《稱象》教學反思（通用11篇）

曹衝稱象是一則非常有趣的故事，但是在課堂上要把它講好可不是想象中那麼簡單的，小編整理了一份課文《稱象》的教學反思，希望大家能夠從中得到啟發，從而提高講學質量。

《稱象》教學反思 篇1

《稱象》這片課文講述的是我國古代著名的政治家曹操他那只有七歲的兒子曹衝，在聽取了眾官員們的議論後，積極思考，想出了一個十分巧妙的辦法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹衝是一個聰明的、愛動腦筋的孩子。

本課的教學重點是學習邊讀邊思考，提出不懂的問題;知道曹衝是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。教學難點是瞭解曹衝説出的稱象的方法，知道這個方法好在哪兒。為突出重點、突破難點，在課堂教學中我是這樣做的：

1、學習邊讀邊思考，提出不懂的問題，這是本套教材第一次提出，雖然在以往的教學中也有所滲透，但從來沒有明確過。本課是明確的提出並教會學生從哪些方面進行提問，可以使用哪些詞語進行提問。在本課書教學中，我首先就從題目入手，教學生就題目提出自己的問題。在第一課時教學時，出示課題並讓學生齊讀完課題後，問學生“讀了課題你知道了什麼?”“你對這個課題的內容還有什麼問題?可以是你不明白，也可以是你想知道的。”學生經過思考後問“為什麼稱象?”“怎麼稱的象?”“是誰稱的象”“最後稱出來了嗎?”然後讓學生帶着自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什麼稱象?”“是誰稱的象”“最後稱出大象的重量了嗎?”這幾個問題學生都能夠解決，而“曹衝是怎麼稱象的?”學生還不是很明白，於是把這個問題留作第二課時學習時解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個教學難點。這個問題使學生自己提出來的，所以學生在解決起來就更有興趣、更積極。

此外在學習曹衝稱象的方法時，我也有意識地培養學生邊讀邊思考，提出不懂問題的能力。在分步學習曹衝稱象的方法時，問學生“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語?”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使學生明確地知道了自己要從哪個角度提問。於是學生紛紛提出了自己疑惑的詞語。如：船舷、沿着、下沉等等。通過這樣的提問、解答使學生對文中的句子理解更加深入，更加透徹。

2、為了幫助學生突破本課時的難點，即瞭解曹衝稱象的方法，知道這個方法好在哪兒，我首先讓學默讀課文，畫出描寫曹衝稱象的部分，並通過標註句子序號的方法，使學生一眼就看出曹衝稱象共分了四步。一步一步地瞭解了文字表面的意思後讓學生説説曹衝是怎樣稱象的。至此學生只是通過文字的描述大致理解了曹衝稱象的方法，為了讓學生進一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的變化，創設情境讓學生觀看曹衝稱象的視頻動畫。通過反覆地説，觀看視頻動畫的方法學生不但理解了曹衝稱象的方法，還記住了此方法。

而在處理曹衝稱象的方法好在哪兒這個難點時，我是這樣做的。首先讓學生讀書知道官員説出的方法是什麼，可行不可行，為什麼?然後在學習完曹衝稱象的方法後，讓學生把曹衝的方法與官員的方法利用表格的形式進行對比。通過比較，學生一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不可行，因為沒有人能提起這麼大的秤;“宰大象”的方法也不行，因為這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。

3、不足

在實際教學中，教師的語言過多，影響了學生的思考和表達。本學期一個訓練的重點是概括段落大意，在平時的教學中就要有意識的滲透。可以由用簡練的語言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹衝稱象的步驟就是一個很好的機會，但是自己沒有抓住，依然是有老師包辦代替，直接總結了出來。在今後的教學中要注重對學生各方面能力的培養。

除此之外就是在內容上的處理做得不是很完善。如本課課後練習的第4題，認識冒號和引號，體會其用法。就被忽略了放在的第三課時裏。其實冒號和引號對於學生來説並不陌生，在上學期學生已經接觸到，並且認識了，本文中的用法學生也是知道的。因此在第二課時中完全可以讓學生通過分角色朗讀的形式進行體會。這樣就可以節省出第三課時的時間學習其他的知識了。再往後的教學工作中，一定做好教材的研讀，合理地處理好教學內容。

