對班主任的意見建議經典範文

班主任是學校中全面負責一個班集體內所有學生的思想、學習等工作的教師，是溝通班級、學校、家庭、社會的橋樑紐帶，是一個班集體的組織者、領導者、教育者，對學生的健康成長髮揮至關重要的引領作用。下面是小編給大家整理的對班主任的意見建議，僅供參考。

段考結束，班級成績大幅下降，作為班主任，您會怎麼辦呢?

我估計很多班主任都會到班上大發一通議論，強調學習如何重要，然後要求學生要加強時間管理，刻苦學習，爭取下次考出一個好成績。

但是這樣做有效果嗎?未必。

我曾經做過一個調查，發現有不少學生並不喜歡班主任的説教行為。他們認為班主任説的他們都知道，還有誰不知道要提高學習成績呢?一味的強調只會招致學生反感，感覺班主任就是在為了達成自己的利益需要，從而與學生之間形成對立。

這道理與我們反感無休止的開會是一樣的。除非有我們需要的內容，如大學聯考報名工作會議，其他很多會議感覺離我們很遙遠，要麼都是我們已經知道的，只是人在單位，沒有辦法而已，不得不參加。有人這樣説：“我常常覺得自己就是一塊背景布，任務是來填滿座位，適時鼓掌、製造效果而已。”

客觀上説，説教的確不是唯一的教育方式。説教是把自己的想法直接灌輸給教育對象的一種方式。這裏面的有很多地方值得商榷，一是自己的想法是否科學合理?二是受教育的對象是否願意接受?縱然兩者統一，學生能夠接受多少，又有多少轉化為行動，都要打折扣。內因是事物發展的根本原因，靠外力來推動學生學習、進步肯定不是長久之計，真正的教育是自我教育。學生通過自己反思，內省於心，才會外化於行。

人對事物的認識需要經歷從感性到理性的飛躍，而這注定是一個較為長期的過程，很多事情很多人一輩子都想不明白，我們又怎麼能寄希望於學生馬上就能夠心悦誠服的接受我們的觀點呢?現在的學生叛逆心都比較強，長期説教，説不定他還會不惜以自己的前途命運與你進行抗衡。任何人都不願意被別人左右，我們也不要試圖去左右學生。客觀上説，如果一個學生被人左右，也不是好事，表明這個學生沒有主見。

作為教師，我們不要硬性改變學生固有思想。如果發現學生遲到現象比較嚴重，我們就要教室來早一點;如果發現晚自習學生説話聲比較大，我們就到教室坐一會;如果我們發現早操有人不夠規範，我們就到他旁邊站一會。學生所犯的問題一般不會很嚴重，只要及時發現，及時提醒，學生自己會加以改變的。至於成績下降，只需要如實通報成績，説清楚班級下一步的奮鬥目標，然後帶領學習一起努力就可以了。不需要長篇大論，更不需要指責學生。要知道，學習成績下降或上升，最大的受害者或者受益者是學生本人。

教育是一門最為深奧的藝術，要想把教育的藝術演繹出來，需要班主任具有超強的駕馭能力。作為一名班主任，不僅要明白什麼事情不能做，更要清楚什麼事情應該怎麼做!那麼，如何才能把工作做得更好，使教育更加高效呢?我認為，要當一個好班主任在班級管理中應該做到“十要”。

一要有目標。所謂理念決定高度，高度決定視野，班主任一定要有自己的教育理念，在理念的指導下，迅速地開展教育教學工作，實現自己的教育目標以及班級管理目標。如此，班主任的工作才是高效的。假如班主任沒有明確的目標，那麼就會陷入到整日忙於班級事務的漩渦之中，累並痛苦着，而且毫無工作成就感可言。班主任自己都盲目了，全班學生也就缺少了明確的努力方向，整個班級就會像一支無頭雁之雁羣一樣，即使再使勁也不會飛得太遠。

二要會“小題大做”。葉聖陶先生曾説：“教育是什麼?往簡單方面説，就是培養學生的良好習慣，習慣成自然。”因此，一個細節就有可能決定學生的一生。班主任老師要抓住一切教育契機，加強對學生的教育引導，讓學生形成良好的習慣。良好的習慣是一個人最基本的素質，只有建立在良好習慣基礎上的勵志教育、感恩教育、安全教育等才會更為行之有效。

三要尊重學生。有人説：“沒有愛就沒有教育。”班主任對學生最大的愛就是要學會尊重學生，尊重是師生平等溝通的橋樑，也是班主任打開學生內心之門的鑰匙。當班級所謂的“後進生”犯了錯誤，出了問題，有些班主任會不經過認真地調查分析，只憑主觀臆斷，簡單粗暴地就把學生批評一頓，甚至體罰一頓草草了事。如此不尊重學生，不尊重事實，很容易使學生產生逆反心理。所以，在教育管理過程中，如果學生犯了錯誤、違反了學校的紀律，班主任老師一定要了解清楚學生違紀的來龍去脈，曉之以理、動之以情地對學生進行批評教育。正所謂“感人心者，莫先乎情;為教之本，莫若育心。”尊重學生，班主任的教育才更有生命力。

四要用公共制度約束學生。班主任要想讓班級集體目標得以實現，既要懂得“曉之以理”，更要善於“約之以法”。這個“法”是指紀律制度，此制度不是班主任隨意列出的N條“不準”“禁止”之類的條條框框，而是班主任引領學生自己制訂的班規。這種制訂班規的過程本身就是一個教育的過程，通過集體制訂出來的班級制度才能真正得到學生的維護。當有學生出現違紀等情況時，周邊同學的提醒往往要比班主任的懲罰更有效，這就是我們平時所説的“同齡效應”。公共制度是約束學生最好的規則，也是班主任實現民主治班最有效的途徑。

