關於《品德與生活》實踐活動的思考範文

內容摘要：《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程，實踐活動佔了很大份量，我們在組織實踐活動的整個過程，都要考慮到孩子。關注孩子，以更好地設計活動；瞭解孩子，以更好地組織活動；相信孩子，以更好地開創活動；發展孩子，讓活動走出課堂。另外，我們應該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活。總之，我們應在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀，並在正確的價值觀引導下，在生活中發展，在發展中生活，從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

關鍵詞：實踐活動 生活 學習 學生髮展

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的，而這個課程目標[本文轉載自-找文章，到]主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，所以這是一門活動型綜合課程。那麼作為一門活動型課程，什麼樣的活動或遊戲才是真正為了孩子？應當怎樣開展？經過一段時間品德與生活課的教學，我覺得既有困惑煩惱，又有成功的喜悦，更有失敗後的反思。

一、 關注孩子，以更好地設計活動

《品德與生活》課程的特徵是以兒童的現實生活為基礎的，是從兒童的現實生活和學習中找到課程的生長點，而不是從老師們的腦子裏想出來的。這就需要教師關注學生的學習和生活，設計活動要努力貼近兒童生活，事先要充分考慮選題的依據，憑什麼做這個活動，憑什麼認為這個選擇是合適的，找準切入點。我們的教育就是從兒童的生活中來，同時去引導他們的生活，讓他們的價值觀得到提升，經驗得到提升。

比如教材《小馬虎旅行記》一課，是根據課程內容標準的第一方面“健康、安全地生活”中“養成良好的生活和勞動習慣”的第一條“做事用心”，和第三方面“負責任、有愛心地生活”的第二條“自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力”來編寫的，通過虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來進行教育，我覺得其中把“鹽當糖放、建百層高樓沒造電梯”等環節與一年級學生還較遙遠，因而有必要對教材進行改造。根據經驗和平時的觀察，新入學不久的一年級學生在學習、生活中有較多不細心、不認真、馬虎了事的現象，而最關鍵的是學習上的粗心問題。於是我設計了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個活動，在學做拼音卡片後，我採訪了幾位做得好的小朋友，問他們是怎麼做的，有的説“我看着教師的卡片，記住了拼音字母的順序”；有的説：“我細心地看，老師前2個字母圈圈在右邊，後2個字母圈圈在左邊”；有的説：“我先讀了兩遍，再像老師那樣，認真寫下來”。我邊聽邊板書：看、記、寫。這樣，將教育與學生的生活真正貫通，課堂呈現的活動情境是真實的，自然的，為學生熟悉的，也是學生生活提升發展所必需的。這樣，品德教育的針對性、實效性得到了體現。

二、瞭解孩子，以更好地組織活動

學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是組織好活動的前提。不同的學生也是有差異的，差異不僅是教育的基礎，也是學生髮展的前提，每個人由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”。掌握學生身心發展的理論，熟悉不同年齡階段學生身心的特點，並依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動，可以有效促進學生身心健康發展。

比如“小組活動”，是《品德與生活》課程的重要活動形式之一，而討論在小組活動中更是經常用到，我在開始組織學生討論時，走了一些彎路：常常在確定討論主題後，有的學生為了搶先回答，亂喊亂叫；有的學生只顧想着自己的答案，而不注意別人的回答；還有的學生高聲打斷別人的談話，很沒有禮貌……我真對“小組討論”失去了信心。可是後來一想，我的學生還只有一年級，他們自制能力差，表現欲強，出現這樣的情況是正常的；但同時他們又特別信任老師、善於模仿。於是，我想了一個辦法：我坐到學生中間，告訴大家：“今天我們又要以小組的`形式共同學習，但跟以往不同的是請大家當老師，先來看看我們這個組是怎麼學習的，評評哪些地方給你留下深刻的印象？”結合討論話題，於是，我就近跟同學討論起來，其他同學們好奇極了，靜靜地望着我們，他們感到很新鮮。我們討論結束時，“小老師們”紛紛舉起了手，有的説：“你討論之前，先分好説話的先後順序”；有的説：“一個人發言，其他人都認真聽，而且聲音很輕”；有的説：“一個小朋友講完了，其他小朋友才提出意見”；有的説：“有的小朋友説得好，別的小朋友誇他真棒”；有的説：“有的小朋友接受幫助説謝謝了”。別看學生年齡小，你一言我一語還真把我刻意流露的優點找出來了。我及時表揚了他們：“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友，在以後的活動中也能得到表揚，甚至比我們組更出色！”從此以後，我抓住一切機會反覆強化，使學生形成習慣，小組討論變得有序、熱烈。

