國小數學課堂改革彙報材料

一、 課改背景

課改以來，我們還是日復一日，年復一年已過好幾年，國小課堂教學的現狀有喜有憂，面對現在的教學狀況，面對有些教師在課改中的迷茫，面對教師的生搬硬套別的地方的教學模式進行實踐，有些教師還是注重知識的傳授等種種情況，國家新一輪課改給我們指出一條路子，其核心是樹立以學生髮展為本的教學新理念，讓課程適應每位學生的發展的課改總目標落到實處，倡導優化學習過程，改進學習方式，促進教學方式的根本改變。我校本着“切實轉變教育觀念，努力提升專業素養，積極推進有效教學，全面提高教育質量”的宗旨。葉聖陶先生説過：“教師今天的教正是為了明天的不教。紮實開展課堂改革，在邊學習邊實踐的過程中形成我校的課改模式。

二．課改模式的制定的依據

(一)、找準教學真實的起點 ----“ 以學定教”

以學定教,是指教師以學生的身心發展素質為基礎,以發展思維、提高學習能力為主線，根據學生學習的知識基礎、情感興趣、視野經驗、發展階段等進行教學設計，遵循學生學習的具體過程、特點規律、心理狀態，引導學生能夠自主學習、積極學習、有效學習。

“以學定教”要教師樹立“以學生為本”的教學理念，着眼於學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。

在“以學定教”的課堂上教學內容的確定，教學方法的選擇、訓練方式的設計，都應根植於學生的學情上。

教學要根據學生的年齡特徵和不同的教學內容，採取適當的教學策略，激發學生的學習興趣。

只有這樣的課堂教學， 才有可能實現教育教學的真正落實！

二、 充分調動主體認知 ——先學後教

先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶着思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習， 後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。

當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。

“先學後教，當堂訓練”，這看似簡單的8個字，實際上藴含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。只有真正做到“不學不教，先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

在此大模式基礎上我們數學組制定出下面的模式。

三、數學模式的解讀

激情導入——自主學習（先自學，後交流）——展示點評——課堂檢測——課堂小結——拓展延伸

“ 激趣導入”創設學生喜聞樂見的情境，激發學生學習的慾望。或以複述舊知識為基礎，精心設計與新知識銜接的知識，為學習新知識做鋪墊。

“ 自主學習”教師根據教材內容，以及重難點，精心設計問題。

這個環節分三步：

第一步，學生根據教師設計的問題進行獨立嘗試。

第二步，學生自己解決不了的問題先和同桌進行討論，同桌討論還不懂的組內交流。

第三步，教師行間巡視，參與交流，發現疑點加一點撥。

“ 展示點評”教師根據問題的難易選擇展示者，並且對其進行恰當的評價，如不完整的可以進行補充，如果表述準確進行激勵評價。展示得分計入小組，以增加小組合作的意識。

“ 課堂練習”教師根據所學內容選擇練習題進行鞏固，做到少而精。 “課堂小結”學生自己總結本課的收穫。

“拓展延伸”設計本節課所學內容有關能夠擴展學生思維的練習。

四、課改階段性小結

課改實驗以來，我們堅持邊教學邊反思、邊培訓邊提高的做法。，我通過接受新課程改革的洗禮，瞭解新課程改革的宏觀背景、教育理念和具體內容，對新課程有了一個整體的'瞭解。在教師撰寫的心得體會中，無不反映出他們轉變教育觀念的思想。教師不再只是知識的傳播者，課堂教學的絕對權威，他們是組織者、參與者和合作者，與學生是夥伴及朋友關係。學生在課堂上是主體，是問題的探究者，是解決問題的構建者和實施者。 教學方式發生了較大的變化，學生的主體作用得到較好的體現。學生主動參與、樂於探究、勤於動手以及解決問題的能力得到增強。學生學習方式發生了根本變化。 學生樂學願學。在收穫着喜悦的同時，我們也發現了實施過程中存在的問題，數學活動與教學任務的矛盾，評價方式單一，小組合作學習流於形式，教學只求“表面活躍” ，教師不知及時介入學生的學習活動、現代教學手段使用等

只有教師真正改變教學方式，不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正把課改落到實處。

國小數學課堂改革彙報材料 [篇2]

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