《一次成功的實驗》教學設計（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編整理的《一次成功的實驗》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《一次成功的實驗》教學設計 篇1
【教學目標】
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒉運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。
⒊教育學生學習小女孩先人後已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
【教學重點】
瞭解實驗（遊戲）的經過，弄懂實驗成功的原因。
【教學難點】
理解課文最後一個自然段，懂得“成功”的真正含義。
【教學準備】
瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、遊戲激趣，導入新課。
1、學生分組做遊戲，教師記時，看哪一組用最短的時間將玻璃球從瓶中拉出來。
2、請參加遊戲的學生説説自已在做遊戲時的感受和體驗。
3、請沒有參加遊戲的學生髮表自己的看法和意見。
小結過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才遊戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的遊戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧。（板題：一次成功的實驗）
二、讀閲讀提示明確本課學習要求
⒈多媒體顯示閲讀提示：
這是一個實驗，也是一個遊戲，卻讓教育家十分激動。讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什麼。再説説從這個實驗中，你想到了什麼。
⒉讀一讀，並説一説“閲讀提示”給我們提出了幾個問題。
三、初讀課文，瞭解課文大意。
⒈採用自己喜歡的讀書方式讀課文。要求：⑴讀準字音，把課文讀通讀順。⑵難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。
⒉檢查自讀情況。⑴指名讀課文。⑵學生評議，指出讀得好的地方與不足之處。
⒊帶着閲讀提示中的要求默讀課文，想想哪些段落是描寫實驗經過的，哪些段落是描寫實驗成功原因的。
四、交流自讀收穫。
⒈小組交流。在組內説一説你讀懂了什麼，還有哪些不明白，將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。
⒉全班交流。小組彙報，共同解決小組內遺留的疑難問題。
五、再讀課文，深入體會重點句。
⒈多媒體顯示重點句一：
一個小女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”
（引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。）
⒉多媒體顯示重點句二：
女孩不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”
（引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。）
⒊多媒體顯示重點句三：
他對校長説“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭着往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終於獲得了成功。
（引導學生理解教育家的話一方面説明了以前的多次實驗為什麼沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的讚揚。）
（第五環節內容的教學也可以結合第四環節學生交流相機出示，靈活處理。）
六、再次交流收穫。
⒈分角色朗讀課文。（要求讀好人物對話）
⒉重演課文中的遊戲，進一步體會小女孩先人後己的精神。（此項活動也可結合教學第四環節靈活處理。）
⒊説一説從這個實驗中，你想到了什麼？
【板書設計】
一次成功的實驗
遊戲的經過
成功的原因
順利出“井”
―――
讓別人先出去
團結合作是成功的關鍵
《一次成功的實驗》教學設計 篇2
【教學要求】
（一）知識與技能
①掌握生字詞，聯繫上下文或查字典理解詞語的意思。
②讀懂課文，瞭解實驗的過程和結果。
③理解實驗成功的原因。
④正確、流利、有感情朗讀課文，練習用不同語氣讀人物對話。
（二）過程與方法：在讀中理解課文內容。
（三）情感態度與價值觀：體會有了危險需要沉着冷靜、互相合作、先人後己，使學生從中受到教育。
【教學重難點】理解實驗成功的原因，體會有了危險需要需要沉着冷靜、互相合作、先人後己，使學生從中受到教育。
【教學準備】：教學課件。
一、創設情境導入。
１、師：“上節課我們已經學習了課文的第一、二、三自然段。今天，我們我們繼續來學習這一課。”師故意寫錯課題“成功的實驗”。生指出少了“一次”2、師：“一次“不寫行嗎？生讀完課題後再問：為什麼不行？師：你是從文中哪一個自然段知道的？
二、學習課文最後一自然段。（出示文字片）
師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想：你從哪些詞語當中可以看出只有這次實驗獲得了成功？（終於、激動、久久）把這三個詞放到句子中讀一讀吧！那麼以往的實驗為什麼總是失敗呢？請看實驗（出示課件）看完實驗請同學們再次默讀課文想想哪個詞最能説明失敗的原因？（爭）語言訓練：同學們，“爭”字還可以用哪個字來替換呢？（搶）師過渡：那麼，這一次實驗為什麼能取得成功呢？這是這節課我們要學習的重點。請看今天的導學提綱（出示導學提綱）我們先隨着課文與文中的三個學生一起來做做這個實驗吧！（師邊朗讀課文邊邊演示課件。）
三、學習4-6自然段。師：剛才我們做的實驗在文中的哪幾自然段？請你們用心默讀課文4-6自然段，把你感觸最深的句子劃出來，再讀一讀，想一想，等會兒和同學交流、交流。
出示句子：一個小女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”
指導朗讀：請聯繫上下文想一想這句話應該怎麼讀？自己先試着讀一讀，再指名讀。
