數學課堂教學中如何培養學生的自信心

“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展．”這是新數學課程標準對國小數學這門學科的總的要求，也是我們國小數學教師課堂教學的指揮棒。新的課程標準在總要求的指導下，分別就數學學習內容、數學學習活動、評價等方面提出了具體的要求，現就這三方面結合國小數學第三冊《8的乘法口訣》一課，談談在數學課堂教學中對學生自信心培養的問題．

一、通過數學學習內容，培養國小生的自信心

由於我們的學生來自不同的家庭，其生活的環境不同，自身的思維方式不同，決定了我們的數學學習活動是一個多樣的，富有個性的過程。因此，單一模式的學習內容，會讓學生感到厭倦和疲乏，從而失去學習數學的信心，導致學生不能積極有效地投入數學學習活動中．《8的乘法口訣》是在1-7的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生有了學習乘法口訣的一定基礎，也逐步摸索到乘法口訣在文字敍述上的一些規律．因此，我們先採用電腦顯示：從岸邊跳入水的一隻、二隻……青蛙，學生跟着朗誦在幼兒園時就已熟悉的兒歌：“一隻青蛙，一張嘴，兩隻眼睛四條腿……”來複習已學過的口訣和揭示本堂課的新知“8只青蛙（）張嘴，（）隻眼睛，（）條腿”。用問題的形式設置疑問，引起學生的好奇心，這樣現實的、有意義的，更富有挑戰性的內容便呈現在學生的面前。有了已學的舊知識作保障，學生以飽滿的熱情，充分的自信，積極參與的渴望，自覺主動地融入教學學習之中。

二、通過數學學習活動，培養國小生的自信心

現代課堂教學要求：有效的教學學習活動不能單純依賴於模仿和記憶，應該通過動手實踐、自主探索，合作交流等方式學習數學，在這些活動中不同層次的學生都能得到發展，都能夠不同程度地培養和建立學生的自信心。由於學生個體的差異，學生的個體需求也呈現多樣化，我們在數學教學過程中就應該穿插觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等多種多樣的數學活動，以滿足不同的學生不同的需求。《8的乘法口訣》一課的重點是記憶8的乘法口訣及其應用。二年級的學生年齡還比較小，無意注意仍是學生的主要注意，因此設計了讓學生數1只螃蟹幾條腿，2只呢，怎樣列式，並根據以前的知識學着編口訣。學生編出來以後給予充分的肯定，剩下的8的口訣讓8個學生組成一組，每人手裏一隻螃蟹來共同合作完成，在抽生彙報結果，教師板書完成8的'乘法口訣。這時發現全班學生都高高地舉起了小手，抽了幾個平時成績稍差些的學生，回答正確後臉上露出頗為洋洋得意之色，一是為自己找到了新知識的答案，二是為自己學會了新知識而從心裏感到快慰，於是在不知不覺中學生的自信得到了培養，更能促使學生積極地投入下一項學習活動中。教師再因勢利導，開展“買東西”的活動，學生們更是大膽踴躍地參加，讓整堂課達到了高-潮。

三、通過多種多樣的評價方式，培養國小生的自信心

數學評價的目的是為了全面瞭解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習，關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我建立信心。新課程標準要求評價目標多元化，評價方法的多樣性，這對學生的成長起着至關重要的作用。

在我們以往的課堂教學中，對學生的評價往往是由老師來一肩承擔，造成了評價模式的單一性。在《8的乘法口訣》中，我們在這方面作了有效的嘗試；學生評價學生，讓學生自己評價自己，從同學的角度發現自己的成長．在小組編口訣時，我發現一個學生在做“4只螃蟹幾條腿時，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿．”這時我沒有急於作出評價，問旁邊的學生：“你覺得他的回答怎樣？”“老師，他的式子對了8×4，但計算結果錯了．應該是在8×3的基礎上多了一個8，用三八二十四加8等於32．”學生的回答太妙了，我不僅為他鼓起了掌．在買東西的活動中，有個學生付錯了錢，我問：“你覺得自己在活動中的表現如何？”這個學生低垂着頭説：“很不好，糟透了。”我再讓他的同桌評價一下，“他雖説付錯了錢，但他是第一個衝上講台參加活動的，他真大膽！”這時，付錯了錢的學生用懷疑的眼神望着我，我號召全班同學向他學習，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到了學習之中。

開展學生之間的評價，學生自己對自己的評價，不僅能從教學模式上打破單一的評價模式，更關鍵的是還能發掘老師所忽略的細小環節和微弱的閃光點，能讓學生從不同的角度發現自己的優點，培養自信心。

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