《稱象》教學反思 篇2

《曹衝稱象》一文中，小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹衝善於觀察，善於動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹衝也才七歲，班裏的學生也普遍是這個年齡，於是，我創設一個寬鬆的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象。

一、談話導入

上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發：“同學們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什麼樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的説在動物園看過，有的説，從電視《動物世界》看過，班裏一位同學站起來説：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，裏面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵牆，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你説得很好。大象這麼大，到底有多重呢?古時候有個叫曹衝的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什麼辦法嗎?”他們大聲説：“想”。今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹衝稱象》。”接着我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什麼?”學生很踴躍，他們紛紛發言：“我想知道為什麼要稱象?用什麼方法來稱?”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目標。

二、有的放矢，向課堂要質量

在教學《曹衝稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”理解曹衝稱象的幾個步驟。

其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯繫上下文體會意思。

通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的説話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

閲讀課的教學是語文課教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹衝是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。

在教學過程中，重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什麼要稱象?官員們用什麼辦法來稱象?曹衝用的是什麼辦法?”引導學生合作討論，最後解決問題。

四、不足之處，認真總結反思

《曹衝稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢?由於這節課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環節，我做得顯然是倉促的，不深入的。

如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什麼難題?你是怎麼做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。

我想：今後的每節課如果都能從多個方面着手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

《稱象》教學反思 篇3

這節課已過去一個星期之久，我卻今天才來寫反思。

首先，在教學環節上，我犯了一個錯誤，急於疏通生字詞，而忽視了二年級的同學如果沒有在讀課文的基礎上讀準讀通字詞，是很難認識和把握的。課堂開始以後，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會讀的字詞圈出來多讀兩遍，並思考問題。在教學中，佈置的任務一定要帶有目的性，要為了某一目的去設置問題，而不能漫無目的。課文疏通以後，再來學習生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學生的基礎以後，不要把時間浪費在會認的生字詞這裏，而應該重點帶孩子讀不會寫得字。

其次，對於低年級孩子來説，識字教字環節很重要。這一點，對於年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個孩子連字都不會好好的寫，如何談學好語文。更為重要的，語文課，不應該是那麼死板，要重視孩子説的能力，這裏就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子説的怎麼樣，都表揚孩子，讓孩子敢開口，會開口。在一點一滴中，引導孩子。

最後，一定要即時評價。在課堂上，不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體，要做一個有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個好老師。

《曹衝稱象》選自人教版國小語文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學習了第二課時，並有幸得到了學校各位語文老師的點評和建議。

從課堂教學思路到學生的學習程度，結合課堂練習，重點突破對曹衝稱象過程的理解和人物品質學習。在曹衝稱象方法理解中，問題設置應符合二年級學生的特點，在理解的基礎適當的進行有層次的拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候，除了句子正確外，適當的強調學生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做，對學生進行一些思想教育和引導，以及文章的寫作方法和人物品質在生活中的運用和延伸拓展，有待提高和加強。

二年級的國小生上課注意力是一個特別值得探究的問題，每位學生集中注意力差不多在二十分鐘，超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學生課堂教學學習的專心程度。今天這節課，我的課堂評價語欠缺，在後半節課中，學生的注意力程度有待提高，可以適當安排一些小遊戲或新穎的活動，引起學生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。

學生的特點和課程的特點是課堂教學的出發點，教學是一門永無止境的藝術，願我能不懼困難，認真反思，勇於探究，在課堂教學這條道路上越有越遠，越走越有力量！

《稱象》教學反思 篇4

在這次教研活動中，薛翠竹老師講授了《曹衝稱象》一課，對於本課的教學我有以下不成熟的見解：

俗話説得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，可以看出薛老師很重視導入的教學，我覺得特別好。尤其對於國小生，導入很關鍵。若是我，我會選擇這樣的導入語：“同學們，在古時候，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西是非常困難的，但是，在現代社會，科學技術有了很大的發展，已經不成什麼問題了，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹衝稱象》。”

好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至於東拉西扯，避免課堂隨意性。

就本文而言，“曹衝稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麼來稱一頭活着的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”薛老師的導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，薛老師是成功的，她達到了激發學生興趣，開啟學生思維的目的。

在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？還有沒有更好的辦法？”

