關於管理班級合理化的建議書

班級是學校教育和管理的基本單位，一個良好的班集體對每個學生的健康發展有着巨大的教育作用，在管理上，我們可以給予自己的建議。小編為大家精心準備了管理班級的建議書，歡迎大家前來閲讀。

尊敬的李老師：

您好;首先我説説我感覺我們的現在存在的優點和缺點：

我們班比起一班來，氣氛更加活躍，我們班的在學習的同時也在玩，可是我去了好多次一般的教室，感覺一般的除了學習還是學習，稍稍呆一會，感覺氣氛好壓抑。

雖然我們班在迎新晚會等活動中感覺遇到涉及班級名譽的事情大多數人還是挺積極的，有事了還是會重視的，但是我們的班裏沒有任何凝聚力可言，可以用一盤散沙來形容，都是以宿舍這個小團體為單位，經過一學期的磨合，這種局面還是沒有打破。一個班級沒有團結力，怎麼讓整個班級更好的發展。在一學期的時間中，有多少次像迎新晚會那樣的大型活動那?例如在我們班的迎新籃球賽中，我們的沒有啦啦隊，只有我們幾個球員，還有幾個比較自覺的女生過來，過來當一下啦啦隊。班委在這種班級性的活動中，應該率先想到並且通知給辦理其他同學，這讓我們幾個球員感覺有點差強人意。

班內同學對於參加活動都沒有積極可言，對於學習是非常積極的，可是大學我們不僅僅要學習課本知識，更重要的是學習這個社會，想辦法融入這個社會，想辦法學習一點技能，如果只是靠課堂上學習，就敗了。所以我們不僅要學習課本知識，還要學習鍛鍊自己的能力。

班委方面：

我感覺班委首先是為班級同學提供服務的，而不是站在那裏指揮同學，自己什麼都不做，遇到什麼事應該率先做，班委做事情，不應該帶着目的的做事情。把那一副管架子去掉，班級的主題不是班委，而是班級裏的所有成員。

衞生方面：

我們應該儘量不把早餐帶到教室，如果帶到教室，吃飯以後把垃圾扔到垃圾桶，而不是隨手把垃圾扔到桌倉裏面，班級成員應該不隨手扔垃圾，維持打掃人員的辛勞結果。

建議：

我們班應該把人心聚攏起來，到夏天了，我們可以組織同學，外出春遊，野餐，聚會等等，在班裏，也常常舉辦一些活動。只要每個同學心裏想着，這樣做有損於班級利益，我們班不得不進步。在學習和生活中互進互助，我們在一起就

是兄弟姐妹。在班級管理中不能過緊也不能太鬆，這就要靠班主任，輔導員的管理和同學們的自覺性了。

最後祝您和您的家人在新的一年工作順利、身體健康、萬事如意。

為了形成良好的校風、班風、學風，每位班主任都應盡心盡力地加強對學生的德育教育工作，努力提高學生遵紀守法的意識，加大防差轉差的力度。其中，班主任運用紀律約束的手段進行管理,可以給違紀學生以處罰，起到“敲山震虎”的作用，讓紀律性差的學生從此不敢越“雷池”半步，自覺遵章守紀，不斷取得進步。所以適當進行紀律處分是一種有效教育違紀學生的手段。但是，處分不是唯一有效的教育手段。要進行感情滲透,榜樣引導,班風制約,單純地靠處分來教育學生遵紀守法是不科學的。

在現實教育工作中，有的老師產生了一些片面的看法，把處分學生看作是教育學生最簡單、最有效的唯一手段，而忽視了對違紀學生做耐心細緻的思想教育工作,有效的進行綜合教育。

首先，我們應該理清教育和處分學生違紀現象之間的關係。學生犯了錯，作為老師，不能不管不問，甚至放任其發展。我們應該根據不同情況，而採取適當的處理方式。在處理問題時，我們不能片面地把處理和處分混為一談，認為學生犯了錯誤就該處分。處理違紀學生的方式是多樣的。我們可以採用談話、家訪、學生書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教育等方式，只要學生接受了教育，願意改正錯誤，就應該給他改正錯誤的機會，不必非處分不可。只有對情節嚴重、影響很壞、經多次教育仍屢次違紀的學生，我們才可以根據事實，給予必要的.處分。我們不處分學生，並非就是不教育、不處理學生的違紀行為。

