數學課如何培養學生學習情感
教師的職業不是單一的傳道、授業、解惑，而更重要的是育人。心理學中闡述：情感是人對客觀事物是否滿足需要而產生的態度體驗。人的喜怒哀樂是情感反映，處於發育期、多動期的學生對學科的興趣選擇以及對老師的喜、惡、畏、敬都帶有濃厚的感情-色彩，所以在國小數學教學中情感尤為重要。情感教育要求教師把學生放在主體地位，以動情為先導，使學生在情感上受到感染，從而感化他們的心靈，感染他們樂學向上以及健康的行為品德。國小數學本來枯燥無味，如果教師再缺乏情感，就會使學生產生應付心理或厭學情緒，致使教學效果不理想。孔子説：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生“樂而知之”才能對教師傳授的知識進行最大化的吸收、消化 、應用，進而不斷地提高教育教學質量。
一、敬業奉獻，熱愛學生，在關愛中萌發學生的創新學習情感
教師要熱愛自己的工作，要有強烈的事業心和責任感，關心愛護每一位學生，為學生奉獻一片愛心。要呼喚學生對教師的愛，產生情感的共鳴，使學生由愛老師轉向愛老師所教的學科，對這門學科產生濃厚的興趣，誘發學生的內動力。常言道：“親其師，信其道。”要讓學生從想學到樂學，使教學效果達到預期效果。
二、心理溝通，平等和諧，在交往中引發學生的'創新學習情感
在教學中，要建立和諧平等的師生關係，教師對學生要傾注滿腔熱情和愛心，加強師生交往，促進師生心理的和諧統一，調動學生的創新學習情感。首先，教師要有積極的情感表現。“身教重於言教”，要用自己的模範行為潛移默化地對學生施加影響，用自己樂觀向上的心態、朝氣蓬勃的工作精神，讓學生在耳濡目染中感知知識。其次是溝通心理。教學中教師要通過多種途徑和方式，瞭解學生對自己的教學以及班級和學校工作的意見，採取他們的合理建議。第三，換位思考，多一些理解。教師要立足於為學生服務、為教學服務，設身處地為學生着想。第四，教學中體現師生平等。當學生有困難時，教師要主動送去關心和幫助，不失時機地鼓勵學生的參與意識、成功意識。第五，教師要用愉快的心情授課，採用抑揚頓挫、豐富生動的感情語言和活而不亂的教學方法，激發學生的積極性和主動性。
三、因材施教，啟迪智慧，在分層中培養學生的創新學習情感
人與人之間在智力、興趣愛好、個性特長以及發展方向、發展速度和發展水平等方面都存在着一定的差異，因此，教師要承認差異、尊重差異，力求因材施教，以科學的方法去啟迪每個層次的學生的智慧，從而讓每個學生都產生強烈的學習內驅力。如學生學習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形面積的公式後，為了鞏固有關的概念和公式，教師讓學生做國小義務教育第八冊數學第51頁思考題，待學生觀察思考之後，教師問：這道題有幾種解法？當學生接觸到這道題時，學習積極性十分高漲，智力發達的學生有八種解法，一般的學生三至四種也可以做出來。對於這些學生的計算方法，教師要給予及時的肯定和鼓勵；同時又要重視思維活躍學生的解題思路，讓學生進行討論、嘗試。這樣，既複習了學過的基礎知識，又拓寬了學生的思維空間，更重要的是不同層次的學生都有表現的機會，使他們嚐到了成功的滋味。四、動手操作，大膽實踐，在參與中交流學生的創新學習情感
學生理解和掌握數學知識總是依賴生活經驗或有關感性知識，讓學生運用多種感官參與實踐活動，在活動中培養創新學習情感，充分感知數學問題，能使他們更好地獲取知識。如，在教學米、千克的認識，除法的兩種分法，土地的測量，平行四邊形、三角形、梯形面積的公式推導，地積的計算等課時，教師應注重培養學生的動手操作能力。這樣以操作為手段，以表象為橋樑，自然地由形象思維過渡到抽象思維，既培養了學生的思維能力，又增進了師生之間的情感交流。
五、創設意境，巧妙設疑，在衝突中激發學生的創新學習情感
心理學家皮亞傑認為，呈現給兒童的學習材料既要和已有的知識有一定的聯繫，同時還要有足夠的新穎，這樣才能產生可調協的衝突，引發學習熱情，促進學生學習。在教學中，教師根據教材特點設置懸念，提出新穎而又有吸引力的問題，通過精闢合理的分析、“畫龍點睛”的點撥，用生動的語言、準確的詞句、真摯的情感表達教學內容，創設輕鬆和諧的氣氛，會取得良好的教學效果。教師要做到這一點，必須認真鑽研教材，挖掘教材的情感因素。如，在教學能被3整除的數的特徵時，教師可以這樣做：先讓學生説出一些數，教師判斷出哪些數能被3整除，學生用已掌握的方法進行檢驗，當驗證結果正確時，不少學生表現出不解、好奇。接着，教師讓學生説出自己家的電話號碼或自己出生的年份，一一判斷誰家的號碼或誰出生的年份不能被3整除，學生驗證後，果真正確無誤。他們急於知道老師有什麼判斷的祕訣，教師抓住這一時機，引導學生觀察能被3整除的數的特徵，得出了結論。
六、遊戲激趣，寓教於樂，在競爭中昇華學生的創新學習情感
在國小數學課堂教學或數學活動中，適當地進行一些遊戲或競爭，可激發學生的興趣，有利於調節課堂氣氛，如低年級的開火車、奪紅旗，中高年級的數學智力競賽等。在學習了質數和合數的概念後，教師讓學生做了一個數數擊掌的遊戲，即：全班學生按座位挨個數數，數到合數時，就大聲念數，數到質數時，這個學生就雙手擊掌，否則就算錯。這樣既有趣，又鞏固了所學知識，活躍了課堂氣氛。