薛老師先讓學生自主讀書，提出問題後，同時調整自己的教法，並沿着學生提出的問題來組織教學，這是學生作為真正課堂主體的主

要表現之一；其次，在課堂教學過程中，薛老師能夠通過她有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現之二。這樣的課堂也才是發揮了學生主體性作用的課堂！也只有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學生為主體的語文課堂的真正有效性！

在拓展環節，學生踴躍發言，雖然能説出一些意想天開的.稱象方法，但有些不切實際，薛老師耐心地和學生們一起研討各種方法的優劣好壞，起到了拋磚引玉的效果。

我認為這是一堂非常有效的教學。

《稱象》教學反思 篇5

《稱象》是一個歷史故事，課文通過描寫年僅七歲的曹衝運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。

在上課文之前，我先給全班的學生看了《曹衝稱象》的動畫片，在看過之後讓學生總結：“曹衝是怎麼樣稱出大象的？他是用什麼方法的？”通過看動畫，學生很容易就得出了：曹衝稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。通過動畫，在學習課文的當中，學生學習起來更加的有興致了，課文中出現的很多生字新詞學生都能更好的去理解了。

在教學的過程中，我提出問題：“官員提出了什麼樣的方法？他們的方法好不好？能談談自己的看法嗎”我剛説完，學生就舉手回答了説：“第一個官員説要造一杆大秤，砍一棵大樹做秤桿。這樣子不好，因為大象太大了，沒有人能提的動大象，所以做起來是沒用的。第二個官員説要把大象宰了割成一塊一塊的稱。這樣更不好，把大象宰了，大象就死了，大象多可憐啊。所以官員説的都不行。”其他的學生聽了也是連連點頭説這兩個官員想的都不好。學生説完了自己的想法後，我給予了肯定，然後提出了下一個問題：“官員的辦法都不是很好，然後曹衝就想了一個好辦法，對不對？那你們能不能想出比曹衝更好的辦法呢？”剛開始，學生都是説沒有，然後我就鼓勵學生説：“想想我們剛剛看的動畫，曹衝是用石頭來稱的有沒有同學有更簡單方便的方法，我相信同學們一定能想出來的。”不久，一位同學就舉起了手説：“老師。曹衝用石頭稱要一塊一塊的搬到船上，好了之後還要把石頭一塊的搬去稱，比較麻煩，如果把石頭換成了士兵，會更簡單。”很快的，其他的學生也想到了用不同的物品去代替石頭來稱。

稱象這一節課學完以後，學生都能利用自己的語言進行組織，把這一個故事講完整了。

《稱象》教學反思 篇6

今天我執教了《曹衝稱象》一課。課後，我對自己的這節課進行了反思：

一、讀什麼，怎麼讀。

指導朗讀當然是語文教學中非常重要的環節，而我的這節課卻只重視了“讀什麼”，忽略了“怎麼讀”，也就是忽略了對學生朗讀的指導。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生分角色讀、師生對讀，可這麼讀的目的在哪裏呢？顯然學生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學生“怎麼讀”的指導。課後我對這部分內容該怎樣指導學生朗讀進行了思考：關鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。

二、悟什麼，怎麼悟。

“悟什麼”就是通過教學，要讓學生從文章中明白道理，愛到啟發。也就是教學的情感目標。《曹衝稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛觀察，思考的習慣呢？關鍵在於課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。而我在這節課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什麼難題？你是怎麼做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

三、練什麼，怎麼練。

語文教學是工具性與人文性的統一。而在教學中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，説話，寫話等這些基本能力的培養。這節課上，我對學生語文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯繫上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再説一説句子就更好了。

我想：今後的每節課如果都能從以上三個方面着手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

《稱象》教學反思 篇7

《曹衝稱象》這篇課文講述的是曹操的兒子曹衝小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。整篇課文有五個自然段，是按照事情發展的順序記敍。

