定為多長合適？學生討論（得出以“10釐米”為一個單位比較好）彙報並説明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識）

（2）問：1分米等於多少釐米？（板書：1分米＝10釐米）。

用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。

（3）學生觀察米尺，回答：1米里面有幾個1分米？（板書1米＝10分米）

（4）練習。

①同桌互量從手腕到指尖有多長？

②教科書第4頁“做一做”中的習題。

三、實踐應用，鞏固提高

1、練習一的第1、2、3題。

2、在（ ）裏填上合適的長度單位。

蠟筆長6（ ） 跳繩長2（ ）

課桌高7（ ） 粉筆長75（ ）

鋼筆長14（ ） 小明的身高是140（ ）

一塊橡皮厚12（ ） 旗杆高9（ ）

3、量出20毫米和3分米的絲帶。

四、全課小結

這節課我們學習了什麼？你有什麼收穫？

五、佈置作業

1、量出數學作業本的長約是多少分米，厚是多少毫米？

2、在作業本上畫出1毫米、1釐米、1分米長的線段。

3、拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的的盤子裏。先看看它幾天後開始發芽，再記錄發芽一週內蒜葉的生長情況。（課外完成）