國小語文教學設計(合集15篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的國小語文教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
國小語文教學設計1
一、教學目標：
1、會認個生字，正確讀寫 、、 、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解內容。
3、通過學習，體會文章的表達方法。
教學重難點：(教學重難點由教學目標衍生出來的，是依據教材確定，着重讓學生掌握什麼;難點是依據學情而定的。)
二、教學方法(根據課型來確定教學方法)
三、教學時間
四、教學準備
教具準備(根據所上課的內容及自己實際情況來準備教具)
學具準備(根據學生實際情況及課的內容準備)
五、教學過程：
1、創設情境，導入新課
2、新課學習
1)初讀課文，掃清障礙;
2)再讀課文，瞭解內容;
3)品讀課文，感悟體會。
3、拓展延伸
4、師生交流、小結
六、作業設計
七、板書設計
八、教學反思
B自我評析
本“教學設計書寫模板”主要是根據《備課實務與新技能》中的第五章《と綰渦緯捎行У慕貪浮貳⒌諂噠隆侗縛蔚(來自: :國小語文教學設計模板)一個完整過程分析》中的相關理論指導並結合自己的國小語文教學實際編寫而成的`。
1、談談 “教學目標”
教學目標與教學目的和教學要求不同。我們制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況，既不是低標準的又不是高不可攀的。一節課的教學目標是根據課程的總體目標和本節課的教學內容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的最終歸宿。
教學目標不要寫得過多，寫三點即可，所以我對國小語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在於教學目標沒有設計好，而造成教學目標沒有達成，影響了整體效果。
2、確定教學的重難點
ぴ誚萄е校我們不要“眉毛鬍子一把抓”，應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節教學目標引出來的，着重讓學生應該掌握些什麼，明白些什麼。教學難點是依據學生的學習情況而定的，要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。
3、教學方法上，我們要根據課型來安排。課型不同，教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式，要根據具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好，標準和要求：學生學得實在，學有所獲，能夠不斷進步。學生“學有所獲”，教師的“教”才有水平。
4、“教學時間”上，我贊同一個課時寫一個教案，不連堂寫。這樣便於老師操作。編寫教案中，“教具、學具的準備”必不可少。這有助於指導“教”與“學”，達到優化。
5、“教學過程”主要是完成教學任務，達成教學目標。突出重點，突破難點。我分為四個步驟：創設情境，導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動，做到“有目標引路;有重點、難點的凸現;有知識點的歸納小結”，力促目標的達成。
6、“作業設計”不是佈置作業。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果，提升學習水平，促進學生髮展。
縱觀本“國小語文學科教學設計書寫模板”，我覺得過程清楚、明白，便於操作，有利於教師把握課堂教學流程，方便“教”，利於“學”。
國小語文教學設計2
教學目標
1、掌握本課生字詞。理清課文的敍述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。
2、品析景物特點，感受語言美
教學重難點
理清課文的敍述順序，學習作者寫景狀物要抓住特點。
瞭解頤和園的美麗景色，從中得到陶冶；在欣賞、品讀養愛美情趣，增強民族自豪感。 教學準備
課件
教學過程
一、談話導入，板書課題
導語：在我國的首都北京西郊，有一個世界著名的皇家園林。它就是頤和園。
一起看大屏幕。
視頻中的景色給你留下了什麼樣的印象？
齊讀課題，注意“頤”字的寫法。
二、檢查預習情況
出示“我會讀”指名領讀。去拼音再讀。
“我會填”指名回答。圖片出示理解“橫檻”“畫舫”。
三、初讀課文
1、出示自學提示：
（1）自讀課文，看作者寫了頤和園哪些地方的景色？
（2）從課文中找出能夠體現作者遊覽順序的句子。 用“~~”畫出。
2、學生按要求讀書，教師巡視指導。
3、完成問題（1）。
提問：作者寫了頤和園哪些地方的景色？
學生回答，師相機板書:長廊 萬壽山 昆明湖
4、完成自學提示（2）
提問： 哪些句子能夠體會作者的.遊覽的順序？
指名回答，師相機出示句子。
從句子中找出寫遊覽過程的動詞，指名上台畫一畫。
學習移步換景的寫作方法。
5、再讀課文，理清條理。
課文哪幾個自然段是具體些頤和園的景色的？
給課文分段，明確（總分總）的結構。
三、精讀課文，品析景物特點，感受語言美。
1、出示自學指導：
（1）、請大家讀一讀長廊這一部分，找出作者描寫的景物。
（2）、説説長廊給你留下了什麼樣的印象。
2、學生讀書。（大屏幕出示第二自然段）
3、説説作者描寫的景物。
4、這些景物作者是按什麼什麼順序觀察的。
5、指名説説長廊給你留下了什麼樣的印象？
6、學習3~~5自然段
自學指導
1、自讀3~5自然段，説説每個自然段主要描寫了什麼景物。
2、選擇你最喜歡的景物，有感情地多讀幾遍，想想景物有什麼特點。
學生讀書。
3、彙報：説説每個自然段主要描寫了什麼景物。
第三自然段 佛香閣 排雲殿
第四自然段 昆明湖
第五自然段 十七孔橋
4、我們先來到萬壽山上的佛香閣，誰喜歡“佛香閣”，讀讀句子
出示句子。説説佛香閣的特點。
5、誰喜歡“排雲殿” 讀讀句子，説説有什麼特點？
6、喜歡昆明湖的同學來讀讀句子，告訴我昆明湖有什麼特點？
這句話把什麼比着什麼？
還有哪一句也能看出昆明湖的靜？ “滑”換成“劃”行不行？哪個更能突出昆明湖的靜？
7、美麗的昆明湖上有一座長長的石橋，叫十七孔橋。
喜歡十七孔橋的同學來讀讀描寫十七孔橋的句子，有什麼特點。從哪裏看出。
獅子多 橋洞多 柱子多
沒有哪兩隻是相同，同樣讓我們感受到勞動人們的智慧和雕刻的技藝高超。
齊讀這句話。
四、總結
我們隨着作者將頤和園游完了，那麼頤和園中，就這些景觀嗎？
齊讀最後一段。
課後拓展
頤和園還有哪些景點，課後查資料，下節課我們繼續交流。
板書設計
18頤和園
長廊萬壽山昆明湖
教學反思：
《頤和園》是一篇寫景的遊記。作者按照遊覽的順序，用生動的語言、準確的詞彙描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色。字裏行間流露出喜愛之情，是一篇培養學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章，也是增強學生的民族自豪感的好作品。為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，我搜集了許多頤和園圖片，從而讓學生更直觀形象地感受頤和園的美。
語文教學應以讀為基礎，在讀中感悟，在讀中積累，在讀中遷移運用。課文語言優美，我引導學生多讀，通過自由讀，個人讀，小組讀，男生讀，女生讀，齊讀，師生合作讀等形式讓學生有感情的朗讀使學生感受頤和園的美。文章段落中長廊的美、長；站在萬壽山腳下看到了佛香閣、排雲殿的壯觀和美；登上萬壽山頂看到昆明湖的靜、美。我指導學生抓住了重點語句讀，做到了整體感知到局部的重點朗讀。
國小語文教學設計3
新課程改革下的國小語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什麼樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：
（一）給學生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閲讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《世界上的'第一個聽診器》這篇課文時，我指導學生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生説説聽診器的發明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續跟着我做。反覆幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵説願意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩
子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這裏。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
3、教學活動中要注重師生的寬鬆、愉悦的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平台。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平台。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生説：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心裏有事老想着是情”
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾説過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閲讀材料，推薦給學生閲讀。在教學《登罐雀樓》後，引領學生閲讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們瞭解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閲讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“説”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
國小語文教學設計4
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的照片，北師大版國小語文第六冊《炮手》教學設計和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲！他們炸燬了公路、橋樑、學校和一切可以摧毀的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷！雙方士兵死亡上萬人，有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
同學們，看了這組照片之後，你想説些什麼？
是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的。可是在保衞國家的戰場上，卻湧現出了很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲。（齊讀課題）
二、初步感知：
課文我們已經讀過多遍，不過你真的用心去讀了麼？現在，請同學們進入到課文當中，把自己當成這位炮手，用心再讀課文，相信你會有新的發現和收穫。
同學們，你發現這篇文章的突出特點是什麼？（通過神態的變化和人物對話來突出中心的）
三、精心品讀：
1、那就請同學們找出課文中表現炮手神態變化的句子。畫下來。
誰來告訴我，是哪幾個詞？（蒼白、煞白、慘白）板書
2、那我要問了：好好的，炮手的臉色為什麼突然蒼白起來了呢？你能在課文中聯繫上下文找到答案麼？把這句話上邊的幾段讀一讀。哦。你看到將軍用望遠鏡仔細的瞭望着河對岸的小村，你心裏想什麼？你心情怎樣？那你能把這種緊張的心情讀出來麼？
3、當你臉色轉為煞白的時候你心裏又想些什麼？心情怎樣？我們試着把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
4、當你臉色最後變為慘白的時候，你心裏想的是什麼？我們讀9、10段。是的，這一炮下去，被毀的不僅僅是一座房子，更是陪我生長，陪我歡樂的家。《我愛我家》。
讓愛天天住你家
讓愛天天住我家
充滿快樂擁有平安
讓愛永遠住我們的家
同學們，家裏有我們的爸爸和媽媽，有我們最親的人，沒有了家，便沒有了親人，沒有了以前美好的回憶。如果現在讓你瞄準自己唯一的家。你的心裏會想什麼呢？我們不想瞄準，是什麼讓我們不得不親手毀了自己的家？戰爭！他是多麼殘酷啊！（板書：殘酷）
可！炮手卻做出了什麼決定呢？——誰有話想説？（板書：舍小家，為大家）的奉獻精神！
5、現在，再讓我們看看炮手的最後一句話，現在，你能不能體會到炮手説這句話的時候的心情？我們先練一練，國小三年級語文教案《北師大版國小語文第六冊《炮手》教學設計和反思》。誰來讀。
6、全篇通讀（分角色）
看來同學們對課文已經有了很深刻的理解，下面我們就分角色朗讀，進一步走進將軍和炮手的內心。
在殘酷的戰爭中，炮手為了國家的利益，為了消滅侵略者，把僅有一點財產也奉獻了。其實，還有很多和炮手一樣的英雄。
四、課外延伸：
我們就來交流課外蒐集的故事。
現在，你想對炮手，對將軍，對這些英雄，或者對發動戰爭的侵略者説些什麼呢？是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
五、推薦名言：
老師給大家推薦一組名言：