第一自然段交代了時間、人物和大象的來歷。我在設計這個環節的時候考慮到了學生是否能夠回答出來，結果告訴我學生們都掌握的不錯。

第二自然形象地描述又高又大的大象，大臣們都在討論大象的重量，可見稱大象的體重是很難的問題。

第三自然寫的是官員們想出來的辦法，是要造一大秤，這種方法行不通。曹操對這樣的回答不滿意。

第四自然段講曹衝稱象的方法，學生能夠很快的在原文裏找出相關的句子，

首先是把大象趕到船上，

其次是在船身下沉處畫線，

再次是把大象趕下船，往船上裝石頭，裝到船沉到畫線處為止，

最後是稱船上石頭的重量，就是大象的重量。

第五自然段就是結局，曹衝把這個難題解決了。

通過這五個自然段的講解，要讓孩子們明白遇到難題要勤動腦筋，善於觀察。

在設計這課教學目標的時候我考慮到了同學的差異性，儘量設計的問題有梯度性。課後習題第三題對於學生們來説是有難度的，通過發現兩個句子的不同，再説這個詞語好在哪裏。對於第一次遇到這樣的問題，我教孩子們好好觀察這兩個句子，學生們的眼睛是敏鋭的，立刻就知道哪裏不同。比如説：“曹衝七歲。”“曹衝才七歲。”為什麼用才呢？為了突出表現曹衝的年紀小，通過這樣對比學生就有了直觀的感受。

我個人認為在教學第四自然的時候，沒有深入挖掘內心。只是依據曹衝來設計問題，因為問學生還有哪裏不明白的地方？如果學生不能提出問題，我就應該引導學生去思考，為什麼要在船身上畫線呢？石頭為什麼要裝到船下沉的地方為止呢？可以讓學生上台展示一下這樣過程，就可以完成課後第二小題。今後我在備課的時候還是要在教學用書上下很功夫。整個課堂學生的表現還是不錯的，尤其是我看到幾個同學發言的很好。每個學生都是獨立的個體，我們要尊重學生的發展規律。

《稱象》教學反思 篇8

《曹衝稱象》是部編版二年級上冊第三單元的一篇課文，主要寫曹衝小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。

教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。

（1）官員們和曹衝的對比

（2）曹操前後態度的對比

（3）官員們稱象的辦法和曹衝稱象的辦法的對比。

課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。

在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。

在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先後順序的詞“先……接着……再……然後”，描述稱象的過程。

在總結板書時指出曹衝是怎樣的一個孩子，表現在：

第一，他認真聽別人的議論，從中受到啟發。

第二，他能夠創新。

為了激發學生的創造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環節，我想進一步啟發學生進行創造性思維。我説：“如果現在讓你來稱大象的重量，你還有什麼好辦法呢？”一名學生提出了他的新方法：用蹺蹺板來稱大象的重量，一邊是大象，一邊是人，當蹺蹺板平衡時，人的重量就是大象的重量。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！説得真不錯！這不正是學生髮散思維之後得到的成果嗎？就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。

我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹衝是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這麼牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生侷限在一點上的思維得到了發散，使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案。儘管學生的創新求異有時是不成熟的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這裏我也知道了學生其實是有很大潛能的。我們每一位教育者也要多給予學生鼓勵，使學生成為勇於嘗試，敢於探索，在失敗和挫折面前不氣餒，並且有積極健康心理的開拓型人才。

《稱象》教學反思 篇9

《曹衝稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教後的幾點反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。

二、從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閲讀慾望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學們到課文裏找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣後，我有效地利用學生的閲讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我儘可能把時間歸還給學生作為誘餌，引導學生去思考和探究，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。

四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由地説，進而有條理地説，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。

五、藉助FLASH動畫讓學生邊操作邊説明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效地實現了師生之間、生生之間的互動。

六、“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，發散了學生的形象思維。學生勤於動腦、富於聯想，用智慧解決了生活中的問題。

我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。

《稱象》教學反思 篇10

《曹衝稱象》是一個民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對曹衝稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹衝愛動腦筋，善於觀察，富於聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂，也説明了遇事動腦筋、想辦法，就能解決難題的道理。曹衝的年紀與學生相仿，且這個故事趣味性強。特別是課文第四自然段是重點內容：曹衝利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來稱象，令人驚歎。

一、教學效果

小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單地稱出了大象的重量。由此可見曹衝善於觀察，善於動腦，是個聰明的孩子。他敢想敢做，難能可貴，尤其是他才七歲，正好二年級的孩子們也普遍是這個年齡，於是，我創設了一個寬鬆的課堂情境，鼓勵孩子們共同討論，激發了學生的想象，層層遞進的問題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學目標明確，教學過程僅僅圍繞教學目標展開，授課思路較清晰，因此，收到了不錯的教學效果。

