《小橋流水人家》課後反思五則
導語：《小橋流水人家》作者謝冰瑩，原名謝鳴崗，字風寶，1906年出生於湖南省 新化縣，1921年開始發表作品，今天小編給大家收集了幾篇課後總結，有需要的同學們可以看看
《小橋流水人家》教學反思一：
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念.
教學時，我首先讓學生熟讀課文，並提問讀了課文之後，覺得作者表達了怎樣的思想感情 當學生回答表達了熱愛，懷念家鄉的思想感情時，再請學生説出是從哪些地方體會到的.指名朗讀課文，然後交流:課文哪幾個自然段着重寫"小橋流水"，哪幾個自然段着重寫"人家" 從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，並通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感.
學習完後交流:作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的 應到學生體會到作者通過對故鄉的具體的人，事，景，物的描寫來表達的，再讀一讀有關的句子.進一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實，更感人.讓學生走進文章，與作者產生共鳴.這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好.
《小橋流水人家》教學反思二：
《小橋流水人家》是新課標人教版第九冊第8課的一篇閲讀課文.課文勾勒出了一幅"小橋流水人家"的寫意畫——小溪潺潺繞村莊，楊柳依依垂水面，水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿;接着話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡，閒適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無"鬧市"之亂耳，無 "疲憊"之勞形，有如世外桃園;結尾直抒胸臆:"那段日子，深深地印在我的腦海中.那些美好的印象，我一輩子也不會忘記"，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念.本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情.教學目標:1.認識6個生字.讀讀記記"婀娜，舞姿，粼粼，波紋，乾涸，點綴，湧現，潮濕，流通，舒服，印象"等詞語.2正確，流利，有感情的朗讀課文.3.理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的.本文是一篇略讀課文，教學時我讓學生充分地自讀自悟，結合課文前的閲讀提示，邊讀書邊思考.在交流中，我讓學生思考"那段日子，是什麼樣的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "來幫助學生了解課文內容，想像作者家鄉景色的美好，人們生活的愜意.教學時，我還重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法.在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時我還指導學生注意體會.在反覆朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的.
《小橋流水人家》教學反思三：
每個語文老師特別是高段語文老師都知道，每個單元的課文都有兩種類型:一是精讀課文，二是略讀課文.而到了五年級，幾乎每個單元精讀課文的篇數與略讀課文篇數是同等的.由此可見，略讀課文在語文教學中有舉足輕重的地位.過去我把較多時間花在精讀課文的鑽研上，略讀課文只是隨便講講就算了.略讀課文是否以學生能否回答閲讀提示的問題為標準呢 略讀課文該如何發揮學生的主體地位呢 教師在教學略讀課文時是否要挖掘點東西培養學生的能力呢 這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對於如何上略讀課文我一直都感到十分困惑.
我以《小橋流水人家》為例，談談我這個學期在略讀課文教學上的一些體會.
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的.本課為略讀課文，語言優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉的熱愛與思念.學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目瞭然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉的情感，學生也較容易把握.這節課，我不是把重點放在讀，而是放在了習作指導上.
課上我首先以馬致遠《天淨沙 秋思》導入新課激起學生閲讀的興趣.然後讓學生結合閲讀提示，自讀自悟.檢查朗讀後，我只拋出一個問題讓學生思考:"那段日子，是什麼樣的.日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "帶着這個問題學生再次回到文中邊讀邊畫.在交流中，我給學生總結出三組句子.第一組是作者直接表達自己對家鄉的愛;第二，第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感.學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情.接着，進行情感延伸，讓學生也來説説家鄉的趣事，家鄉的美景.學生個個都熱情洋溢，滔滔不絕.最後，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉的愛.學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致. 在這節課中學生的自學能力得到訓練，他們收穫的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感.
我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，瞭解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閲讀技能.略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點。
和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來.着重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用於略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力.除此之外，我們還要善於挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升.我想這樣略讀課文教學才會迴歸他的本真，煥發出他的生命本色.
《小橋流水人家》反思四：
這是一篇很美的散文，可惜在操作過程中課堂上讀得還是少，若有指導學生感情地讀好一部分的練習，就更好了。
執教《小橋流水人家》一課時，我首先從課題入手，看到課題，你想到什麼?學生説法不一，有的學生背出馬致遠的《天淨沙·秋思》。我及時出示，引領學生熟讀、品味，相象小橋流水人家的景緻。然後，話題一轉：課文中的小橋流水人家又向我們展示了一幅怎樣如詩如畫的畫面呢?很自然地把學生引入到課文的學習中去，激發學生讀書興趣。
教學時，我首先讓學生熟讀課文，並提問讀了作文之後，覺得作者表達了怎樣的思想感情?當學生回答表達了熱愛、懷念家鄉的思想感情時，再請學生説出是從哪些地方體會到的，從而引導學生體會文中的的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，並通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走進文章，與作者產生共鳴。這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。
《小橋流水人家》教學反思五：
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”馬致遠的《天淨沙 秋思》一曲，篇幅雖短，卻為極多人所知曉，短短二十八字，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬，以景託景，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人飄泊不定而又憂愁的情懷。這裏，作者創造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，使整個畫面富有流動感、生命感。同時，有意識地突出畫面的昏暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯的濃烈的羈旅愁懷。這首元曲不失為千古絕唱，而其中的“小橋流水人家”情景圖更是深深地雋刻於人的腦海之中，這樣的美景，令人神往。《小橋流水人家》的作者，將這種意境之美刻畫到了極致。
在作者的家鄉，既有小橋，又有流水，更有和睦相處的人家。與這首元曲中的“小橋流水人家”如出一轍，作者採擷詩句作題，不僅體現出作者豐厚的文化底藴，還使文章更富有詩情畫意。因此，在教學這篇課文時，我首先從馬致遠的《天淨沙 秋思》入手，用課件出示這首著名的元曲，範讀教讀後，帶領學生入情入境地感受這首曲中的意境，與學生聲情並茂地反覆吟誦，當學生頭腦中有了“小橋流水人家”的畫面之後，再出示課題，讓學生用自己喜歡的方式讀文，看看文中為我們描繪了作者家鄉的哪些美景和他有關家鄉的哪些童年記憶，從字裏行間可以感受到作者怎樣的思想感情。你是從哪些地方感受到的?因為本文是略讀課文，重在讓學生自讀自悟，所以在教學時我大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環節，我注意營造寬鬆愉悦的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，自己則認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。當交流到尾聲“那段日子，深深地印在我的腦海中……”時，我讓學生結合前文暢所欲言，學生對其含義的體會也就水到渠成了。寫得很美的文章，不僅要美讀，帶着與作者同樣的感情去讀，從字詞句段中間充分感受作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念，更應該學習作者表達情感的方式。在學生對課文內容有了全面的把握，對課文的情感基調有了深入的感悟之後，我又讓學生通讀全文，看看作者是怎樣將這種感情出來的。由於有了前面反覆美讀鋪墊，學生在瀏覽全文之後，迅速理清了本文中作者的表達方式：通過景、事間接表達;直接表達。不僅如此，學生對本文的表達還產生了濃厚的興趣，表示自己在今後的習作中也要學習運用間接表達和直接表達這幾種表達方式呢!
小橋流水人家景物之美，小橋流水人家中童年趣事之美，小橋流水人家般的表達之美，使學生學起來興趣盎然。如沐春風般的閲讀體驗，讓他們有了更多的嚮往。這樣的課文，學生喜歡學，我也喜歡教。
