整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」（通用9篇）
在現在的社會生活中，課堂教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的整十數加一位數及相應的減法教學反思彙總「最新」，僅供參考，歡迎大家閲讀。
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇1
這兩天，我帶領學生上了《整十數加一位數及相應的減法》這一課，這是一堂計算課，本身內容就比較枯燥，學生的積極性不高，再加上學生對算理的表述有一定困難。教學中存在許多問題。現反思如下:
一、合理的運用生活情境
在數學教學中，教師要根據教材特點和學生心理，利用學生的生活經驗和已有的知識創設愉悦的教學情境，寓教於趣。要通過故事、動畫、遊戲、動手操作、等生動有趣，直觀形象的數學活動，激發學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學，促使他們主動參與、積極思維和努力探索。例如在教學《整十數加一位數和相應的減法》，在教學中我創設情境，問同學們喜歡喝牛奶嗎?引導學生看圖説故事:從圖中你都看到了什麼?都有誰?他們在做什麼等一些問題激發學生學習的興趣。接着通過誰來數一數，緊接着問學生誰能提出一個數學問題?將學生帶入生動的生活情境中，激發學習興趣，這樣的問題設計主要是為了不束縛學生的思維，鼓勵學生積極思考，培養他們經常思考、提問的意識。從而讓學生知道生活中處處有數學。
二、重視培養學生獨立思考
鼓勵學生獨立思考，用自己所學的知識獨立完成業，另一方面要根據學生奇好勝的心理特徵，充分發揮教材內在的智力素，引發學生積極思考，促進他們在“又思”“又問”，“又答”的興奮中進行學習，例如在教學《整十數加一位數和相應的減法》時，在學習30+2時，很多學生都能算出計算結果等於32。但要求他們説説是怎樣想出來的，學生就沒人敢舉起手來。説理是低年級學生最怕的一個環節。於是應鼓勵學生要大膽説出自己的計算方法。誰説出來，就獎勵他熱烈的掌聲。於是同學們就紛紛舉起手來説。有的説:“因為3個十和2個一組成32。”有的説:“因為2是一個個位數，30的0是個位數，把2加0是等於2，十位上的3寫下來，就是32。
教學中的不足之處:
低年級的學生仍然以形象思維為主，但是有的學生忘記帶學具100根小棒，所以有的孩子説算理時表達不清晰，以後要讓每個學生都按要求帶來學具。
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇2
今天我教學百以內數的認識中的《整十數加一位數和相應的減法》，這節課教學重點是鞏固百以內數的認識，明白整十數加一位數和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數加一位數和相應減法，提升學生對百以內數的感知，應用百以內數組成學習簡單的加法，也以今後進一步學習百以內數加減法打下基礎。
這節課教材要求運用百以內數的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今後要學習的百以內數的加減法有什麼差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領悟到的。
在《百以內數的認識》中的〈整十數加一位數和相應的減法〉，和《百以內數的加減法》中〈整十數加減一位數〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯繫更密切，後者更抽象些。
所以在教學上，前者要更多地聯繫實際，即數與形要緊密結合，要將抽象的數還原於形。
如32-2= ，要求學生用小棒解釋，3捆零2根減去2根，剩下3捆，即3個十2個一減去2個一，等於3個十。並能脱離小棒解釋，讓學生對百以內數的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數感的培養十分有必要，也很有效。
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇3
在教學前，一直在矛盾要不要使用小棒。不擺小棒，學生感知算理會比較抽象;擺了，能較直觀地體現算理，而部分學生的注意力則集中在小棒上了。對於學生課堂中的表現，我沒能掌控好。任老師給我指出了一些課堂教學過程中存在的問題，也給了我寶貴的意見。