（103頁的名言）
《炮手》教學反思
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要"以人為本，以學定教"。 新課標明確指出：語文課程應關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的'主動意識和進取精神。不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動是促進學生深入思考，促進學生個性發展的有效途徑。因此，讓互動走進我們的課堂，讓我們的語文教學煥發生命活力與創新精神。在《炮手》一課的教學中，我努力地體現着這一點。
一、創設互動情境，讓學生學生走進課堂。
"興趣"是求知慾的源泉，是學生學習自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經説過："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法，調動一切手段，讓每一個學生都迫切參與其中，都躍躍欲試，形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學中，我主要用語言來渲染。飽含感情地讀，感情地説。這樣以情感打動情感，學生動之以情，曉之以理。很快把握住了文章的脈絡。
二、以讀為本，體會感情。
首先我問學生怎麼樣才能讀好對話，在學生充分交流之後，讓他們帶着這些經驗來反覆朗讀，通過讀理解將軍以及炮手複雜的內心世界，從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學中由於操作上的欠缺，課堂效果不是很好，今後有待進一步提高。
總之，語文教學是多方面因素有機的統一。以後將根據不同的內容，用不同形式的教學來感染學生，讓課堂輕鬆一點，使學生在輕鬆的環境中成長。
國小語文教學設計5
教學要求：
１、通過理解課文內容，使學生了解錢塘江大潮的壯麗與雄偉，激發探索大自然的熱情；
２、學習作者有順序、抓特點的觀察方法，引導學生從中學習怎樣積累材料；
３、有感情的朗讀課文，訓練説話能力。
教學重點：
重點理解“潮來之時”部分，學習作者有順序、抓特點的
教學準備：
有關錢塘江大潮的課件
教學時間：
三課時
教學過程：
一、複習提問，引出新課：
１、導入：我們的家鄉在下沙，作為一名下沙人，如果一個來下沙蔘觀旅遊的.遊客要你介紹下沙，你會怎麼來介紹，我們都知道有下沙開發區，那麼還有嗎？（錢塘江大潮）
你們看到過錢塘江大潮麼？（有些有，有些沒有）
２）播放錄象。（創設情境，想象我們已經隨着觀潮的人羣登上了海塘大堤，大堤上早已是人山人海，我們等啊，盼啊，等啊，盼啊……。可是大潮遲遲不肯來，同學麼着急麼？）
３、過渡：看完之後，請你來談談感受？（真壯觀；真雄偉；真有氣勢；我被深深的吸引了）
二、學習“潮來之時”部分：
1、我們小作者把這麼雄偉壯觀的景象用他優美的語言記錄了下來，請同學們自己讀讀第2，3自然段。那些描寫潮水的語句，你覺得喜歡的，就多讀幾遍，努力把它讀好，待會讀給同學們聽。
2、學生自由朗讀。從遠處傳來……悶雷滾動。（課件演示“悶雷滾動”）頓時人聲鼎沸……什麼變化。（課件演示，鼎沸→人聲鼎沸）過了一會兒…一條白線…沸騰起來。（藉助圖片理解“一條白線”。）那條白線……橫貫江面。（課件演示理解“橫貫江面”。指導朗讀）再近些……白色城牆。（通過對比理解比喻句，知道知道朗讀。）浪潮越來越近……飛奔而來。（課件演示，比較句子ABC。老師A句，小組讀B句，全班讀C句。自由讀、師範讀、個別賽讀、齊讀）那聲音……顫動起來。（課件演示，比較詞語，潮遠，聲大而悶，潮近，聲巨而烈。指導朗讀）小組賽讀。（小組選一精彩片段，自己安排，開展比賽）
3、理清寫作順序，是怎樣把這些語句連起來。（邊演示邊練習説話）
4、根據提示，創設情景，練習説話。（課件出示（圖片）：悶雷滾動越來越大山崩地裂看看作者一條白線白色城牆千萬匹戰馬）
5、小結：閉上眼睛回想一下你認識的錢塘江，給你留下印象最深的是什麼？（聲音氣勢）
三觀看錄像，激發情感
1、觀看錄象，，培養學生對大自然的熱愛之情（請同學們動手寫幾句想對錢塘江大潮説的話）
2、激發探索大自然的興趣（現在錢塘江大潮還沒有被科學家利用，等你們長大後可以去研究）
3、課外延伸：介紹書籍，網站，鼓勵學生自主探究。
國小語文教學設計6
教學目標：
1、體會作者是怎樣通過細緻觀察，把事物寫具體、生動的。
2、知道常見動物“家”的稱謂。
3、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。
4、積累有關秋天的諺語。
熟讀成誦，辨析領會。
培養學生對生活的熱愛之情。
教學重難點：
重點：知道常見動物“家”的稱謂，理解體會詞語在句子中的作用，積累有關秋天的諺語。
難點：培養如何通過細緻觀察把事物寫具體、生動的習慣。
教學準備：
教師：製作多媒體課件。
學生：蒐集有關秋天的諺語。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流平台
1、出示文中語句，讀通，讀懂。
2、分角色進行對話朗讀，發現作者描寫的細膩之處。
3、思考：作者為何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址寫得這麼細緻、具體？
4、讀文中旁批的話。
5、在此基礎上要求聯繫自己的習作情況，想想有什麼好的經驗。
二、詞句段運用
（一）連一連，為下面的動物找到家。
1、出示文中上下兩組字，提醒學生注意讀準“廄”的字音。
2、讀完後告訴學生動物的家的稱謂，增加學習的趣味性。
3、生自己連一連。
4、教師訂正。
（二）讀下面兩組句子，注意加點詞的詞語，體會每組句子意思的不同。
1、教師出示例句，學生自由讀。
2、分角色進行對話朗讀
3、比較一下每組裏前後兩句都有什麼變化，體會加點詞語在表情達意方面的不同。
4、師生交流，體會不同。
5、
6、請學生説説類似的例子。
三、日積月累
1、請同學們用自己喜歡的方式讀文中的語句，要求讀正確。
2、指名學生讀語句，糾正字音。
3、你發現這些句子有什麼特點？
4、交流自己對這幾句話的理解。
立了秋，把扇丟：指立秋後，氣温降低，炎熱的天氣就會逐漸涼下來。
二八月，亂穿衣：形容初春和初秋時人們亂穿衣服的情況。
夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的話，秋天打霜會到的早。
八月裏來雁門開，雁兒腳上帶霜來：到了農曆八月，大雁就要開始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就要下霜了。
一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉襖。
八月暖，九月温，十月還有小陽春：指北方一些地區，農曆八、九月很暖和，十月裏還像春天一樣温暖。
國小語文教學設計7
【設計理念】
激發學生表達慾望,注重表達的條理性,並將口語交際延伸到日常生活中去。設計力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動作為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，儘量多的留給學生語言實踐的機會，讓學生有話想説、有話會説，發展學生的思維，訓練學生的口語表達能力。
【教材分析】
本次口語交際的教學設計，選擇了人教課標版國小五年級上冊第六單元《父母的愛》。這次“口語交際”訓練要求學生就課本中的三個小故事發表對“父母的愛”的看法，同時還要求學生聯繫生活，講述生活中與文中三個小故事類似的事，再談談自己的想法。文本中的三個小故事簡單明瞭，在生活中容易找到類似情形，不但為學生“口語交際”有感而發提供了情感的感觸點，而且為學生聯繫生活講故事開拓了思路。本次“口語交際”內容“父母的愛”與學生現實生活聯繫緊密，且仍然是當今社會備受關注的熱點問題，具有很強的現實性和教育意義。
【學情分析】
本次“口語交際”的內容離學生的現實生活很近，而且課本中也提供了可感的材料，學生是有話可説的，但是學生要從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”還是有一定的難度。學生要挖掘父母對愛的典型事例較為不容易。學生在“口語交際”中可能無法關注細節，進行細緻描述，容易説大話空話；也較難從各個角度回憶，講述故事，發表看法。因此，針對五年級學生認知特點，可讓他們課前參與蒐集和整理相關資料，與父母交談，為口語交際做好鋪墊。本次活動意在激發學生從不同角度深刻地理解和感受“父母的愛”。在“口語交際”進行中，要讓學生充分發表意見，引導學生正確認識父母的愛，教師要注意從口語表達、交際態度等方面加以指導，還要加強對學生傾聽習慣和能力的指導。以達到本次口語交際的目標要求。
【教學準備】
1、準備多媒體課件；準備學生場景劇表演用的父親、母親、孩子的頭飾等物品。
2、邀請家長進課堂，準備好交流的媒體資料（提前錄製好本班學生父母對孩子教育的視頻如：最想對孩子説的`話及對孩子的期望等視頻錄像資料、書信、賀卡等）對學生課前要保密。意在激發學生好奇心和表達欲，從而更加增進父母與子女的情感。
【前置性作業】
課前分小組蒐集自己或他人生活中與父母之間的小故事，也可以讀讀關於“父母的愛”為主題的作文或其他文學作品為本次口語交際打下基礎。回憶自己生活中父母關愛自己的事例，小組內排演生活場景劇，在課堂交流表演。
【教學目標】
1、讓學生在交際與溝通中理解什麼是真正的父愛和母愛，建議父母改進教育方法。
2、培養學生的口語表達能力，增強學生口語表達的自信心，讓學生暢所欲言，廣開言路。
3、與人交流能尊重、理解對方，樂於參與討論，敢於發表自己的意見，表達要有條理，語氣、語調適當。
【教學重難點】
在口語交際中理解什麼是真正的愛。培養學生的口語表達能力和聽、説、寫相結合的訓練。
【教學手段】：
口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想説的興趣和慾望。在本節課中，我充分運用情境教學法，讓學生在輕鬆、愉快的氣氛中交際，在雙方互動交流中進行聽説寫結合的訓練，生生互動，師生與環境的互動，生生合作，師生合作，家長與孩子合作等加強學習的合作性。在互動合作中，通過學生的綜合評價、自我評價，讓其體會成功的愉悦，增強自信心。
【教學過程】
一、激情導入，感受父母的愛
師：親愛的同學們，我們在父母的愛中長大。父母的愛如涓涓細流，父母的愛如夏日濃蔭！每位父母都愛自己的孩子，可不同的愛卻給孩子成長帶來了不同的結果。我想，大家一定有興趣和老師一起聊一聊“父母的愛”這個話題！出示課件(板書：父母的愛)（設計意圖：以親切的語言激發學生交際的興趣與慾望，使學生明確圍繞什麼話題討論交流，調動學生參與交流的熱情。）
二、創設情境，體驗父母的愛
場景表演，表現父母的愛
1、展示：選擇最有自信的小組，展示課前排演的生活場景劇。教師請出小演員，將準備好的頭飾幫他們戴好，進入“父母的愛”生活故事表演環節。
2、評議：學生從不同角度交流評議，如語言、動作、神態、內容等，大膽發表看法。
3、小結：同學們真棒啊！能將生活中點點滴滴的父愛和母愛演繹成這麼精彩的表演。其實，父母對我們的呵護真的很多。來，咱們一起看看課文中的小朋友，他們的父母是怎樣關愛孩子的呢？
（設計意圖：真切的場景表演，演繹了生活中的點點滴滴的父愛和母愛，既打動在座的家長，又為孩子們提供了展示自我，相互交流的平台。）
三、閲讀故事，評説父母的愛
多媒體展示課文中提供的三個小故事，學生可以自由選擇其中一個故事閲讀交流，選擇同一個故事的同學編為同一個小組。
1、分小組讀故事，理解內容。
2、小組內交流，談談自己的看法。
3、小組推選代表發言。學生髮言示例：
小組一：劉明明的媽媽太過溺愛孩子，劉明明什麼都不會做，做事丟三落四，我們小組覺得這種母愛雖也是愛，但對孩子成長造成障礙。故事中的媽媽應該讓孩子學會自立。（同組成員補充）
小組二：馮剛的爸爸也太嚴厲了，考不好就挨訓，馮剛都不敢考試了，愛孩子，就應該在孩子遇到困難的時候幫助他，而不僅僅是訓斥。負負責，這種愛是挺不負責任的。（同組成員補充）
小組三：李路傑有位好爸爸，他懂得鼓勵孩子，給孩子信心，結果李路傑在嘗試中取得了成功，這會使他在以後的成長中更有信心。（同組成員補充）
（設計意圖：雙向互動是口語交際的關鍵，分組交流為更多的孩子提供了交流的機會。我讓孩子自主選擇閲讀內容，自主組合小組，讓全班學生充分“動口參與”，實現“口語交際”。）
四、結合實際，説説父母的愛
拿出課前準備的記錄或蒐集的資料，回憶一下你所瞭解到的故事。然後同桌間互相説一説：我們到底需要怎樣的父愛或母愛？
1、小採訪活動：同學們生活中一定有很多類似課文中的事，當一回小記者，去採訪你的同學，瞭解瞭解好嗎？同學之間自由進行，可以直接向同學提出問題。通過採訪，為自己的發言找到依據。
2、學生在採訪活動中互相説説生活中的小事，然後踴躍發言，參加全班交流。
3、在同學們交流發言的時候，老師既要積極鼓勵，引導學生廣開言路，暢所欲言，又要逐一梳理問題，比較集中的圍繞主題展開交流，適時補充，發表見解，提供拓展閲讀材料，再次讓學生感知父母的愛。
（設計意圖：教師創設“小記者採訪活動”的情境，採用訪談的形式調動學生多方感官的參與，激發學生情感與興趣，巧妙引導學生置身“訪談”之中，從而積極主動地參與到口語交際訓練中來。）
五、親情溝通，交流美好的愛
每個父母都愛自己的孩子，每個孩子也都愛自己的父母。父母對我們的愛是深沉的、寬廣的，更是無私的，但有的方式有些不妥。今天，我們的爸爸媽媽有的也來到了我們學習的現場，讓我們敞開心扉，做一次愛的表白吧！
1、學生：心裏話説給爸爸媽媽
對於我們的父母，我們一定有感恩，也或許會有渴求，那就走到父母跟前，把你想對父母説的話大膽的、用最富有愛的語言説出來吧！
2、家長：告訴孩子你會怎樣關愛他們
親愛的家長們，孩子們愛的心聲一定打動了你們，相信你們一定明白了正確的愛是孩子走向成功人生的有力支撐。那就放下家長、長輩的架子，走近您的孩子，和孩子做一次心與心的溝通吧！