其次，我們要正確地把握紀律處分的原則。其實學生犯錯誤是難免的，只是情節有輕重的區別罷了。違紀的學生有多種類型，有的是偶犯，有的是無意犯錯，有的則是故意犯錯;違紀的情節也有多種，所以，如果我們只是搞“一刀切”，凡是學生違紀都是處分，那必然就不是對症下藥，不是為學生負責，更不能讓學生在良好的心態下自覺接受老師的教誨，採納老師的意見了。我們處理或者處分學生，目的都是要讓學生認識並改正錯誤，同時能起到教育其他學生的目的。所以我們要本着“以學生髮展為本”“對學生的一生負責”的原則，去處理違紀學生的問題。只要學生能認識錯誤，有悔過的表現，就已達到了教育的目的。我們可以用教育、用期待來代替處分，那樣恐怕會收到令人意想不到的效果。班主任老師在事後又對該同學的認錯態度給予了肯定，相信學生.然後又從事件的性質和後果、學生應有的道德修養、班級榮譽等各方面對其進行了教育，並提出了希望和要求，相信她會徹底改正錯誤，成為好學生。犯錯誤的同學都很害怕，以為會受到處分，然而結果卻出乎她的意料。在老師、家長的幫助下，她提高了認識，改正了錯誤，思想鬥爭嚴重,往往較差,那麼就要通過綜合教育使學生對自己有一個客觀的認識.

第三，我們要科學地運用紀律處分的方式，把握處分的“度”。對於情節較嚴重且屢教不改的學生，我們一般要採用紀律處分的方式。但我們在處分過後，一定要認真做好幫助、教育的工作，不能處分了事。我們要通過家訪等方式，細緻地做好學生的疏導工作，讓學生明白事理，接受老師的教育、教誨，以達到處分的目的。違紀學生有多種類型，我們如果僅僅是一而再，再而三地處分一名總是違紀的學生，那處分對他來説，是收效甚微的。如果我們換種方式，換種思維，也許能更好地解決問題。猶如防禦洪水，我們不能一味地堵截，而是要善於疏導，變害為利。教育人更是如此。在德育工作中，要用“愛心、關懷、理解”來“激勵、鼓舞、教育”學生，而無情地訓斥，只能引起違紀學生的逆返心理，只有採用迂迴的策略，進行情感的教育，才會使這類學生心甘情願地接受。我們要堅信理解、信任、寬容的力量是巨大的。我們可以以處分作為“高壓線”，努力培養學生的自我教育意識。我們可以利用班級集體、輿論的力量，藉助班會課、團隊活動、法制培訓班、家長德育研討會等形式來幫助學生提高認識、改正錯誤。這樣的效果反而比簡單處分學生更好，也可培養學生“自我教育、自我管理、自我服務”的意識，更好地、有效地達到教育學生的目的。

另外，過多的處分只會給學生帶來負面影響，一方面處分用得過濫使學生覺得處分也只不過如此，反而弱化了處分的作用;另一方面，處分給學校的教育環境，給廣大學生的心理也帶來負面影響。過多的處分誇大了學生中存在的問題，不能給學生正面的榜樣作用，甚至給學生帶來太多的恐慌，影響學生的學習成績、學校的教學質量。所以，在教育學生的過程中，我們必須科學地運用紀律處分的方式，實事求是地分析學生個體情況，不搞“一刀切”。我們要嚴而有愛，既處理好學生的違紀問題，達到教育的目的;同時又要幫助學生提高認識，改正錯誤，促進他的發展，真正體現“對學生一生負責”的教育宗旨。創新教育的提出和應用，需要我們不斷地更新理念。

德育教育任重道遠，新問題不斷出現，我們需要不斷探索。我們要加強德育工作的針對性和預見性，把握德育教育的原則和規律，正確運用紀律處分的方式，科學、有效地運用各種有效的方法教育好學生，促進廣大學生共同發展。

班主任在班級管理中起着主導作用，其工作態度、教育藝術水平、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用，影響着班級的建設和發展，影響着學生成長的速度和傾向。本人就班級管理談以下幾點看法：

一、高中班級的階段性和系統性

班級管理的階段性主要是指班集體發展的階段性和高中生身心發展的年齡階段性。一個班級從剛組建到發展為一個堅固的班集體，要經歷三個階段，即：組建階段、核心初步形成階段、集體自主管理階段。這三個階段相輔相成，缺一不可，班主任在班級管理過程中必須嚴把階段關。學生的身心發展有一定的漸進性、年齡階段性和不均衡性。在高中三年，隨着年級的升高，學生的身心會有明顯的發展變化。從心理因素來看，學生的自主意識、成人感隨年齡的增長而增強。世界觀、人生觀也是在高中三年中逐漸完善的。從我在班主任工作中收集到的材料來看，高一學生適應環境困難，學習方法欠缺;高二學生容易產生兩級分化;高三學生心理壓力較大。這種階段性的思想行為特徵説明，班主任只有抓住學生的迫切需要，才能激勵學生從而收到實效。