1、出示主題圖，題目相對來説比較簡單，列算式:30+2。對於很多學生來説，即使不講這個算式他也已經會做了，但是往往不明白其中的算理。也就是平常所説的知其然而不知其所以然。而老師的作用就在於教授學生明白其中的算理，掌握這個方法。我在這個問題的處理上是這樣的:先看學生如何擺，問:你為什麼擺了3捆呢?(學生回答:3捆表示3個十)，然後再引導學生擺2根小棒，表示2個一。接着，在投影儀上演示並講解，30表示3個十，2表示2個一，3個十和2個一合起來就是32，所以30+2=32。接着再讓全班一起來説一説這個過程。在這裏，我説的比較多，而學生説的還不夠多。可以這樣來處理:放手讓學生根據算式去擺，看到學生擺了3捆小棒，旁邊有2根，問:你是怎麼想的?學生就會説:3捆小棒代表30，2根表示2個一，合起來就是32，所以30+2=32。再讓其他小朋友也照着面前擺的小棒來説一説，這樣一來，學生就能更好地明白算理了。此外，學生擺小棒非常的直觀，而計數器的作用就是使學生的直觀思維過渡到抽象思維。把這個算式在計數器上擺一擺，效果更好。
2、關於減法，它實則是加法的遷移，這裏同樣可以藉助小棒和計數器來實現，可以放手讓學生自己來説一説，也可以同桌互説，鞏固算理。
3、這節課我設置的練習，量有了，但形式不夠多樣化。尤其到後來，學生已經疲勞了，這時候呈現內容比較新穎的練習就能再次吸引學生的眼球，激發積極性。
在課堂教學中，教師要注重教學的藝術，包括語言的藝術、教師的親和力，還有教學姿態等;在課堂中，不僅要關注教學進度，還要關注學生的學習活動;講授的語言要做到簡潔、明瞭，儘量放手讓學生來説一説，做一做;作業形式多樣，要有一定的計算量，同時要注重趣味性。
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇4
本課是在學生學習了20以內的加減法、認識了100以內數的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以後學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學生的情況，我們認為有的孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，多數學生也能夠自主解決本課的新問題，只是學生由於個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。如何讓學生在原有知識的基礎上學習新知識，找準新舊知識的鏈接點就是我們當前所面臨的一個數學問題。
在探究新知的過程中，我利用動態課件出示小明和媽媽買酸奶的過程。期望學生能從這一情景中，提出本節課所需要突破的重點問題︰﹙1﹚一共買了多少瓶酸奶?﹙2﹚還剩多少瓶酸奶?但在實際教學中，學生從出示的課件情景中，並沒有一下子就提出教師所需要的問題。對於這一點，我課後就在考慮是否我在出示課件的動態情景時，還沒有突出我需要的動態情景。比如:售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個情節如果突出強調一下。我想學生在提問時，一定能夠比較準確的回答出老師所需要的問題。因為一年級的學生，在觀察問題時，只會對加以強調的內容關注。所以我想，在教學過程中一定要注意結合學生的特點來設計。引導學生從不同的角度去理解計算過程，從而得到不同的方法。大多數學生想到的是利用數的組成來計算，而往前數，往後數，如果數的數據不大，是一個好的計算方法。更有聰明的學生已經知道了計算的實質，相同數位上的數相加或減。
我還後設計不同層次、形式多樣、由易到難，針對性強的練習。讓學生在輕鬆愉快的氛圍中知識與能力得到了長進。通過“摘智慧果”“口算比賽”等形式的練習，不僅激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不苟的學習態度。這樣的途徑學的知識比較牢固，且不會遺忘。接着是一道開放性的題目，學生不僅要掌握計算方法，還要求真正理解課題的含義。最後一題是應用實踐題，結合今天學習的內容解決生活中的實際問題。以生活實際中的問題來鍛鍊學生的思維能力，讓學生體會到生活中處處有數學。
通過這一節課的教學，我的收穫頗多。上好一節課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對學生掌握的知識進行全面的瞭解。我想，只有善於研究，勇於探索，在以後的教學工作中才會有更多的收穫。在課後反思中，本人深深認識到課堂教學語言的錘鍊不夠，有點囉唆，講解分析不夠簡練。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在以後的教學中我會進一步的去探索求真務實。懇望各位老師多提寶貴的意見。謝謝!