（設計意圖：這是一次愛的交流，家長和孩子共同參與其中，獲得了愛的體驗，讓課堂達到的不僅僅是生生互動、師生互動，還有父母和孩子的互動。口語交際取得更大的的實效性。）
六、教師總結，佈置習作練習
師總結：是的，父愛如山，母愛似海。在日常生活中，我們既要學會與父母溝通，消除代溝；又要學會理解、體貼父母，感恩父母。最後，讓我們把熱烈的掌聲送給今天相互理解愛的每一個人！
作業：請同學們將今天的愛寫下來，寫好後讀給父母聽。題目自擬。
（設計意圖：最後教師的總結是愛的宣言！成功的口語交際為習作打下了堅實基礎，因此，要求學生課後完成作文，提高聽説讀寫的綜合能力。）
國小語文教學設計8
一、教學目標：
1、知識 學會本課生字，兩條綠線間的生字只識不寫。
2、理解生字組成的詞語。
3、有感情得地朗讀課文、背誦課文。
4、理解課文內容，激發熱愛祖國的感情，激發學生熱愛地球、保護環境的意識。
二、教學重點:
1、識字、寫字。
2、背誦課文。
三、教學準備：
1、配套光盤、課件。
2、瞭解美麗的祖國。
四、教學流程
第一課時
1、今天我們繼續學習《家》這首優美的詩歌。
2、多媒體出示配套光盤裏的生字卡。
3、過渡：小朋友們讀得真美，你們也能把課文美美地讀出來嗎？讓我們先來欣賞這首優美的兒歌。
4、多媒體圖文並茂地朗讀課文。
5、學習第一句。
（1）出示：藍天是白雲的家。
（2）多媒體動畫演示：藍天白雲圖
（3）描述：一朵朵白雲在藍天上飄蕩，有的像羊羣，有的像冰山，你見過什麼樣的白雲呢？
（4）藍天襯着白雲，白雲依偎着藍天，所以説藍天是白雲的家。誰來美美地讀這一句話。
6、學習“樹林是小鳥的家”。
（1）多媒體演示：鳥兒在樹林裏飛行、覓食、築巢的情境。
（2）小鳥在樹林裏生活多麼愉快，讓我們愉快地讀一讀。
7、自學三、四兩行。
（1）播放動畫：魚兒水裏遊、種子鑽出泥土。
( 2 ) 有感情地齊讀課題。
( 3 ) 學生開火車認讀生字卡，口頭擴詞。
( 4 ) 用“天上的白雲可真多呀，有的像＿＿＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，有的像＿＿＿＿＿，還有的像＿＿＿＿＿＿，真是千姿百態。”描述自己見過的白雲。
（5）指名讀這句話。
（6）多人挑戰讀，其他同學評價。
（7）想象練説：小鳥會在樹林裏幹什麼呢？（小鳥在歡快地唱歌…..）
（8）指名讀，分組賽讀。
（9）想想：為什麼説小河是魚兒的家、泥土是種子的家？
第二課時
1、學習“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的.家”。
（1）過渡：我們小朋友也有一個共同的家，我們的家在哪裏呢？
（2）出示這句話。
（3）我們的祖國叫什麼名字呢？
（4）多面體動畫演示中華人民共和國地形圖，地形輪廓裏依次出現雪山高原圖、草原牧羊圖、平原豐收圖、小橋流水圖，最後空格為開滿鮮花的中國地形圖。看了以後，你想説什麼？
（5）多媒體演示：許多穿着鮮豔服飾的兒童跑到開滿鮮花的中國地形圖裏，兒童和花朵的形象互相幻化、疊印。 生
（6）用“我是一條快樂的小魚，因為……”、“我是一顆種子，我要感謝我的媽媽，因為……”句式練習説話。
（7）自由練讀，指名錶演讀，男女生比賽讀。
2、有感情的齊誦這句話。
（1）指名讀。
（2）齊答：中華人民共和國。
（3）哇！祖國真美呀！祖國真像一個美麗的大花園呀！
（4）交流自己的感受：祖國是一個巨大的花園，我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家。
（5）小結：祖國大花園裏有温暖的陽光，有清新的雨露，我們生活在祖國這塊土地上，所以祖國就是我們的家。
3．過渡：生活在美麗、可愛的家裏，多麼幸福呀！讓我們帶這種感情練習讀課文。
( 1）這首詩寫得多美呀！現在讓我們也試着做個小詩人。
( 2 )出示沙漠圖、南極冰天雪地圖等。
( 3 )多媒體配套光盤出示“我要寫”，學寫“土、子”兩個字。
( 4 )範寫。
( 5 )小朋友們真不簡單，今天不光學了這首詩，還作出了這麼美的詩，課後讓我們把它寫到採蜜本上。
（6）激昂地齊誦這一句。
（7）自由練讀練背。
（8）指名有感情地表演背。
（9）全體起立，加上動作，有感情地齊背。
(10)用“什麼是誰的家”的句式作詩。
(11)擴展練説：
沙漠是駱駝的家；
海洋是海豚的家；
南極是企鵝的家；
樹林是老虎的家；
夜空是星星的家；
地球是我們的家；
宇宙是地球的家；
春天是小草的家；
冬天是冰雪的家；
雲兒是雨點的家；
大海是浪花的家……
①指名讀，分析字形。
②描紅。
③練寫。
五、教學結束：
佈置學生回去背誦課文。
國小語文教學設計9
一、揭示課題，聯繫生活，初知人鳥之情
1、形象描述。為縮國小生與課文的距離，讓他們儘快走進文本，新課開始，可這樣引導：同學們，你喜歡燕子嗎？（板書：燕子）能説説為什麼喜歡嗎？——引導學生聯繫生活、憑藉影視和課外閲讀獲得的有關知識，從漂亮的外形、清脆的鳴叫、莊稼的衞士等方面敍述，初步瞭解人與燕子的情意，為閲讀感悟課文奠定基礎。
2、揭題引疑。課題“燕子專列”既富有情趣，又具有懸念，它給了學生質疑和想象的空間。在引導學生回憶生活、初知人鳥之情後，可這樣引導：今天所學的《燕子專列》（板書：專列）寫的就是人與燕子間的一個真實而感人的故事。看了課題，你感到奇怪嗎？為什麼？（讓學生充分發表意見，提出疑問：以往所説的“專列”都與人有關，怎麼會有“燕子專列”？燕子要去哪裏？是誰，在什麼情況下為它們安排“專列”？）
二、初讀課文，把握內容，感覺人鳥之情
1、自由朗讀課文。先讓學生自由朗讀課文2~3遍，然後分自然段指名朗讀，使學生把課文讀正確，讀通順。
2、讀中思考，整體把握。讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：“燕子專列”是在什麼情況下安排的？為讓燕子登上專列，人們做了些什麼？自己從中感受到什麼？自讀思考後指名回答，先一問一問地説，然後連起來説，使學生整體把握課文內容，初步感覺人鳥之情。
三、憑藉描述，展開想象，感悟人鳥之情
引導學生將語言文字的描述想象為生動形象的畫面，深入體會作者所表達的思想情感，是促使學生與文本深度對話，提升學生語言能力的有效方法。為此，可抓住語言形象與語言情感的聚焦點，引導想象畫面，描述情境，感悟人鳥之情。
1、由畫面感受憐憫之情。學生讀第2自然段後引導他們抓住“很疲勞”“飢寒交迫”“瀕臨死亡”等詞語，以“我來到__，看到__，聽到__，我想__”的句式描述課文描寫的情景，使學生如身臨其境，面對大雪漫天飛舞，燕子橫七豎八的慘不忍睹的畫面，抒發自己內心的沉重、焦慮，感悟人們對燕子的憐憫之情，為下面的閲讀想象奠定基礎。
2、由政府的呼籲感受關切之情。課文第3自然段有這麼一句：“於是，政府通過電視和廣播呼籲人們立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。”這是課文的承啟句，既是上述悽慘畫面的結果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼籲”，為學生提供了話語空間。可這樣引導：面對這麼多可憐的燕子，相信每個人心裏都是那麼焦慮。就在人們焦急萬分的時刻，電視和廣播向人們發出了怎樣的呼籲呢？你能想象敍述“呼籲”的內容嗎？讓學生靈活運用第2自然段提供的.語言材料，想象並敍述“呼籲”的內容，既訓練了思維與表達，又能進一步感受人們對燕子的真切關心。
3、由典型的人物感悟真切情感。課文先敍述瑞士居民頂風冒雪尋找遇困的燕子，接着重點描寫小姑娘貝蒂和爸爸媽媽一起從早到晚救護凍僵的燕子的情景。前者是面，概括地寫；後者是點，具體地寫。可先引導朗讀寫居民們救助燕子的句子，讓學生想象描述：讀了這段話，你眼前出現了怎樣的畫面？抓住“紛紛”，想象男男女女齊上陣、老老少少齊出動的情景；抓住“冒着”“頂着”，想象人們頂風冒雪抗嚴寒，想方設法救燕子的情景；抓住“四處”，想象人們在田野裏尋找，在小河邊行走，在樹林裏穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人們救鳥心切，助鳥心誠。在此基礎上，讓學生充當某一角色，教師（也可讓學生）以下列問題（可靈活設計）作現場採訪，進一步體會人物情感：
①小朋友，春寒料峭，大雪紛飛，你也加入了救護燕子的行列，不怕寒冷嗎？
②老奶奶，您年紀這麼大了，天又這麼冷，就在家休息了，為什麼也出來救護燕子呢？
③小夥子，你腿腳不便，理應在家休息，為什麼也出來呢？
對孩子救護燕子的描述是課文的重點，切實感受其畫面，是體會人鳥之情的主要前提，可引導學生細讀想象：讀了這一段，你看到了怎樣的小女孩，令你感動的是什麼？為什麼感動？讓學生説出看到的畫面，説出自己感動的原因。在此基礎上引導想象：同學們，如果你是小女孩救助的燕子，能告訴大家你是怎樣獲救的嗎？讓學生從小鳥的角度，具體想象敍述救助燕子的一個細節，如攀上陡崖救助，爬上小樹救助，走上冰面救助……從而在細節的想象描述中，感受孩子為救助燕子付出的辛苦，感悟她對燕子深深的愛。
四、憑藉語言，豐富畫面，昇華人鳥之情
課文結尾簡單敍述了燕子與人們告別的情景，留有很大的拓展空間，為昇華學生對人鳥情感的感悟，可引導學生依據結尾想象描述：
①同學們，經過緊張的搶救，一隻只瀕臨死亡的燕子終於安全地來到了人們為它們安排的專列上。此時此刻，如果你是其中的一隻燕子，想到自己在危難之中得到了人們的救護，現在就要與人們告別了，你心情怎樣，想對人們説些什麼？從燕子的角度，敍述對人們的衷心感激和依依惜別，表達自己在春天來臨後重返故土，為人們服務的願望；
②如果你參與了救助燕子的活動，看着一隻只在空調列車上嘰嘰喳喳的燕子，你心情怎樣？想對它們説些什麼？從救助者的角度，敍述對燕子的依依不捨和良好祝願，表達自己在春天來臨後迎接燕子，與它們團聚的美好願望。
國小語文教學設計10
《小屋》是作者童年的家。那裏是一個物質生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門，方方的窗子，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割捨。字裏行間表達了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。
設計理念：
《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本設計力求激發學生的閲讀興趣，抓住重點詞句，引導學生感知課文內容，品味優美詞句，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養學生自讀自悟的能力，加強學生的朗讀訓練，通過朗讀、感受、理解、欣賞和評價，使學生語文素養得到提高。
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
2.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
3.培養學生的自讀自悟能力，陶冶學生熱愛生活、珍惜時光的情操。
4.認識“秸、笆、沃”3個生字，會寫“巢、沃、蹈、勾”等10個生字。
教學重、難點：
1.通過作者對童年生活的美好回憶，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情。
2.有感情地朗讀課文，背誦第5、6自然段。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第1課時
一、創設情境、談話導入
1.創設情境。
(播放歌曲《童年》)同學們，童年是人生中最美好、最寶貴的時期，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請説説你童年的快樂時光。
2.談話導入。
(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋，這節課，我們就一起走進那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，把課文讀正確，讀流利，用“——”標出易讀錯和不理解的詞語。
2.再讀課文，説説作者在文中主要寫了什麼?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達了對那段童年生活的難忘之情。)
三、細讀探究，品味感悟
(一)細讀探究，體會小屋的簡陋
1.請同學們默讀。(課文3、4自然段)，畫出描寫小屋的語句，想一想，小屋給你留下了怎樣的印象。
2.學生彙報，概括出小屋的特點就是“簡陋”。
3.體會小屋的“簡陋”。
請找出關鍵詞語，説説作者是怎樣描寫小屋的。根據學生的回答，在以下幾處引導深入體會：
(1)門是“瘸瘸”的。
因為門是由“幾根長短不齊的木棒結成的”，立不穩，所以是“瘸瘸”的，用“瘸”來形容這樣簡陋的門，擬人化的描寫，生動有情趣。
(2)窗口是一隻方方正正的大“眼睛”。
窗户只有一個，可見小屋的小;把窗口説成“眼睛”，又讓人感覺到語言的生動，富有童趣。
(3)地上站立的兩個箱子，木呆呆的，綠色的鼻子，總也不會笑。
用擬人的手法寫箱子的笨拙。一切簡陋陳設，在“我”的眼中，都是富有情感的，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的夥伴。
(4)北牆上掛着一面擁滿半邊花的鏡子。
此處要向學生説明，鏡子用的時間長了，背面的水銀會脱落，留下許多斑塊，就像花一樣，把鏡子上的斑塊説是“擁滿半邊花兒”，可以看出在“我”的心裏，小屋的一切都是美的。
4.請再一次快速瀏覽3、4自然段，看看作者是按照怎樣的順序進行描寫的?(由屋外到屋內的順序)
教師小結：文中作者用生動的語言，進行有序的描寫，小屋雖然簡陋，讀後卻感覺充滿了愉悦，處處流露着作者對小屋的喜愛之情。
過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什麼會讓“我”終身難忘呢?