高中班級管理的系統性，一是以班主任為中心，整個班級的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運作。這種管理，就是以班主任為原點，將管理影響輻射到每個學生身上，形成管理和被管理的關係。二是以班主任為班級管理中的主幹。但班主任並不直接參與管理，而是由班委會具體參與班級管理。三是構建網狀式的管理模式，把每一個學生放在一個整體的管理網絡中，充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受管理變成主動參與管理。由此，使學生之間形成一種相互影響的管理關係網絡，以達到“綱舉目張”的效果。

二、應把好高中班級管理的階段關

高中三年，是學生在身體、思想、心理等方面迅速發展並走向成熟的時期，而且這三年又呈現出明顯的階段性。因此在高中班級管理中，應嚴把階段關。

(一)高一班級的管理

高一是班級的組建階段。這個階段的突出問題是學生對學校的適應問題。這個階段是學生在生活上的斷奶期，思想上的危險期，生理上的發育期，學習上的轉型期，性格上的驟變期。因此，高一班級管理的重點是，做好國中、高中的銜接工作，通過引導，幫助學生適應高中的學習和生活。

對每一個剛進入騰一中的學生來看，他們過去都曾經是班裏的佼佼者或曾經在學習上有過驕人的成績，自我感覺都較好，是本校的參天大樹，進入高中後，只是林中的一棵，心理上的反差很大。面對每一個學科，較之國中的知識面更廣，更難一些。有些學科的形象思維、邏輯思維、辯證思維、抽象思維會使學生對學習產生困惑，覺得“高處不勝寒”。學習上，由國中教師手把手地教到高中要求積極主動地學，這個過程使一些學生不能馬上適應，造成學習成績下降，產生自卑心理。這時他們渴望來自於老師、家長、同學對他們的鼓勵和幫助。特別是班主任的意見，具有特殊的意義。這就要求高中班主任在尊重學生的基礎上發揮主導作用，善於聽取學生的傾訴，巧妙引導學生、理解學生，促使學生面對問題認真思考，指導學生找出解決問題的方法，樹立克服困難的勇氣。顯然幫助高一新生在各方面順利完成從國中向高中的過渡，是擺在每一位高中班主任面前的首要任務。

(二)高二年級班級的管理

高二是班級的核心形成階段。在這一階段，學生開始進入思維的發展時期，階段性特徵表現為：意志自主性增強，但易出現獨斷性，爭強好勝，常堅持錯誤的意見;性格日趨穩定，對社會、現實、人生等問題思考的深度和廣度增加，參與意識增強;基本適應高中生活，渴求友誼;羣體意識強烈，愛交往，小羣體初步形成;對美的追求強烈，隨着身心的發展，少數學生出現相戀或單相思情結;思想上帶有片面性和不穩定性，易受各種思想的影響，部分學生由於學業受挫，會產生消極情緒。基於上述這些情況，班主任要從學生的認知水平出發，樹立新的教育觀念，幫助學生從多角度、多層次方面認識問題和分析問題，激發學生的進取慾望，切切實實地幫助學生解決問題。對中學生中的情感問題，過去人們往往把它視為“早戀”，是一種壞行為，屢禁屢見不鮮。但是，如果換一種思維方式處理此事，效果會更好。應鼓勵男女生交往，強調男女生之間相互交往的好處，並在班上多開展一些有益的活動為其交往創造條件，但是應巧妙地限制男女生單獨交往，使學生在這種寬鬆的環境中相互交往，在交往中對異性的神祕感逐漸消失，而取而代之的是真摯的友誼，這樣就能有效地消除學生的逆反心理。

(三)高三年級班級的管理

從高三學生的身心發展來看：他們的認識能力趨向成熟，獨立解決問題的能力增強，世界觀、人生觀初步形成，性格相應成熟，具有較強烈地獨立思考能力，不輕信別人説教，對人生觀、社會觀等問題有自己的觀點;面對大學聯考，對個人的前途問題考慮得較多，部份學生由於成績差，會自暴自棄，對前途喪失信心，情緒消沉。甚至有的學生還會故意搗蛋，唯恐天下不亂。由此班主任應該以“成年人”為支點，對學生進行反思和生存教育，應特別注重學生心理素質的訓練和提高，既要注意羣體心理的訓練，又要注意個體心理培養。可根據不同學生的特點，請校友和優秀生介紹經驗，進行學習目的、經驗、方法的交流。要為學生創設一個自我傾訴的平台，讓學生把心裏的不良情緒傾訴出來。班主任要做有心人，發現問題後，要及時對學生進行心理輔導，提高學生的心理承受能力。在學習方面，應堅持全面的觀點，反對見子打子，閉門管班。要經常聯繫各科教師，收集教師反饋的意見，瞭解班級的考試情況，綜合進行認真細緻的考試情況分析，然後進行以複習為主題的動員班會。要運用個別談話的形式，對學生進行分層教育，指導學生複習迎考。應做好不同層次學生的思想教育工作，對盲目自滿的，要求其更上一層樓，對自卑的，要鼓勵使其“跳一跳，上等級”。對每一個學生要堅持永不放棄的精神，要相信，教師的鼓勵與關懷是學生學習上克服困難的動力;要相信“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑裏有愛迪生”。