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇5
本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？通過這節課的教學實踐，我有如下體會：
一、適當的複習鋪墊有助於學生的有效學習
傳統教學中的複習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，複習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的.原有認知結構中存在着相關舊知，通過適當的複習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。
二、合理的學習層次有助於發展學生的思維
數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中採用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，並在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循着感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。
三、教具的合理選用幫助學生實現從直觀到抽象的過渡
心理學研究表明，國小生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中採取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要藉助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎麼算出來的，有一大半的學生説不出來，即使説也説不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯繫的，逐步過渡深化的。
四、學然後知不足，教然後知困
一堂課下來後我感覺自己還有很多需要改進的地方：
1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在着清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的侷限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“範本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今後的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如於科長所説的深加工，以收到更好的教學效果。
2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的瞭解，也在教學會考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過説算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生説一説自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生彙報並提出：如何讓自己説的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什麼要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，才能有效學習。
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇6
《整十數加一位數及相應的減法》這節練習課既是前面學習口算的拓展，又是以後學習筆算兩位數加、減一位數、兩位數的基礎。分析學生的情況，大多數孩子已經能夠口算整十數加、減一位數，只是學生由於個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到“相同單位的數才能相加減”這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。我根據練習課的教學結構，通過“準備練習、導練、小結和概括、檢測和評價”這四個環節進行教學的，課後我作了反思，覺得這節課既有亮點，也存在不足之處。
一、教學思路非常清晰。
首先是由孩子們都熟悉的卡通朋友---朵拉，作為導入；要想參加森林探險之旅，就必須做好充分的準備（準備練習環節）；準備好了就開始探險之旅（導練闖關環節）；闖關累了就停下來休息一下，積累經驗，找出容易出錯的地方（小結和概括環節）；有了經驗就繼續闖關（檢測和評價環節）；最後參加聯歡會，在歌曲中結束課堂，使學生感受到學習數學的樂趣。
二、練習算法層層深入。
在練習過程中，我靈活的運用了教材。雖然教材中創設的情境非常貼近學生生活，但是體現不出層次性，於是我利用課件對題目作了一些調整，首先在準備練習環節中從一圖四式中回顧算理；在導練環節中分基本練習和深化練習；在檢測和評價中利用“解決問題”作為拓展練習。這樣從具體到抽象，讓學生一步步練習和鞏固算理，也提高了課堂效率。
三、練習形式多樣。
為了長時間的吸引學生的注意力，我利用形象生動的課件設計了形式多樣的闖關練習，第一關（智過鱷魚湖）；第二關（勇過獨木橋）；第三關（攻破密碼）；第四關（進入城堡）。在第二關裏穿插了一個小遊戲—送小動物回家，在第三關裏以開火車形式提問學生説出得數，攻破密碼。這樣，讓學生不斷的變化思考，解決老師給出的問題，練習中，讓學生説出思考過程，這樣既達到了考察學生掌握知識的情況，又讓學生感覺不到枯燥和乏味，真正讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習數學，培養學生學習數學的興趣。
這節課也存在一定的不足：就是課堂調控不到位，讓學生討論交流太少。
通過這一節課的教學，我深深地體會到了要上好一節練習課，我們不能只讓學生一味單調地練，使他們成為做題機器，而應該創設良好的學習情境，有較大的空間讓他們自主探究或合作交流，讓學生在練習中多一些數學思考，多一些真實的情感體驗，多一點生活樂趣，使我們的練習課多一些“春意”，使練習課堂充滿活力。
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇7