(二)細讀探究，感受小屋帶給作者童年的快樂。
1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應的詞句畫下來。
2.前後桌4人小組交流畫下的語句。
3.全班交流，感受作者童年的快樂。
預設：
(1)夥伴們在小屋裏玩耍的快樂。
從“震天動地地喊”“扭着荒誕不經的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和夥伴們玩得自由、盡興。小夥伴們在一起，不需要什麼好的遊戲形式，沒有像樣的玩具，就是放縱心情，就是釋放童真，就感到無比的快樂。這種快樂，讓“我”終身難忘。
(2)在大自然中找到的快樂。
在第6自然段中運用多個“ABB”式詞語，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動，富有韻律。
第7自然段中連續幾個“拼命”，真切地展示出了“我”玩得是多麼的盡興。段尾的反問句，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。
(3)深入探究：寫難忘小屋，為什麼又要寫小屋外面的世界給我帶來的快樂呢?
通過對這個問題的思考，讓學生明白，這是為下文在小屋中讀書，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊。盡情玩耍的年齡，也是需要學習、讀書的年齡。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來。既想着要在外面撒野，心中又放不下小屋，所以作者説“夢裏我變成小鳥要飛了，小屋卻系在翅膀上，好沉好沉”。
(4)在小屋裏聽書、讀書的快樂。
喜歡聽媽媽讀書，讓“我”瞭解到書中的故事，書中的世界;自己讀書，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的。
4.從5—9自然段中選擇自己喜歡的段落練習有感情朗讀。
(1)自由練讀。
(2)指名讀。師生共同評議朗讀情況，教師適時指導，要讀出愉悦、歡快的心情。
過渡：小屋，不僅僅養育了作者，也給了作者難忘的童年時光。當作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時，心中又有着怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧。
(三)細讀探究，體會作者離開小屋時的感受。
1.學生自由讀文，想一想，從哪看出“我”不捨得離開小屋?
2.讀文後交流讀書收穫。
(1)從“車輪捲起一股煙兒，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不捨，“我”是流着淚離開小屋的。
(2)從“小屋小了”“小屋遠了”看出對小屋的不捨，從“小了”“遠了”可以感受到“我”離去時，眼睛一直在望着小屋。
(3)從窗子“愣愣地望着我”和大門“傻傻地踮着腳”看出對小屋的不捨，這樣的表情描寫，表面是寫窗、門，實際是寫“我”離去的心情，自己不明白為什麼要離開。讀了讓人感到離別的惆悵。
(4)“我”長大了，可念念不忘小屋，要揹着小屋去逛大海，更深切地表達了“我”對小屋，對童年時光的懷念。
3.朗讀指導。
請同學們選擇感受深刻的句子或段落，有感情地朗讀。
四、拓展延伸，感情昇華
1.請你再一次瀏覽全文，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?
(物質生活貧乏，但精神生活異常豐富)
2.談一談在你的家裏，給你印象最深的是什麼?
五、佈置作業
1.背誦課文5、6自然段。
2.小練筆：寫寫你自己的'小屋。
第2課時
一、回顧課文
1.有感情地朗讀課文。
2.背誦5、6自然段。
3、通過學習課文，你有什麼感悟?
二、積累內化
1.學習生字、
(1)先獨立認讀要求會認的字，同桌之間互相考一考，認一認。
(2)對要求會寫的字進行擴詞練習。
(3)指導書寫。
學生彙報生字的寫法，教師重點指導“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆，不要寫得太寬。
2.練習，比一比，再組詞。
蹈（）躁（）睬（）蝸（）
滔（）噪（）踩（）鍋（）
3.摘抄文中的好詞佳句。
三、實踐活動
引導學生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛鍊學生語言表達能力，陶冶學生熱愛生活，珍惜時光的情操。
四、小結
本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長曆程和對小屋眷戀感恩之情。
教學反思：
長期以來,我們的語文教學常常會走入誤區: 要麼把語文課上成了語言文字訓練課,上成了純粹的技術課,這就使學生怕語文,不願意學習語文。教出來的學生呆板,沒有創新意識,不會運用,知識也成了死知識。要麼就是為了開掘文本的人文價值,強化人文的感悟,置文章的語言文字於不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓練,丟失了語文學科的工具性,使教學變得空洞而不夠踏實。
教學實踐證明,語文的工具性只有與人文性統一,它才能煥發強大的生命力。語文的人文性,只有以工具性為基礎,它才能成為有源之水,源遠流長,發揮語文育人的作用。
本課在教學設計時,儘量尋找一個結合點,走向工具性與人文性的統一。首先是改變了過去單一開掘人文價值的做法,在教學中儘量輔以對字、詞、句、段的訓練與品讀,同時在訓練中藴涵對學生情感的教育,讓學生學會熱愛,學會珍惜,學會感恩。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敍述故事。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
但是在引導學生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細膩,應該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。
此外,在本課教學導入時,用學生感興趣的話題引導學生自由表達,較為成功。但在後面的教學中沒有延續這種做法,教學效果就不夠圓滿。應該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續引導學生進行口語交際訓練,就會使對課文的理解,以及訓練達到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統一。
國小語文教學設計11
【教材解讀】
1、教材簡析
本次習作是寫書中的故事，要鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到補充閲讀面，加大閲讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，發表自己的感想,養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。
2、教學目標
（1）能借助豐富合理的想象將語文書中包含的故事有順序地記敍完整，寫出具體、生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。
（2）通過蒐集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。鼓勵學生真表達自己的真情實感，逐步養成愛讀書、好讀書、會思考的良好讀書習慣。
3.教學重難點
教學重點：鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事進行合理的加工，或進行適當地概括，或發表自己的感想。
教學難點：從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，寫出故事情節生動、人物性格鮮明的文章，有自己的感想。
授課時間：兩課時
【教學準備】
1、從學期初，就要為本次習作做好準備，每學習一課，讓學生做好預習，瞭解課文的歷史背景，相關故事，課後做好拓展，為本次習作打下堅實的基礎，並要求每一位學生將蒐集的資料結集成冊，為本次習作做好鋪墊。
2、課前一週前編排好課本劇《完璧歸趙》。
3、教師準備好文章《完璧歸趙》。
【教學過程】
流程一：作前指導
一、談話激趣，引出“故事”
1、同學們，現在我們每個人的面前都有一本語文書，我們幾乎天天與它見面，你們熟悉它嗎？（熟悉）你真的熟悉手中的語文書嗎？到今天為止，我們讀過11本語文書了，翻開印刷精美的語文書，如果你只看到了一篇篇精彩的課文，一幅幅精美的圖畫，那麼你還不算熟悉它，我們知道，會讀書的人，用兩隻眼睛讀書，能讀出課文的“弦外之音”，能讀出文字背後的故事，你有沒有發現藏在語文書裏的故事呢？（給學生片刻思考時間，如果説不出，教師再引導。）是呀，它們有的藏在課文中，如發生在《負荊請罪》之前的《完璧歸趙》《澠池之會》兩個故事；有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；還有的是一些課文的背景故事，如《聞官軍收河南河北》的背景故事，《半截蠟燭》“二次世界大戰”的故事；發生在《林沖棒打洪教頭》前後的故事……
2、你有沒有發現藏在語文書裏故事?