三、堅持高中班級系統管理的原則

高中各年級的管理內容雖有側重，但班級管理還應落實經常性的全程管理內容，以實現目標的整體性和連續性。本人認為要從制訂班主任工作計劃，做好班級常規管理，建立學生心理和行為檔案等方面來進行。

不管哪個年級的管理，班主任必須做個現代教育意義上的角色。用現代教育管理理論來武裝頭腦，用經驗點撥工作。應進行三年規劃，做到班級管理既有階段性又有系統性，這樣一定能促進學生的健康成長。

四、高中班主任應在工作中不斷提高自己

(一)要不斷塑造班主任的人格魅力，用人格魅力來影響學生

學生受教育的過程也是人格不斷變化並逐步完善的過程，在這個過程中，學生人格的形成在很大程度上取決於教師人格力量所施加的影響。孔子曾説過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。”這句話充分強調了教師的榜樣示範作用。教師要以崇高的人格，來博得學生尊重，成為學生道德和行為上的楷模，這樣學生才能親其師，信其道，學其文，做其人。班主任應該從下列來完善和提高自己的人格素質：(1)要以身作則，為人師表，嚴謹治學，這是教師品德高尚的試金石;(2)高中班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足，鋭意進取，推陳出新，這是班級建設的活力，是激勵學生前進的動力;(3)高中班主任應具有時代氣息和新發展觀，能夠站在時代高度及時向學生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行，一舉一動都充滿時代氣息，都能體現新世紀學生的風貌;(4)要適時改變管理觀念和教育觀念。班主任不能滿足於“辛苦型”，而應向“科研型”轉變，增強自己的研究意識，提高科研能力，從而增強對工作的針對性，科學性和實效性;(5)要積極實踐，勇於創新，而且要多讀書，用先進的教育理論，成功的教育實踐指導自己的工作。總之班主任應全方位的來提高自己的人格素質，用人格魅力來感染學生。

(二)宏觀管理，微觀落實，堅持實事求是的精神

在高中班主任工作的管理過程中，要從宏觀上把握。要充分了解班上的總體情況，制訂長遠計劃和總體目標，班級工作要全面抓。班風、班紀、德智體美等都要重視，都要搞好，不能只抓學習或放棄其它工作;要面對全體學生，班主任對全班所有同學，都要一視同仁、公平對待，不能有男女之別、貧富之別、親疏之別、好壞之別;對學生的成長要全面關注，既要關心學生的學習，更要注重對學生思想品德教育和心理健康等方面的教育，要做到一切為了學生。

微觀上，做好班主任工作，最重要的是要全面瞭解每一位同學的心。在學生的轉化、成長過程中，內因決定外因。班主任只有全面瞭解學生的思想動態，才能具有針對性的去開展工作。教育家魏書生説：“種莊稼首先要知道各種作物的發育特點，才能適時地施肥澆水;治病要了解每個病人的具體病情，才能對症下藥;教師必須瞭解每個學生的特點，才能確定教育的方法和措施。”“教師治的是心病，心病是難診斷和認識的病，需要治好心病，第一步當然就是認識心，即育人先知人。”我們在班主任工作中一定要實事求是，對學生要有愛心，發現問題要細心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心，世上無難事，只怕有心人。只要真心想做好，真正要做好，那麼就能真正把班級管理好，幹得出色，富有成效。

(三)高中班主任工作應注意的問題

在班主任工作中，我們要忌諱：簡單粗暴，主觀武斷;家長作風;只抓讀書，不全面關心;不加思考，信口開河;忽視言傳身教，不以身作則，朝秦暮楚;感情用事，不一視同仁;固步自封，滿足於吃老本，不思進齲

總之，在高中班級管理中，因地區、學校、學生的實際情況不同，故在其管理過程中沒有一成不變模式，因此我們在班級管理過程中一定要實事求是。我在多年的高中班主任工作中有過成功經驗，也有過深刻的教訓。我就此談一些初淺認識，有些方法我這樣做，別人也這樣做，只是大同小異而已。由於我工作經驗不足，才學初淺，上述之言肯定有不足之處，我衷心地請各位領導、各位老師給予指正。