今天我教學第四單元中的《整十數加一位數和相應的減法》，這節課教學重點是鞏固百以內數的認識，明白整十數加一位數和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數加一位數和相應減法，提升學生對百以內數的感知，應用百以內數組成學習簡單的加法，也以今後進一步學習百以內數加減法打下基礎。
這節課教材要求運用百以內數的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今後要學習的百以內數的加減法有什麼差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領悟到的。
在《百以內數的認識》中的〈整十數加一位數和相應的減法〉，和《百以內數的加減法》中〈整十數加減一位數〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯繫更密切，後者更抽象些。
所以在教學上，前者要更多地聯繫實際，即數與形要緊密結合，要將抽象的數還原於形。
如32－2＝ ，要求學生用小棒解釋，３捆零２根減去２根，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一，等於３個十。並能脱離小棒解釋，讓學生對百以內數的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數感的培養十分有必要，也很有效。
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇8
【情境，不單純為了新知】
在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然後根據算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導；另一種是看圖説出圖意，然後選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學生進行列式計算。前者有利於直奔主題，節約教學時間，為原本捉襟見肘的教學時間騰出賦予的空間，後者有利於訓練學生的數學表達能力數學表達能力是一種需要長期訓練的內容，學生缺了一堂的訓練也不會大受影響。思前想後，覺得不能拋開學生常規數學能力的培養。情境，不能單純為了新知的學習。
從課堂反饋來看，學生在看圖説圖意編題目的過程中表現得更加積極，表達得更加流暢，數學表達能力有所提升。
【前置，為新授做了有力鋪墊】
讓學生了解加減法算式中各部分的名稱是本課的一項教學目標，也是對一年級學生來説比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學中已經滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學生了解加法各部分的名稱。
對於34-30=4，先請學生説説誰是被減數、減數、差，再按照34-4=30，説説各部分的名稱。對於加法30+4=34，我請學生猜一猜30叫做什麼數（有些學生説被加數，其實是對被減數名稱的一種正遷移），我告訴學生30叫做加數，4也叫做加數，34叫做和。然後再請學生根據4+30=34説説各部分的名稱。
【觀察，朦朧地產生一種意識】
在完成想想做做3之後請學生仔細觀察每組的四道題目，思考能不能根據一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發揮學生的個性化理解。一種是橫着看發現加法和減法之間的關係，一種是豎着看觀察兩道加法、兩道減法之間的關係。
思考後學生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯繫，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的，特別是對於一年級的孩子來説，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認可了學生朦朧地認知。
整十數加一位數及相應的減法教學反思「最新」 篇9
每個學生的生活與數學知識背景、數學活動經驗、所處的文化環境、自身思維方式都各不相同。因此新課程教學新理念指出，數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個主動的、生動活潑的和富有個性的過程。如何把握這一理念的指導，向學生提供的是數學活動的基本線索、基本內容和主要的數學活動機會，而不再是定論式的客觀數學知識結構？反思“整十數加一位數及相應的減法”的課堂教學實踐，我認為數學課堂上要達到教學設想所期望的目標，要具備一下幾點：
1、注重呈現形式的豐富多彩，在數學教學中，我們應努力讓孩子們願意親近數學、瞭解數學、喜歡數學，從而主動地從事數學學習。根據學生的興趣愛好和認知特徵，採取適合於他們的表現形式，培養他們一種願意甚至喜愛的積極情感。例如：鞏固練習的設計，形式多樣，由易到難，針對性強。特別是改錯，以病例的形式出示，把學生當成小醫生，不但激發了學生的興趣，而且培養了學生一絲不苟的學習態度。在鞏固練習時，還設計了開放題，讓學生運用所學的知識，發揮每個學生的聰明才智，做到課雖結束興趣還存在。
2、突出知識之間的聯繫與綜合，數學是一個整體，其不同的分支之間存在着實質性的聯繫。例如，在教30+4=？時，我是讓學生先自己摸索解題方法，感悟今天所學內容與以往的異同——數的組成，這樣，找準了知識的生長點，通過練習，溝通新舊知識的聯繫，使學生形成良好的認知結構。
3、教學內容要生活化。數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的關係，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。這節課我的教學內容是口算，但我並沒有直接出示口算題，而是試圖從日常生活入手，創設一個小猴愛吃桃的情景，力圖從學生感興趣的話題，吸引學生。用學生熟悉的，有興趣的內容進行教學，調動學習積極性，從而產生學習和探求數學的動機，主動思考問題，解決問題。
4、提供探索與交流時間和空間。在探索的過程形成自己對數學的理解，在與他人的交流過程中逐步完善自己的想法。例如：提出“30+4等於多少”這個問題後，讓學生討論，有意識的培養他們的合作交流的能力。讓學生傾聽他人的發言，學會賞識和學習同伴獨特的，富有個性的見解。
總之，倡導自主學習，合作交流，實踐創新的教學學習方式。注重將數學與學生聯繫起來，將所學知識應用的生活去，使數學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分的從事交流的機會，讓學生去經歷，體驗，感悟，培養學生的數學能力，教師給學生提供人人蔘與的機會，使每位同學都體驗到數學學習的樂趣。