讓學生自由表達（此處只説出故事的題目就可以了）
(設計簡析：教師富有啟發性、感染力的語言，能拉近師生的距離，啟迪心智，激發興趣，教師的“現身説法”很容易喚起學生的記憶、鼓勵學生大膽表達。）
二、打開課本，尋找“故事”
同學們，今天我們就在本冊課本（也可以是十一冊書）中尋找故事，可以選取哪些故事？或者説可以選取什麼樣的故事？（學生自由表達，教師相機引導並給予肯定）
教師小結：選取的故事不受侷限，可以是成語故事、詩歌創作的背景故事、小説章節的前後故事、神話故事、插圖故事。
1、學生尋找故事。
2、學生彙報並用一句話説出故事梗概。
教師點評發言，引導學生彙報時注意概括，用一句話講清故事的起因、經過、結果。
(設計簡析：讓學生打開課本，喚起回憶，自己去尋找故事，一個個鮮活的人物、一件件生動的事件浮現眼前，這不僅拓寬了學生的思路，更激發他們的熱情，也更能讓他們體驗成功的快樂。一句話概括梗概鍛鍊了對故事的整體把握，利於習作時將情節寫完整。）
三、敞開心扉，訴説“故事”
過渡：我們轉眼間找到了這麼多故事，可見同學們真是愛讀書、會讀書，我們如何把這些故事説得更具體、更精彩呢？
1、引導明確敍述要求
（1）把故事按照一定的順序説完整。
（2）敍述人物時，要突出人物性格特點。
（3）要有合理的想象。
2、從眾多的選題中選擇自己最感興趣的故事，講給同桌聽。
3、推選優秀者在班內講自己選取的故事。
教師引導點評（側重於是否完整、有順序、重點突出、並展開了合理的想象）
(設計簡析：這一環節提高了難度，因此讓學生同桌互説，取長補短，共同進步，優秀者則給同學們做好了示範。這一環節完成了由易到難的巧妙過渡。）
四、再現情境，感受“故事”過渡：剛才，我們一起聆聽了精彩的故事，現在，老師想請同學們來看一場故事——課本劇《完璧歸趙》。看後我們來交流感受，可以説明白了什麼道理，得到了什麼啟示，也可以談收穫。
1、學生表演，其餘同學觀看。（也可以採取不表演而直接出示《完璧歸趙》的故事這一方式。）
2、教師引導學生談感受。（引導説出看完後從故事中明白的道理、得到的啟示，或從情節安排、人物設置等方面對課本劇本身説説看法，進一步明確本次的寫作要求：可以側重於語文書裏故事的記敍，也可以寫自己讀故事的收穫。）
説明：再現情境，感受“故事”這一環節，如果課上時間不允許，也可以放在課前表演，或者在上這一課時，有意安排這一拓展環節，總之教師根據情況調整，然後在此時引導學生回憶課本劇《完璧歸趙》，交流感受，可以説明白了什麼道理，得到了什麼啟示，也可以談收穫。
(設計簡析：贊科夫説：“教學一旦觸及學生的情緒、意志的領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。只有在學生情緒高漲，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”現場觀看，極大的調動了學生的積極性，不但進一步明確本次的寫作要求，而且使他們對語文中的故事產生了更濃厚的興趣。)
流程二：下筆成文
五、點撥思路，編寫“故事”
我們已經找到了自己最喜歡的故事，現在就開始寫一寫你找到的故事，作為對語文書的資料補充，也可以寫讀了故事之後受到的啟示。寫的時候注意按照一定的順序，重點突出，也可以再次尋找所需要的材料閲讀連接，充實內容，要有合理的想象。
可以結合剛才所説的，先用幾句簡單的話或幾個詞語寫下自己的構思。然後，快速成文，遇到選不準的詞語或不會寫的字，可以先跳過去，以免影響全文的構思。有問題的同學可舉手示意，小聲交流，請大家動筆成文。
學生寫作，教師巡視，發現問題，及時指導。
（設計簡析：從説到寫、先説後寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在讓學生盡情交流的基礎上，畫龍點睛地作了寫作方法的精要指導，使學生從“有話想説”到“有話會説”，從“想寫”到“會寫”。）
流程三：作後評改
六、修改習作，充實“故事”
1．自我修改。
“好文章是改出來的”，俄國著名作家托爾斯泰的著名作品《安娜卡列尼娜》，僅開頭就修改了二十多次。這可見修改的.重要性。請大家先快速瀏覽作文，把剛才沒寫出的字詞查閲工具書補上，然後出聲讀自己的文章，從字詞句三方面看看有沒有要修改的；再讀時，注意考慮是否按照一定順序來寫，寫完整了，想想有沒有需要補充的內容。在通讀中發現了問題，正確使用修改符號，及時修改。
2．集體評議。
選取一名學生，鼓勵他把習作讀給大家聽。教師引導學生在聆聽中提出中肯的修改意見，教師適時點評。點評時圍繞“寫事的文章是否做到了按一定順序寫、重點突出、情節完整，寫人的文章是否突出了人物性格特點，是否想象合理等。”
3．自評與他評相結合
“文章不厭百回改”，在剛才評改這位同學習作的過程中，你一定也發現了自己的不足之處，請同學們再一次出聲的讀自己的習作，用剛才的方法再次修改習作，並在組內與其他同學交流。
（設計簡析：新課程標準指出，在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。這一環節採用多種方法引導學生自主進行習作修改，體現了語文的實踐性和自主性，有助於培養學生相互合作、相互學習的能力，使每位同學的習作都能在原來的基礎上更上一層樓，從而提高學生作文水平。）
七、結集成冊，分享“故事”
以《“故事”裏的“故事”》《慧眼識“故事”》《書中自有千古事》等書名將故事分類彙編，結集成冊，放入班級圖書角，供同學們借閲。
（設計簡析：《語文課程標準》明確指出：要讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。在教學活動中精心創設教學情境，激發學生習作的興趣，讓學生擁有輕鬆的習作心態，易於動筆，樂於表達，這固然很重要，可是如果寫完後就沒了下文，學生會很失落，會認為習作是為了寫而寫，那麼課後的拓展、交流就顯得尤為重要。結集成冊，能進一步增強學生習作的信心，調動學生的習作熱情，讓他們更加熱愛習作，使訓練落到了實處。）
【習作批改】
興趣是最好的教師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到習作的樂趣，每次批改後，教師還應在最快的時間內組織評價，進行交流，以便發現問題，及時查漏補缺。對待學生的多次修改後的習作，教師應以淘金的眼光捕捉其中的閃光點。肯定他們的點滴進步，有利於提高學生習作的興趣。
本次習作，批改時只需注意兩點即可，一是寫人物時要做到形象鮮明，寫事時要做到情節生動完整，二是展開豐富合理的想象，切忌大篇幅照抄歷史背景。寫啟示的文章，則注重不要大段大段的摘抄情節，而應注重感受和啟示，珍視學生獨特的感受。
國小語文教學設計12
教學目標
１、認識１１個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個字，認識兩種筆畫“豎折折鈎”和“橫斜鈎”，認識兩個偏旁“反犬旁、寶蓋頭”。２、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
３、學會識別“前、後、左、右”四個方位。
４、認識有關影子的一些現象，激發觀察自然的興趣。
教學重難點
1、學習生字詞，瞭解方位。
2、理解“影子就像一條小黑狗。”這句話。
教學準備
１、找一個陽光燦爛的日子，讓學生在操場上做“踩影子”的遊戲，觀察自己和同學影子的變化。
２、太陽光和影子關係的課件。
教學時間２課時
教學過程
第一課時
教學目標
１、認讀１１個生字，學習２個新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。２、能流利、有表情地朗讀、背誦課文，理解太陽光和影子的關係。３、通過對“影子”現象的研究，培養學生探究問題的意識。 教學準備
課件
教學過程
一、談話導入，激發興趣
１、回憶課前“踩影子”的遊戲，説説玩後的感受：（如：你是怎麼做的或看到了什麼。）
２、出示課題，讀課題，注意輕聲的讀法。
３、學習生字“影”。有一個小朋友叫京京，他和我們一樣做過踩影子
的遊戲看着這個字，説説怎麼記住“影”字。（京京在太陽底下玩，那三撇就像他的影子。）
二、學習課文
１、師範讀課文。
京京不但仔細觀察了自己的影子，他還寫了一首小詩，想不想聽聽？２、初讀課文，讀準字音。
⑴藉助拼音，自己小聲地讀一讀課文，把要求會認的字圈出來。
⑵藉助拼音，把要求會認的字讀一讀，特別注意讀準前、後鼻音和翹舌音的字：影、前、常、跟、着、朋。）
⑶同桌對讀，互相正音。
⑷開火車讀，檢查讀音，共同正音。
⑸自己讀一讀課文，把課文讀流利。
３、細讀課文，學習字詞句，理解課文。
⑴讀課文，想一想，課文這兩小節分別寫哪一幅圖？
（2）小組合作學習：看圖讀文，説説你讀懂了什麼。
⑶集體交流，隨機看課件，理解太陽光和影子的關係。
看課件演示、觀察，讓學生各抒己見，最後得出結論：影子的位置跟太陽的位置正好反。
看圖説一説：影子在前，影子在後，影子在左，影子在右。（理解“前、後、左、右”。）
４、質疑、釋疑。
⑴學生質疑。
再讀課文，想想還有什麼不明白的地方，提出來。（如：為什麼説影子就像一條小黑狗？影子是我的好朋友？它指誰？）發動大家動腦筋解決問題。
⑵自由探究。
挑選自己喜歡的一個問題，用自己喜歡的方式進行研究。
⑶交流彙報。
在交流之中學習“黑狗、常常、跟着、它、朋友”這幾個詞，懂得影子
和黑狗有相似的地方：顏色黑，常常跟着主人轉，非常親熱；“它”指影子，影子陪我上學、放學，就像我的好朋友。
⑷在理解的基礎上再次有感情地朗讀課文。
三、動動腦筋，學習認字
１、學習新偏旁“反犬旁”和“寶蓋頭”。跟老師説一説偏旁名稱。２、找一找帶有這兩個偏旁的字：狗、它。説一説怎麼記住這兩個字。３、學生根據畫面説説怎麼記住“黑”字。
４、讀詞説句認字：用“跟着、朋友”分別説一句話。
５、辨字、認字：貼上三個頭飾（男孩、女孩、動物的頭）老師一個個指過去説：“他、她、它都是我們的好朋友，到底是哪個tā呢？誰能從這兒找字貼上去？”
四、朗讀課文，背誦課文
１、自己讀讀課文，想辦法記下來。
２、邊讀邊做動作，加深對課文的記憶。
３、看課件，老師引讀課文，指導背誦。
４、學生自己背誦課文後，背給同桌聽，會背的'獎給自己一顆星。
五、課外作業
把生字讀給家長聽，把課文背給你的好朋友聽。
繼續觀察：在哪兒能看到影子。
第二課時
教學目標
１、一步理解方位。
２、學寫三個生字，認識兩種筆畫“豎折折鈎”和“橫斜鈎”３、激發學生課外繼續探究的熱情。
教學重難點
1、學習生字詞，瞭解方位。
2、學會識別“前、後、左、右”四個方位。
3、認識有關影子的一些現象，激發觀察自然的興趣。
教學過程
一、複習導入
１、自由讀一讀課文，再現課文中的生字。
２、開火車認字、詞：影、前、後、它、跟着、黑狗、朋友。３、會背課文的同學站起來，背背課文。
二、觀察説話
１、説給同桌聽：我的前面是（），我的後面是（），我的左邊是（），我的右邊是（）。
２、全班交流。
３、小組認字比賽。
以五人為一單位，拿出各自準備的生字卡片，圍成一圈，讓圈中間的同學介紹手中的字。
如：我的前面是馬字，一匹馬的馬；我的後面是友字，朋友的友；我的左面是飛字，飛機的飛；我的右面是鳥字，啄木鳥的鳥?
如果有説錯的小組成員可及時糾正，比比誰説得又快又對。
三、指導寫字
１、學習新筆畫“豎折折鈎”，學寫“鳥、飛”。
教師利用一截電線，由“豎”彎成“豎折折鈎”，在動態演示中幫助學生了解筆畫形狀，知道是一筆寫成的。
２、讓學生找一找三個生字中帶有這個筆畫的字，書空。
引導學生分辨“鳥”和“馬”的區別。
描紅“鳥、飛”仿寫。
３、學習新筆畫“橫斜鈎”，學寫“飛”。
複習“橫折彎鈎”，想一想，哪個字有這個筆畫？
比較“飛”和“九”，引出新筆畫“橫斜鈎”。
看教師範寫“飛”，跟教師書空，觀察字在田字格中的位置。４、交流在田字格中寫着兩個字要注意哪些筆畫。
書寫練習，個別輔導。
四、繼續激趣，引導探究
１、激趣：學了課文之後，你還有什麼有關影子的問題想研究（或教師提問）？
２、預設：什麼時候影子最長，什麼時候影子最短？
什麼時候影子很清楚，什麼時候影子很模糊？
什麼時候人們喜歡影子，什麼時候的人們不喜歡影子？??