五要愛每一位學生。教育不是給學生以絕望，而是要給學生以希望。因此，班主任不能喜“優”厭“差”，對“優生”偏愛袒護，對“差生”遺忘嫌棄。班主任不能僅僅依據成績的高低就單一地去衡量一個學生的好壞，而是要多元地、全方位地去評價每一位學生，讓學生在德智體美勞等方面得到全面發展。這不是口號，也永遠不過時。多元化地評價學生，方能促進每一個學生成長、成才，教師也能從中體驗到學生髮展帶來的快樂。

六要打集體仗。班主任是科任教師的帶頭人，也是科任教師之間、科任教師與學生之間溝通與協調的紐帶。但是部分班主任只顧抓學生的學習，不注重學生的思想教育和道德品質的培養，不關心學生的身心健康。有的班主任還利用班會課、體音美課時間來講授自己的學科，抱着一種“自掃門前雪”的心態去工作。如此一來，自己所教的學科成績上來了，但其他學科成績並沒有隨之得到提高。這種做法既不利於學生的全面發展，還容易影響到與其他課任教師之間的關係。

七要有始有終。班級管理往往都是在具體的事情或活動中進行的。一件事、一項活動，如果班主任佈置完不組織落實，甚至不了了之，這樣既不利於班級的管理，也會對學生的個性發展產生不良影響。因此，班主任一定要檢查、落實自己佈置的工作。如果精力有限，也可以充分發揮班幹部的管理職能，讓班幹部在參與管理中得到一定的鍛鍊。

八要人性化的管理。班主任在班級管理中，要注意瞭解學生，講求民主，不能採用高壓的形式，讓學生像批量生產的“標準件”一樣，同一規格。這樣，既不符合教育的規律，也不利於學生未來的發展。班主任是學生最重要的精神依靠，既要有不怒自威的'威嚴，更要有和藹可親的笑容，這樣才是一個班級健康發展應有的表現。

九要言傳更要身教。教育是一個言傳身教的過程，班主任的言行舉止、工作方式、個性品質等都能直接影響到全班學生。有人説：“從學生身上可以看到班主任的血液在流淌。”由此可見，班主任對學生的影響有多大。教育的實踐證明：班主任的身教勝於言傳，有什麼樣的班主任，往往就會形成什麼樣的班風。班主任要求學生多閲讀，自己就不能做與閲讀無關的旁觀者;班主任要求學生上課不能遲到，自己也不能成為最後一個進校園的人;班主任要求學生多運動，自己也應該多參與運動，至少要做到在學生身邊為他們鼓掌加油。因此，班主任要不斷地加強自身的修養，使自己成為“通才”，成為“完人”，並用自己豐富而獨特的個性去影響全班學生。

十要用班級文化提高教育的實效性。對學生進行思想品德教育是班主任工作的首要任務，而營造一個積極向上的班級文化氛圍則是班主任班級管理工作的最高境界。在教育中，簡單空洞的説教不但起不到教育效果，反而會讓學生產生厭煩心理，班主任要根據學生的年齡特點和心理特徵，聯繫實際，寓教育於豐富多彩的活動之中。因此，班級管理很需要採用形式多樣的教育活動，營造一種積極的班級文化，讓文化潤澤學生的心靈，起到“潤物細無聲”的效果。

一是準確定位自己扮演的角色——教育型的管理者、學生學習的指導者、學生平等的對話者、終身學習者、心理工作者、家庭教育指導者，儘量避免角色模糊和角色衝突現象的發生。

二是學習、研究班主任影響學生的10種常規手段——定規矩、評比、批評、懲罰、説服、表揚、榜樣、集體輿論、師愛、威信，運用時對症下藥，使用組合套路，儘量避免“單打一”。

三是儘快實現工作思路、工作方式的轉軌，從只會交替使用“管孩子”和“哄孩子”的方式，轉變到逐漸更多采用“幫孩子”的辦法上來。

四是理清班主任工作的重點和邊界，明確班主任工作三大塊——班風建設、班級日常管理、問題學生診療，科學分配自己的時間和精力，力爭實現點與面、近期與長遠、治表與治本的有機結合。

五是教育學生光有愛是不夠的，還要有高超的教育智慧。要逐步加大班主任工作腦力勞動所佔的份額。要知道，在做某項工作時，如果腦力勞動沒有完成，就要付出成倍的體力勞動來彌補。

六是實現從“勤奮型”班主任向“科研型”班主任的轉軌。把班主任工作作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使自己從“知之”走向“好之”和“樂之”。

七是做一個愛讀書、愛學習、愛思考、愛寫作的班主任。要多讀一些比如魏書生的《班主任工作慢談》、李鎮西的《愛心教育》《做最好的班主任》、萬瑋的《班主任兵法》等優秀班主任的專著;要訂閲一些比如《教育時報·管理週刊》《班主任之友》等適合班主任閲讀的報刊;要多參加一些像《教育時報》主辦的以解決問題為目的的班主任培訓班;要虛心向身邊優秀班主任學習。

八是要改變自己的心智模式，要學會系統思考。思考問題時，一方面要避免形成思維定勢，另一方面要使自己的思維形成“思維鏈條”。

九是要學會創造性、研究性的工作。比如拿保持清潔區衞生這項工作來説，要學會“追根求源”，從源頭上治理，即從傳統的教育孩子養成隨時撿果皮紙屑轉變為讓孩子養成不製造垃圾的新習慣。

十是要細化、優化自己的工作流程，實現工作從“粗放”走向“集約”，從“精細”走向“精緻