二、成功之處：

1、指導閲讀當然是語文教學中非常重要的環節，我在這節課朗讀的指導很到位。在第三自然段中，講解官員們議論稱象方法時，我設計了先讀後思考，有效引導學生讀出了“議論”的語氣，加深了對“議論”一詞的理解。這樣，指導朗讀有了目的，有了方向，學生對朗讀有了更加濃厚的興趣，朗讀水平也隨着有了提高。

2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發，達到育人的目的。《曹衝稱象》告訴了我們平時要多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法。道理淺顯易懂，可能學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養成愛觀察思考的習慣呢？關鍵在於課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。為此，我結合實際，及時提問：在生活中你遇到過什麼難題？你是怎麼做的？孩子們在思考、回答、聽取別人意見時，自然從心靈深處，得到更好的啟發啟迪。

三、不足之處

我細細想來，也有欠妥之處，對學生的關注不夠，在教學過程中應該要照顧到所有的學生，一堂課上要讓每個孩子都有不同的收穫，每個學生的能力都要得到實際的鍛鍊。所以課堂上的每一次提問和討論都要精心設計，要對學生的思維有不同程度的啟發。調動每個孩子的腦力勞動，讓每個學生在一堂課上都要體會到學習的一點快樂和滿足感。

在教學中，重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字、遣詞、造句、説話、寫話等這些基本能力的培養。這節課上，我對學生語文能力的培養、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。“”到底“”果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯繫上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再説一説句子就更好了。

四、改進措施

今後的每節課如果都能從以上三個方面着手進行備課、教學研究的話，那我的每節語文課都讓學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中、實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善……

《稱象》教學反思 篇11

上課一開始，我就根據學生已有的知識經驗進行啟發：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什麼樣的?”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的説在動物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的説，從電視《動物世界》看過，大象還可以替它的主人復仇。

劉湛站起來説：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，裏面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵牆，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子。’”我乘機導入：“你説得很好。大象這麼大，到底有多重呢?古時候有個叫曹衝的人就想了一個辦法稱出了大象的重量，那時他才七歲，想知道他用什麼辦法嗎?”他們大聲説：“想。”

一、尊重學生個性化理解

當同學們説完了他們的想法後，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談談自己的看法嗎?”大家根據我的問題開始了讀書。到交流意見的時候，一隻只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點誰説好。

劉海洋着急了，自己站了起來：“老師，第一個官員的方法不好，造一杆大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環境的表現，沒有了大樹，發洪水的時候怎麼辦呢?”我笑着説：“有道理，不過，合理地採伐木材還是可以的。”馬上有人反駁：“這不合理。又不是什麼大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行。”哎!看來平時我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接着説：“老師，第二個官員的方法更不好。”

因為別人送曹操一頭大象，他本來就很高興，帶着官員們和兒子一起來觀看，他怎麼捨得宰殺大象呢?再説，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總結了一句：“怎麼古代的官員這麼不注意環保，環保意識也太差了。”“環保意識”這個詞還是學生在學習課文時接觸的，沒想到他們記憶這麼深刻。聽了孩子們的意見，我在內心暗暗地感歎，現在的孩子真是大不一樣了。我微笑着點頭，並投以讚許的目光。就這樣，我搭建了一個展示的平台，把課堂時間“放手”給了孩子們。

二、讓學生自己動口動手

第二節課開始，很多孩子都詫異了，因為我給每個小組發了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石子。我説：“老師有幾點建議。

首先，在小組內讀課文，畫出曹衝稱象方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍;

然後，用桌上的工具模擬曹衝稱象;

最後，小組合作分工，邊演示邊敍述。”

説完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室裏挺熱鬧的。然後，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演示，傾聽他們的敍述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。

孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人敍述。台下的學生歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動在活躍而有序的環境下順利地進行。整節課沒有了傳統教學中過多的講解，學生成為課堂的主人，他們有興趣去合作完成自己所感興趣的問題。

三、培養學生探究意思

課後，我佈置了幾項作業，學生可以有選擇地完成：

(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;

(2)能否跳出課本，通過查閲課外書、諮詢大人、上網找到另一種稱象的好方法。

(3)創造性地複述課文。