３、引導探究：希望同學們課後再去研究研究，能幹的同學也可學着課本上小朋友的樣子，寫一段小詩。
國小語文教學設計13
教學目標：
一、通讀全文，讀中引出課文的重點詞語憧憬、千鈞一髮、點燃、性命、沒來得及等詞語，引導學生認識今天的幸福生活來之不易。
二、以多好啊！讓學生懂得為理想而獻身的美好；讀寫結合，提升學生對燈光的認識。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、板書課題，感受燈光的含義
（一）請同學們跟着老師一起寫課題。當寫到燈光二字，你會想到哪些？
（二）生1：我會想到光明、温暖
生2：幸福、安寧。
生3：家的温馨，因為我一回家看到家裏亮着燈，我知道感到特別温馨。
（三）師：這些燈光都跟幸福、美好、安寧的生活聯繫在一起。今天我們學習一篇題為燈光的課文，相信你讀後一定會對燈光有新的認識。
二、整體把握、提綱契領
（一）開火車讀課文，其他學生邊聽邊想課文講了一件什麼事？讀中教師插話點評。
（設計意圖：引導通讀全文，把學生的思考引向深入，奠定文章的感情基調。）
（二）學生概括主要內容。由學生回答中的不同處引出本文的敍述順序倒敍。
（三）讀文後交流：讀完課文，你有哪些發現？或者有哪些疑惑？
設計意圖：引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敍、前後照應)
生1：為什麼以燈光為課題，它在寫燈光的什麼？
師（在燈光後打上一個？）：你能圍繞課題為幾個為什麼，這就是高年級學生所學到的文題閲讀法。再讀課文，相信讀完後，這個問號一定可以擦去。
生2：發現本文中有好幾處寫到好多啊！
生3：我也發現了這一點。
師：看來這個多好啊！值得我們好好研讀。它在文中反覆出現，它就像是樂曲中的主旋律一樣，它也是文章的什麼？
生：文眼。老師以前説過的。
三、精讀往事部分內容
（一）抓住了文眼閲讀，也就抓住了文章的靈魂。就讓我們一起循着多好啊！走進那戰火紛飛的歲月。快速默讀課文，找出描寫多好啊的句子，用筆勾畫下來。（板書：多好啊）
（二）生彙報，圍線多好啊！品讀句子。
第一處：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：多好啊！
師點撥：什麼多好啊？（板書：多好啊！）
生：天安門廣場的燈多好啊！
師：他讚美的是天安門廣場的燈多麼好啊！，其實他也在讚美什麼多好啊？
生：今天的幸福生活多好啊！（板書：讚歎）
第二處：多好啊！他在自言自語。
師；郝副營長是説什麼多好啊！
生：能在電燈下看書多好啊！
師：請觀察郝副營長看插圖時的神情，可以用什麼詞來形容？（專注、聚精會神、羨慕）
師：同學們，那是郝副營長對那個孩子的羨慕呀。
第三處：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！
師：此時，郝副營長又是説什麼多好啊！
生：能讓孩子們在那樣亮的燈光底下學習該多好啊！
師：是呀，從這話中我們聽出了他對美好生活的
生接：憧憬。（板書：憧憬）
（三）品讀描寫燈光的句子，悟表達方面
師：這麼多的多好啊！都跟一個詞有關，那是什麼？
生：燈光。
師：請找出描寫燈光的句子。
1.廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到温暖。
2.書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。
3.趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！
4.這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
5.在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。
師：第五個句子讓老師覺得特別耳熟。
生：因為它和第1個句子一樣，都是講天安門前的燈光，這是前後照應的寫法。
師：前後照應，讓讀者聽出了天安門廣場的燈光給作者王願堅帶來的那種無法忘卻的記憶。
生1：還有一句，那就是黑暗裏出現一星火光，一閃，又一閃。
生2：那是寫火光，不是燈光。
師：也許它不是燈光，但它跟燈光卻有着不可緊密的聯繫，那是什麼聯繫？
生3：沒有火光，就不可能有燈光。
師：是啊，正是那一閃又一閃的火光，那微弱的火光構成了今天我們所能見到的一切璀璨的燈光，構成了我們今天的幸福、安寧的生活。
四、拓展話題，讀寫結合
（一）在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什麼的臉？（平靜而慈祥的臉）還能見到誰的臉？
（設計理念：從火光引伸開發，引導學生聯繫自己所知道的革命先烈的事蹟來談）
（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想説些什麼？以燈光為話題寫一寫，把你內心湧動的情感化為文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話
（三）師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到燈光，説到多好啊！，不會忘記今天的燈光中有着那麼多美好的期盼，除了感動，還有着無限的懷念。相信現在可以擦去燈光後的問號了，那麼就把這點點火光與燈光一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。
板書設計
11.燈光
讚歎
羨慕
憧憬
懷念
國小語文《燈光》的教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解文章主要內容，理清課文的表達順序。
3、理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰鬥中捨身為後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。
教學重、難點：
1、從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。
2、從郝副營長在戰鬥中捨身為後續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
一課時
教學設計：
一、導入揭題
1、談話：燈光，對於我們來説，是最熟悉不過的事物了，生活中隨處可見。可作家王願堅筆下的燈光卻有着一段感人的經歷。今天我們走進王願堅筆下的《燈光》。
2、王願堅在解放戰爭期間，當過戰地記者，主要作品有短篇小説《黨費》《七根火柴》《普通勞動者》以及電影文學劇本《閃閃的紅星》。
過渡：預習是考驗自學能力最好的途徑。昨天，己經佈置同學們進行了預習，相信你們都有認真的去完成，現在老師檢查一下誰的自學能力最優秀。
二、初讀課文，整體感知
1課件出示以下詞語：郝副營長、挺進、、突擊、戰地、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、千鈞一髮、焦急、璀璨。（個別讀全班讀）
2、這篇文章，作者以什麼事物的描寫為線索？（燈光）
過渡：剛才我們已經知道，這篇文章，作者以“燈光”的描寫為線索，那他又是從哪裏的“燈光”入手呢？
三、品讀感悟
1、（出示天安門廣場燈光圖片）請看，這就是天安門廣場上的燈光。
師：天安門廣場是我們偉大祖國的象徵，1949年10月1日，那永生難忘、舉國歡慶的日子，那激動人心、舉世矚目的時刻，會在每一箇中國人心中定格。
請你用一句話來表達自己的感受。（多好啊！）
2、課件出示學習要求：
“多好啊！”這句話在文中反覆出現，分別是誰在什麼情況下説的？他們在説這句話的時候，看到了什麼，會想到些什麼？
3、同桌討論。
4、彙報、交流。
（1）、第一次出現是：
清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”
這是誰説的？是在什麼情況下説的？
（引出“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到温暖。”）
相機板書：千萬盞燈（温暖）
（2）、“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。”
“多好啊！”他在自言自語。
①一句“多好啊！”説出了心中的什麼感受？（指名讀，談感悟）
相機板書：吊着的電燈（羨慕）
②齊讀。
（3）“他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地説：‘趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊！’他把頭靠胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬裏。”
師範讀，生讀
採用個性演讀的方式：
郝副營長眯着眼睛，望着遠方説——
郝副營長深深地吸了一口煙，興奮地説——
郝副營長一邊撫摸着圖畫，一邊深情地説——
郝副營長頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，深情地説——
師引讀：他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地説：
生齊讀：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”
師：他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏。“憧憬”是什麼意思？（希望願望夢想）
師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什麼呢？（師板書：憧憬）
過渡：郝副營長美好的願望實現了嗎？他見到電燈了嗎？
5、“這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。”
（1）他為什麼沒有來得及見一見電燈？（犧牲了。）
（2）找出文中語句，再讀一讀。（相機板書：火光指路）
過渡：無論歲月怎樣流逝，無論過去多少時間，革命先烈永遠在我們心中。
6、“在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。”
（相機版書：華燈璀璨）
（1）讀、悟首尾呼應的寫作方法，引導習作中運用。（副板書：首尾呼應）
（2）體會倒敍的手法。（副板書：倒敍）
小結過渡：同學們，像郝副營長這樣，為了新中國的成立，壯烈犧牲的英雄還有很多。正是這千千萬萬的革命者用生命和熱血換來了我們今天的幸福生活。你們説，我們今天的幸福生活來得容易嗎？
板書：幸福生活來之不易（珍惜）
四、拓展延伸，昇華情感
1、你還知道哪些英雄人物？請用簡潔的語言説一説。
2、拓展：此時此刻，你最想對你心目中的英雄人物説些什麼？把你內心湧動的情感化為文字表現出來。
如：郝副營長，我想對您説：___________
（郝副營長，您雖然沒有見過電燈，但您的一顆心卻照耀着千千萬萬的人，您用自己年輕的生命換來了戰鬥的勝利，您真勇敢，我敬佩您！）
過渡：同學們寫得多好啊！看來收穫不小。
五、暢談收穫，總結全文
1、引導從思想內容和表達方法上暢談收穫。
2、師對照板書總結全文，説説你對“燈光”有什麼新的認識。
（燈光象徵了幸福生活。）
六、佈置作業
1、閲讀王願堅的革命題材小説《小遊擊隊員》，或觀看王願堅的電影文學劇本《閃閃的紅星》。
2、寫讀後感。
板書設計：
燈光
千萬盞燈（温暖）
吊着的電燈（羨慕）幸福生活
燈光（憧憬）來之不易（珍惜）
（多好啊！）一星火光（指路）
華燈光（璀璨）
教學反思：
教學時我緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生細讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下説的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在説話時，看到了什麼，想到了什麼，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，説出自己的理解和見解，與同學交流。
細讀三處“多好啊”，學生明白，這裏“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而是郝副營長憧憬戰爭取得勝利後，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在後續部隊找不到突破口的危機關頭，冒着生命危險，點燃書本，為後續部隊找到前進的方向才取得戰鬥勝利的勇氣。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。
不足的是講解過多，學習詞語花太多的'時間。在往後的略讀課文中，會放手給學生自學、自悟。
國小語文《燈光》的教學設計3
教學要求：
1、能按課後練習中的問題和文中的重點語句，有目的地邊讀邊思考，理解課文的思想內容與語言表達方式。
2、結合語言環境，運用比較的方法，理解課文中部分詞句在表達意思及反映人物思想感情方面的意義。
3、積累課後習題中指定掌握的詞語。
4、有感情地朗讀課文;背誦課文的第6節——9節。
教學重點：
通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長為了幸福的明天，寧願犧牲自己生命的崇高品質。
教學難點：
幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯繫。
教具準備：
小黑板
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
預習課文：
讀通課文，自學生字詞，自學課後習題，抄寫詞語，家默。
第二課時
一、談話引入，揭示課題
1.師述：每當晚霞漸漸隱褪，帶走最後一抹陽光時，意味着夜幕已悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下歡聚一堂，敍説親情;有的在燈光下愉快地作一次書中散步;還有的則徜徉於五彩繽紛的霓虹燈下的人流中，盡情地享受着休閒時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。(徜徉——閒遊;安閒自在地步行。)
2.今天，我們要學習的第十三課《燈光》中講述了一個在解放戰爭時期，郝副營長憧憬燈光併為之獻身的感人故事。
3.出示課題，齊讀
二、檢查預習朗讀
三、觀察插圖，理解課文2-5節
1.請同學看插圖，默讀課文，找到文中描寫插圖的相應內容。
2.指名讀文：
生：大約一切準備……憧憬裏去了。
3.自由朗讀，圖文對照，請你談談你看懂了讀懂了什麼?
師抓要點，有機點撥。
(郝副營長正深情地憧憬着)
“憧憬”是什麼意思?他憧憬什麼?為什麼郝副營長對燈光的憧憬是深情的?
(“憧憬”是嚮往的意思。他嚮往着未來美好的生活，希望革命勝利後，大家都能用上電燈，孩子們能在明亮的電燈下學習。)
4.文中哪些地方要讀出深情的語氣?自讀，指名讀。
5.引讀，第二節中的第1、2句向我們交代了郝副營長是——(著名……經驗)，他今晚的戰鬥任務是——(由他……道路)
6.齊讀第2-5節，注意讀出深情的語氣。
四、默讀訓練，理解課文6-10節
1.過渡：郝副營長美好的憧憬實現了嗎?快速默讀第6-10節，哪一節中直接告訴了我們?
2.齊讀第10節。
3.師述，這位年輕的戰鬥英雄，為了革命的勝利，為了祖國下一代能擁有良好的學習條件，獻出了寶貴的生命，自己卻沒來得及看到憧憬已久的電燈，這不能不説是一種遺憾。
4.默讀回答問題：
郝副營長從深情美好的憧憬到獻出22歲的年輕生命而未見成電燈，這期間發生了什麼事情了呢?分小組自學課文
出示：默讀回答問題。
(1)突擊連的任務是什麼?
(2)戰鬥打響後，後續部隊為什麼和突擊隊失去了聯繫?
(3)郝副營長是怎樣犧牲的?