三、相信孩子，以更好地開創活動

如果活動的每個過程都是由老師設計，然後按照老師的想法一步不差地走下去，這樣學生怎麼可能完全有興趣呢？其實在活動中許多事情可以由同學們自己解決，讓他們自己管理自己，自己策劃自己，這樣他們沒有過多的約束，就能想出很多有趣的辦法來。

那次我上《我們的校園》一課，在設計“分組參觀校園”這個環節時，我真的擔心，孩子們跑出教室後會不知所措或亂闖亂跑而發生意外，所以費勁周折調好課，借來幾位高年級的同學來帶領他們，結果校園是有“序”地參觀完了，但回來以後反饋的情況卻很不如意，同學們僅僅是跟着大哥哥大姐姐一起走了一趟，回來後機械地向我彙報他們的一些情況，語言乾巴巴的索然沒味。我想這樣不行，於是在第二個班大膽嘗試，把孩子們分成8個組，選出組長，然後不作任何規定，讓他們先商量喜歡去哪裏，可以去哪裏，然後自己想辦法去。結果令人欣喜，在反饋情況時，同學們非常有興趣地向我彙報他們去了哪裏，是怎麼走的，路上碰到了誰，看到了什麼，遇到了什麼困難，他們是怎麼解決的，有幾個小朋友還撿來了一些垃圾。這使我又一次深深地感到：我們要相信孩子，相信孩子的創造性、創造精神，要放手讓他們自己做，即使做錯了、做亂了也沒有什麼關係。這樣才是真正的孩子的活動，而不是活動孩子。

四、發展孩子，讓活動走出課堂

《品德與生活》課程源於生活又體現於生活，它對學生的引導是通過學生的日常生活體現出來的，我們要更多地關心兒童是不是在實際生活中懂得有禮貌，是不是能真正地在生活中能養成好的習慣，是不是在生活中真正具有探索事物的那種好奇心。我們要努力去追求真正的活動型課程，《品德與生活》教材上的所呈現的內容，是不是都要安排在課堂上進行？如果不是，哪些需要在課堂上做？哪些需要跟家長溝通，在日常生活中進行？哪些可以在校外去做？哪些是需要課堂跟課外結合？

我覺得家庭、家長是我們最能信任和利用的課程資源，家長的積極支持與配合是達到本課程目標的重要因素。本課程需要蒐集與整理大量的資料，對於低年級的學生來説，僅靠自己在學校的學習是不夠的。我們可以在家長學校上，積極向家長宣傳《品德與生活》課程改革理念，宣傳《品德與生活》課的目的與要求，積極取得家長的理解與支持，在家庭中配合活動的需求，幫助學生查找和整理資料，幫助學生完成生活中的體驗。像《上學路上》、《盼盼遲到了》、《放學啦》、《坐立走有精神》、《小馬虎旅行記》等，哪一個活動不需要家長的配合？比如我在《告別小馬虎》課結束後，設計了一張表格讓學生帶回家，由爸爸媽媽來做評委，先記下他平時在生活中有哪些馬虎，然後改一個，就獎給一個笑臉，促使學生慢慢改掉生活中的馬虎。本課程是面向兒童的整個生活世界的，內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展。

《品德與生活》新課程開啟了一個非常好的教育空間，我們應該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活，在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀，並在正確的價值觀引導下，在生活中發展，在發展中生活，從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

參考文獻：1、《品德與生活》新課程標準（實驗稿）；

2、《品德與生活》教師用書；

3、《心理學大百科全書》（浙江教育出版社作者：邵志芳）；

4、《教育理論》（研究出版社）第九章《課外校外教育的內容與形式》；

5、《國小德育》第3期《思想品德課有效教學例談》；