出示：答題的方法與步驟。
(1)理解題意
(2)找出內容
(3)摘取要點
(4)組句答題
5.交流自學情況：
第一題：突擊連的任務就是突破守軍的圍牆，為大部隊打開前進的道路。
第二題：戰鬥打響後，因為突破口沉寂了，後續部隊在黑暗中找不到突破口而與突擊連失去了聯繫。
第三題：在這千鈞一髮的時刻，郝副營長高舉起用火柴點燃了的書，為後續部隊照亮了前進的道路，敵人被殲滅，他卻因暴露而犧牲。
6.師述：是啊，我們年輕的戰鬥英雄的壯舉令人欽佩不已。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，自始至終沒有考慮個人的安危。他認為自己為革命的勝利而犧牲是毫無遺憾的。
7.選擇文章的中心
出示小黑板，選擇文章中心，並説明理由：
①歌頌了他熱愛生活的好品質。(舍主取次)
②刻畫了他在危急時刻，急中生智為大部隊燃書照明自己犧牲的感人事蹟。(主要內容)
③歌頌了他為了戰鬥的勝利，為了孩子們能有一個幸福的明天而不惜獻身的崇高品質。(√)
8.指導朗讀第6-8節
英雄可歌可泣的事蹟令人敬仰，現在老師和同學們-起配合有感情地朗讀第六至八節。
(1)以記者的視角出發。
第6節：
半小時以後，記者剛回到——(團指揮部……打響了)，他看到了——(三發……天空)，又聽到了——(震天……爆炸聲)，知道——(圍牆……突破口)。正在這時，記者突然發現——(突破口沉寂了)，原來是(後續……聯繫)。
第7節：
在這危急的時刻，記者和整個團指揮所有的人都——(焦急……望着)，突然，記者看到——(黑暗……過去)。他又聽到(突破口……喊殺聲)。
第8節：後來記者才知道——(在這……打中了)。
(2)從郝副營長的視角出發。
第6節：
半個小時以後，戰鬥打響了，郝副營長帶領部隊衝出了交通溝。隨着——(三發……突破口)。正在這時，郝副營長突然發現——(後續……聯繫)。
第7節：
在這危急的時刻，郝副營長所處的那片黑暗裏——(騰起……喊殺聲)。
第8節：
原來是他突然想起了口袋裏的書，便——(划着……的路)。也因為這光亮，他——(暴露……打中了)。
五、總結
郝副營長為了心目中美好而神聖的憧憬，不惜獻出了年輕而又寶貫的生命，卻沒來得及看到一眼他一直深情憧憬的燈光，這是多麼令人遺憾啊。可他為革命勝利，不惜壯烈犧牲而又感到毫無遺憾，表現他捨生忘死的革命精神。
每當夜幕降臨，我們都能在燈下學習生活，又怎能忘記那些諸如本文主人公那樣的英雄們，我們應該好好珍惜這來之不易的美好生活，併為之發憤圖強!
六、完成課後題3，背誦6-9節
板書設計：
燈光
深情地
憧憬
壯烈地
犧牲
捨生忘死
毫無遺憾
國小語文教學設計14
第一課時
教學要求：
1、學會生字，理解生字詞。
2、讀通讀順課文。
3、學習第一段和第五段。
一、掌聲引入，揭示板書課題。
同學們，告訴大家一個好消息請大家伸出左手，再伸出你們的右手，把你們的左右手相互擊碰，讓它們交匯出美妙的聲音，好嗎？剛才左右手交匯出來的那美妙的聲音是什麼聲音？你經常在什麼情況下聽到掌聲？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文。看看文中的掌聲是誰送給誰的，為什麼要送給她掌聲？
請同學們伸出手和老師一起寫課題。板書課題：掌聲
掌，上下結構，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋、口和鼓掌要用到的手；聲是個熟字，提醒大家注意，上半部分是士兵的士，上橫長下橫短。
齊讀課題。像剛才同學們的掌聲一樣，熱情一些、熱烈一些。
二、初讀課文，掃清閲讀障礙。
1、過渡：就是這熱烈的掌聲，它改變了一個小女孩一生的命運。讓我們一起走進課文，去感受那神奇的掌聲。
2、請同學們自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。
3、課文裏的詞語都會讀嗎？老師來考考你！
出示詞語：默默落下了殘疾投向調來了解慢吞吞眼圈兒一搖一晃鎮定講述情況經久不息猶豫注視持久輪流願意驟然情緒憂鬱鞠了一躬舞蹈房交談困境珍惜
（1）自己試着讀一讀，不認識的問問同學。
（2）指名讀，正音，全班跟讀。
（3）把詞語放進課文的句子中讀，並試着理解。
（4）還有哪些詞語你不理解的，説出來大家一起討論解決。
（5）提示多音字：落、調
三、學習第一自然段。
過渡：讀了課文，我想請一個同學來回答：誰送給誰掌聲？為什麼要送給小英掌聲？我們先來學習第一段，瞭解小英的情況。
1、默讀課文，思考：你覺得小英是一個什麼樣的小姑娘？你從哪裏知道的？（她總是默默地坐在教室的一角）小英不開心是一次兩次嗎，從哪裏你知道她一直都不開心？
板書：憂鬱
她為什麼總是這樣子呢？
她為自己一條腿落下了殘疾，為她自己走路難看的樣子感到自卑。（板書：自卑）
（3）體會小英的憂鬱、自卑。
多麼憂鬱、自卑的小英啊！你願意做她的知心朋友，把她的苦衷通過你有感情的朗讀告訴給剛調來的，對小英還不瞭解的老師嗎？
2、指名讀第一自然段，指導強調總是默默地一角讀得輕一點。
過渡：多麼憂鬱自卑的小英啊，你們希望她永遠是這個樣子嗎？正入大家所希望的一樣，小英變了，你們想知道她變得怎樣了嗎，請讀讀第五自然段。
四、學習第五自然段。
出示句子：她不再憂鬱（yù），開始和同學們一起交談、遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房（小黑板）現在你看到的小英是個怎樣的女孩？她不再憂鬱，變得開朗自信了。讀到這兒，我們的心中一定留下一個很大的問號：是什麼讓小英產生這麼大的變化？（板書：自信、開朗）這個問題就留做大家課後的朗讀思考題，下節的語文課我們來檢查，看誰最會讀課文。
五、作業佈置。
1、生字描紅，抄寫。
2、熟讀課文，找出小英變化的原因。
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出兩次掌聲的描寫，體會兩次掌聲的不同含義。
3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重難點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化以及掌聲的內在含義。
教學過程：
一、複習導入。
1、複習第一和第五自然段，瞭解小英前後性格的.特點。
同學們，今天有這麼多老師和我們一起上課，你們高興嗎，可是老師有點緊張，害怕自己講得不好，請給老師一點支持和鼓勵，好嗎？謝謝同學們的掌聲。今天我們來繼續學習《掌聲》這一課。在課文中我們認識了一個新同學小英。她是一個怎樣的小女孩？後來她變得怎樣了呢？（指名説）
（板書：憂鬱自卑開朗自信）
由憂鬱自卑到開朗自信，那是多麼大的變化呀。是什麼讓小英產生了這麼大的變化？這有一封小英的來信，請同學們讀讀這封來信，説説從信中你知道了什麼？
我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。
指名説。你能讀好這封信嗎？應該帶着怎樣的語氣讀？
二、探究變化的原因
（一）交流討論第一次掌聲。
過渡：就是這掌聲，使得小英像變了個人似的，多麼神奇的掌聲啊！
1、請同學們打開課本，默讀課文第4自然段，畫出描寫掌聲的句子。（先自己完成，然後再與同桌交流）指名回答，實物投影描寫掌聲的句子。
2、讀讀描寫掌聲的句子，思考：課文共寫了幾次掌聲，第一次掌聲是在什麼情況下出現的？
就在小英剛剛站定的那一刻，同學們鼓起了熱烈、持久的掌聲，這究竟是怎麼回事呢？
3、請同學們默讀第2、3自然段，想想你知道了什麼，你是怎麼知道的？
4、小英是那麼緊張、害怕，你能帶着這樣的心情讀一讀2、3自然段嗎？（指名讀）
過渡：此時，小英是多麼緊張、害怕呀！我們來看看，緊張害怕的小英最終怎麼做了呢？
5、出示：小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
師：你認為大家注視的目光中包含了什麼？如果你是小英的同學，看到小英走上講台，你想對她説什麼？（鼓勵、安慰）
總結：是啊，此時，小英最需要的就是同學們的鼓勵和安慰。就在此時，掌聲出現了，多麼及時的掌聲啊！聽到這麼熱烈、持久的掌聲，如果你就是小英，你會想什麼？（相機板書：鼓勵）
（二）交流討論第二次掌聲。
在同學們的掌聲鼓勵之下，小英的演講怎樣呢？
1、引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。
過渡：有了同學們的鼓勵和安慰，小英出色地完成了演講。當她結束演講，同學們又怎麼做呢？（當她結束演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲）
2、同學們為什麼把經久不息的掌聲送給小英呢？（指名説）（動人普通話好）同學們的掌聲就是（讚美）的掌聲啊！（板書：讚美）面對同學們讚美的掌聲，小英是怎麼做的呢？
出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。
3、請同學們在課文中找出這句話，用三角符號點出紅體字，老師有點不明白：小英為什麼深深地鞠了一躬？為什麼又微笑着走下講台？
總結：如果説，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次掌聲，又給小英帶來了什麼？（信心希望）
三、學習第五自然段。
過渡：多麼的神奇的掌聲啊！在小英害怕猶豫的時候，是掌聲給了她勇氣和力量；在小英出色完成演講的時候，是掌聲給了她信心與希望。可見，掌聲在我們的生活中是多麼重要啊。（根據板書提示來總結）請大家自由讀讀最後一個自然段，課後把它工工整整地抄在你們的好詞好句本上，有空的時候就拿出來讀讀，想想曾經給過你掌聲的人和你給過掌聲的人。（指名讀，再齊讀）
是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
哪些人是身處困境的人？他們需要什麼幫助？
四、總結。
送給別人掌聲其實就是奉獻了自己的愛心，我們每一個人都離不開愛，特別是遇到困難的時候。當別人給我們愛時，我們要懂得珍惜，同時也不要忘記把自己的愛獻給別人。掌聲就是愛的體現。讓我們以飽含深情的語氣，再讀一次作者的這番感言吧！（齊讀最後一段）
五、課後拓展：你得到過別人的掌聲嗎？是什麼時候得到的？你給過別人掌聲嗎，你為什麼給他掌聲？
國小語文教學設計15
[教學要求]
一、通過燕子在春天裏飛翔的美景，對學生進行美的教育。培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。
二、鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、盪漾、光彩奪目、百花爭豔;體會比喻、擬人在課文中的作用。
三、讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點;並通過有順序地看圖和描述，培養學生的觀察力和思象力。
四、能有表情地朗讀課文，並能背誦。
[課前準備]
一張剪紙。一張燕子的剪影。一張掛圖。
[教學過程]
第一課時
一、導語，激起學生學習新課的興趣。
同學們，春天來了，有一種美麗小鳥從南方飛來了。你們知道那是什麼鳥兒？(學生回答後，板書課題，並提示學生寫"燕"的""一短橫不能丟。)
你們看見過燕子嗎？燕子是一種非常可愛的鳥，它在春天裏飛翔的情景，可美啦!《燕子》這篇課文，就把這種美的情景寫出來了。
怎麼美呢？聽老師讀課文。
二、範讀課文。
三、讀後學生主動談感受。
四、自學課文。
老師看得出，同學們很喜歡讀這篇課文，現在就請你們自讀課文，看你們能讀懂多少。
這是一篇"看圖學文"，課文中看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就做上記號。(複習自學符號之一，表示疑問的："_____？"
五、指導看圖。
小燕子在空中飛着，一會兒飛到東，一會兒飛到西，我們不大容易看清楚，現在就請同學們先看一看燕子的模樣。(展示燕子的剪紙，學生觀察。深藍的底色，黑色的燕子，猶如燕子在藍天飛翔。如右圖)教師提示：注意一下，你是按照什麼順序觀察的。
觀察後口述。
(結合學生回答，教學"剪尾""雙翼""兩翼""翼尖"，並根據學生回答，點明觀察順序。)
六、講讀課文。
第一節
1.現在我們來看課文上是怎麼來寫燕子的模樣的。請一個同學們讀一讀。
2.指名朗讀第一節。
3.課文上寫燕子的模樣是從什麼寫到什麼？也就是敍述的順序是怎樣的？
(根據學生回答，板書：羽毛翅膀尾巴)
4.教師指點：也就是從全身寫到局部。
5.那麼小燕子的全身以及各個部分長得怎麼樣呢？我們大家一齊輕輕地讀課文。
6.你們覺得燕子長得怎麼樣？從哪些詞語裏可以看出為，把有關詞語畫下來。
7."俊俏"是什麼意思？"俊俏"即"樣子好看"。
8.指導朗讀：同學們已經看出來了，從"光滑漂亮""俊俏""剪刀似的"寫出了小燕子外形的美，所以語調柔和一些，聲音輕些。(示範)
學生各自練習，然後再指名讀。
9.現在我們來體會體會，這一小節最後一句話在小節中起了什麼作用？為什麼説"湊"成了？
教師指點：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起來就組成了小燕子完整的美的形象。這一句在小節中起了一個概括的作用，朗讀時，音調可提高些，不過那"小燕子"的"小"要輕些，突出"小"，以突出它的可愛。
10.另外，這一節三個量詞用得很準，哪三個？("一身""一對""一個")
11.現在我們輕聲齊讀這一小節，注意這些量詞的用法。
第二節
1.這麼活潑可愛的燕子，在春天裏從南方飛來了，那是一種怎樣的情景呢？請同學們看圖。(展示放大插圖)
2.指導看圖。
提示觀察順序：觀察圖畫，我們可以按照什麼順序觀察。(由近遠;由上下)
3.現在請同學們當小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。(讓學生擔任角色，把學生帶入課文描寫的情境，這樣，學生的觀察伴隨着情感，同時對教材產生親切感。)
4.誰能把你們觀察的美景説出來。(教師提供導語："春天來了，我們從南方飛來了，_________。"進行語言訓練。)
5.學生口述。
6.現在我們再來看課文上是怎麼寫的。你們看課文，再對照圖，看課文上寫春天的美景，寫了哪些景物。把主要的詞語畫下來。
7.根據學生回答，板書：雨風柳草葉花
8.請同學們再讀課文，這些景物，我們用最簡單的説法，怎麼把它們聯成句子。
(學生回答後展示小黑板：三月，下過雨。風吹拂着柳、草、葉、花，都聚攏來，形成了春天。)
我請一位同學念念是，並説説感覺。
9.你們覺得這樣寫很乾巴，沒有美感，那麼課文上怎麼寫的呢，請同學們自學，讀一讀，再比一比。課文上寫的和黑板上的這一段意思相同，但又有怎樣的不同呢？
"三月"，"陽春三月"，"陽春"即明亮的充滿陽光的'春天。這是春天最好的一段時間。
"下過雨"下過什麼樣的雨呢？("細雨""濛濛的細雨")加上一個"細"，一個"濛濛的"我們就覺得怎麼樣呢？
(這就寫出了春雨的特點，學生可能聯繫到學過的古詩和散文來回答：如煙如霧;春雨潤物細無聲;沾衣欲濕杏花雨;像牛毛、像細針)
"風吹拂着柳"，(通過逐步遞加附加成分，引導學生了解這一長句的含義。)
①怎樣的風，怎樣的柳，在前面加上一個字。"微風吹拂着柔柳"加上一個字，就覺得柳枝兒在微風中飄動起來了。課文上它寫出柔柳的色彩、姿態、數量，非常生動形象，誰能説説。
②微風吹拂着什麼樣兒的柔柳？("微風吹拂着才舒展開眉眼的柔柳"，什麼顏色的眉眼？"黃綠"的色彩，使我們感到柔柳是那樣青嫩。)這裏運用了什麼的法，這樣寫給我們什麼感覺？(這裏運用了擬人的手法，柔柳也有眉有眼，這樣一定就把柔柳寫活了，而且好像是才睡醒了一般，舒展開眉眼。)
③不是一條、兩條，而是千萬條，真是美極了。(板畫：春風楊柳)
④朗讀全句，指導節奏："微風/吹拂着/千萬條/才舒展開/黃綠眉眼的/柔柳"
⑤這一句描寫的情景和學過的哪首古詩意境是很相似的？(碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。)
陽春三月，細雨濛濛，微風輕輕，柳枝飄蕩。課文接着寫了草、葉、花，你能在這些景物的前面加上適當的詞語嗎？可以是表示色彩的，也可以是表示姿態的，也可以是既表示色彩又表示姿態的，甚至數量的，課文上？"各種鮮豔的花"，你也可以具體説説什麼花怎麼樣：
( )草______________
( )葉______________
( )花______________
現在你們想，我可以用一個什麼詞兒來形容這春天的花兒草兒色彩？("光彩奪目"，明亮的色彩非常耀眼。)
這麼多美麗的花兒一起開了，好像在比誰最美，我們又可以用一個什麼詞兒來形容？("百花爭豔""豔"：色彩鮮明而好看;"爭"：比。)
小草兒，綠葉兒，各種美的花兒，都一起趕到春天裏來了，課文上用了一個什麼比喻？(_____ ______ ______都像趕集似的聚攏來。)
解釋："趕集"，本來是指農民們帶着各種農副產品，從四面八方集中到一個小鎮上來賣，這叫"趕集"。這裏的"集"主是指"集市"。是"趕集"，注意這個"趕"字，有一種唯恐落後的意思。
你們看這一句運用了幾種修辭手法？説"像趕集似的聚攏來"，我們覺得怎樣？教師小結：這樣一比喻、一擬人，好像我們也看到了花兒、草兒，一下子都趕到春天裏來了。這就寫了春天樹木的茂盛，花草的繁多，充滿了生氣，一下子趕到春天裏來了。
指導朗讀這幾個句子。通過剛才的討論，我們知道了這些詞語和修辭手法在句子中的作用，讀時要突出些。不過突出並不是等於用重音，要根據描寫的事物狀態的不同，決定輕讀還是重讀。如"濛濛的""細雨""微風""柔柳"是輕柔的狀態，應該怎麼讀呢？而"像趕集似的""百花爭豔"，又應該怎麼讀呢？(結合示範)
學生練習，
10.你們這些小燕子看到這樣的美景，心裏想説什麼？("趕")
"趕來做什麼"？趕來加入這百花爭豔的盛會，注意是"盛會"，盛大的集會：什麼的盛會？百花爭豔的盛會。百花爭豔的盛會"這一組詞裏，你彷彿看到了什麼情景？(啟發學生回憶在春天裏觀察的景象，進行想象，然後加以表達。教師提供導語：我彷彿看到___________。)
這百花爭豔的盛會，小燕子也趕來參加了，為什麼説"為春天增添了生趣"呢？
解釋：生趣，很有生氣，很有情趣。
指點：注意這兒是"增添生趣"。因為春天本身已經很有生趣了，所以説是"增添生趣"。
11.指導朗讀。這一段描寫了一幅美麗的春天的圖畫，我們怎麼來朗讀呢？欣賞讀，把好詞佳句畫下來(複習自學符號之三，表示好詞佳句的：~~~~~~~~~~)
12.現在我們大家再看看圖，再體會燕子在春天裏飛翔的美景，請一個同學們朗讀。
13.指導背誦。
理清層次，一共四句，第一句，寫季節、細雨;第二句，寫微風吹拂着柔柳;第三句，寫了草、葉、花;第四句，寫燕子。
練習背誦。
七、練習。
扮演角色口述。(通過表演，在情境中對話，以鞏固新課。)
同座二人，一人扮燕子媽媽;一人扮小燕子。
要求從春天來到説起，説到小燕子在春天裏所看到美景。注意學習運用比喻和擬人的手法，最後説到春天這麼美，我們也趕着去參加這盛會。
第二課時
一、複習生字：
俏(俊俏)、伶、俐(伶俐)、唧(唧的一聲)、偶(偶爾)
複習朗讀；輪讀一、二兩節，讀一遍。
二、講讀課文。
第三節.
1.導入：課文第一節寫了小燕子的形狀;第二節寫了燕子在春天裏飛來了，為春光增添了許多生趣。那麼小燕子為春光增添了什麼樣的生趣呢？這一課我們就來學習三、四兩節。我們再來看看這幅美麗的圖畫。
2.指導看圖
我們先看正在飛行的燕子。圖上畫了有在高處飛的，也有低處飛的，我們可以按照什麼順序觀察呢？(由上下)
高處的燕子在怎麼飛;低處的燕子又在怎麼飛呢？
3.看課文上是怎麼寫的，誰能用最少的字，概括出燕子飛行的特點。(快，美)
4.課文中哪些詞語告訴我們，燕子飛得快？(板書：掠、唧……的一聲、已經……)
如果説燕子"斜着身子在天空裏飛過"和"掠過"有什麼不同？
5.過去我們學的《翠鳥》一課，寫翠鳥飛得快，怎麼定的，記得嗎!(疾飛、一剎那、一瞬間、像箭一樣飛過去)。
6.誰能根據書上描寫的內容、畫面，聯繫平時你所觀察到的想象一下，説説小燕子飛行怎麼快、怎麼美？上面這些詞語注意運用。
提示：這一節開頭，簡單的兩筆"在微風中""在陽光下"描寫了春風輕輕，春光明媚的畫面。這是燕子飛行的背景，同學們描述的時候，也要把這情景描繪出來。
7.學生口述。
8."掠""唧……的一聲"等詞語注意用上。我們看這些詞語還可以在哪兒用上？如果象聲詞"唧……的一聲，用不上，可以換上"砰……的一聲""嗤……的一聲""嗖……的一下"等等。反正用來形容某動物或其他事物運動速度的快。(引導運用)
9.我們再來看課文，你覺得這一節中哪一句寫得更美些？"還有幾隻橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈圈地盪漾開去。"
這個長句子，誰能學習上一節老師和你們一起討論的"微風吹拂着……"那個長句子的方法，説説這個長句子，主要意思是什麼？加上什麼，使我們感到什麼？加上什麼你覺得怎樣？
學生學習自己講書。
解釋：盪漾，水波起伏。(板書：盪漾) 聯繫學生的生活經驗結合理解。
燕子飛行這麼快、這麼美，我們可以用什麼詞來形容它？
( )的燕子(伶俐可愛，非常靈巧，聰明。)
10.看圖作接近原文的複述。(課文第三節)
照應：這就是寫小燕子以它飛行的靈巧、輕快、優美，給春天帶來的生趣。
第四節
1.上節寫燕子飛行的美，其實燕子停在那兒又有另一種美。
2.看圖，你們覺得停在電線上的燕子，這情景象什麼？
3.課文上打了一個很美的比喻。
"這多麼像正待演奏的曲譜？你們想怎麼像曲譜？……
為什麼説是"幾痕電線"不説"幾根電線？(板書：幾痕)
幾對燕子飛倦了，"落"在這電線上，這"落"字你覺得怎麼樣？(板書：落)
從高處到底處;由動到靜，把燕子伶俐輕巧的動作寫出來了。這一個"落"字用得真好。)這燕子像小黑點，正像那一個一個音符。
課文最後不只説"這多麼像曲譜啊"還加上"正待演奏的"，你覺得好在哪兒？這使你產生怎樣的聯想？(板書：像正待演奏的曲譜)
4.齊讀第四節。
5.指導朗讀：你們説第三節是寫燕子的什麼美？第四節又寫燕子的什麼美？(飛行的美，即動態的美;停息的美，即靜態的美。板書：動態靜態)這兩節就具體寫出了燕子給春天帶來的生趣。寫動態的美，朗讀的速度應該怎麼樣？語調也可以怎麼樣？第四節，寫靜態的美，速度和語調又應該有什麼變化呢？語氣適當加強些。
三、總結全文
這篇課文，從燕子的外形，寫到燕子在春天裏飛來了，接着從燕子飛行的美，又寫到它信息的美。
春天是美的，燕子也是美的。春天因為有了燕子，更有生趣;而燕子因為有了春天的襯托，又顯得更矯健。
四、練習：
《燕子的自述》
1.模樣2.趕來了3.飛行4.停息