師：下面，老師想讓同學們分組來個小比賽，看看誰讀得最好。在比賽前，老師先把同學們的意見彙總一下：小女孩説話時是低聲的，所以讀時聲音要小要輕，當時情況危急，讀時語速要快，吐字要清晰。
出示句子：教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”師：這裏應該怎樣讀呢？你們自己先輕聲讀讀這句話吧。不要忘了看標點符號哦！師生評價：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。這裏用---省略號該怎樣讀呢？師：這裏的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。
創設話語情境，指導感情朗讀。
師：學到這老師有個問題想問大家：“小女孩為什麼等到教育家喊“二”時才對同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”呢？教育家在喊“一”的時候，小女孩在幹什麼？
生：她正在思考，怎樣才能脱險？猜猜她會怎麼想？師：在這麼危險的時候，她還在思考，你從中感受到了什麼？（板書：沉着冷靜）師：對呀，從這裏我們看出下女孩沉着冷靜，急中生智。當教育家“三”字剛出口時，三個學生就----順利地把小鉛錘一個一個提了出來。你們知道“順利”是什麼意思嗎？你是怎麼知道的？是啊，查字典是理解詞語的好辦法。還有什麼好辦法來理解這個詞語？（聯繫上下文）師：你説得對聯繫上下文也是理解詞語的一個不錯的方法。師：從“一個一個”中，你又感受到了什麼？師：是呀，如果這時你就是其中的一個同伴，你不服從安排，鉛錘能順利的提出來嗎，如果你們就是那兩個同伴，你們都不服從安排，實驗能成功嗎？所以這次成功靠一個人行嗎？靠兩個人行嗎？它需要三個人……（讓學生接下去説）並板書：團結合作。（板書：團結合作）讓我們一起來感受一下他們的團結合作吧！學生齊讀。
師：同學們，在這麼危險的時刻，女孩為什麼把自己放在最後，難道她不怕危險？她為什麼要這樣做？這個疑問教育家也想知道，教育家是怎麼問？小女孩是怎麼回答的？我們繼續學習課文7-10自然段。請同學們用心自由朗讀課文，遇到不理解的新詞，把它圈起來，想一想。
四、學習第7-10自然段。
師：剛才同學們是否用心讀書了呢？我們來考考你們：請1、2組同學來當教育家，讀一讀教育家的話，3、4組同學來當小女孩，讀一讀小女孩的話，老師來讀旁白。看看誰表演得最像？
師：聽了同學們的朗讀，我感受到教育家是又高興又很想知道小女孩為什麼要這樣做？誰來如實告訴他呢？回答之前考考你們：“如實”是什麼意思？文中的小女孩如實地告訴教育傢什麼？
師：看來老師是難不倒你們的，言歸正傳誰來如實告訴教育家小女孩為什麼要這樣做？出示句子：女孩不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”不假思索是什麼意思呢？創設情境加深理解：師：某某，你是哪裏人？學生很快回答出來。你為什麼不假思索地回答出來？生：因為我早就知道了。師：某某，你幾歲？生很快回答：“九歲？”師：你為什麼也不假思索地回答出來？生：因為我早早知道了。師：那小女孩為什麼不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”生：因為她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”
師：所以小女還孩回答時聲音非常----（響亮）神態非常--（自然、鎮定）誰來試着讀一讀？回答得又響亮又幹脆，真好！還有誰想讀？讀得真不錯！師：在危險面前想到的是別人，用一個詞概括這就叫——板書：先人後己
師：小結：對於小女孩來説，先人後己的思想已深深地在她心裏紮下了根，發了芽。
在公交車上，小女孩會不假思索地______________________________。
在食堂裏拿菜時，小女孩會不假思索地________________________。師：誰也能“不假思索”説一個句子？
師：是呀！正因為小女孩有先人後己的思想，所以當教育家問她為什麼要這樣做時，她還用得着多考慮嗎？她可以不假思索地告訴這位教育家，齊讀（有了危險，我應該讓別人先出去）。
師：學到這，你有話想對小女孩説嗎？生各抒己見。
師：是啊，小女孩先人後已、沉着冷靜的優秀品質深深地感動了我們，讓我們帶着對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心裏。生再次齊讀：有了危險，應該讓別人先走。看板書小結：現在你們知道這一次實驗為什麼能取得成功了吧？前面多次實驗的失敗，缺少的就是（團結合作沉着冷靜先人後已），而有了這些，就成了（一次成功的實驗）。
五、拓展延伸，釋放情感積澱
師：難怪實驗成功後，教育家——（師再次出現最後一段）。現在你們來當教育家，老師來當記者採訪一下你們：請問你為什麼這麼激動?那我們用激動的語氣再一次來讀讀教育家的話。(齊讀教育家的話)在日常生活中，我們應該怎麼做呢？
六、總結：同學們，在我們的生活中，電視裏，書上，有關先人後己、很好合作、沉着冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們一定也會不假思索地做出這樣的事。
七、作業超市：師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多。請回去以後，小組合作，再去嘗試做一次實驗，把感受寫在日記本上。2、找一找關於先人後己或者團結合作的故事讀一讀。
《一次成功的實驗》教學設計 篇3
【教學目標】
1、會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫“成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人着想的美好品德，培養合作精神。
【教學過程】
課前積累：一爭兩醜，一讓兩有。
讓人一寸，行理一尺
人心齊，泰山移
今天老師給你們送來了幾句諺語，自己讀讀。我們合作來讀讀。相信這堂課我們也會合作的很愉快！
一、揭題，讀題
1、今天我們要學習的是《一次成功的實驗》（課前板書課題），齊讀
聽出來了，你們強調的是成功。指名讀，你想強調哪個詞？（一次成功）
師：不同的讀法，往往可以讀出不同的意思，齊讀
到底這是什麼實驗呢？打開課文120頁，讀一讀吧
二、初讀課文，理清思路
1、學生自由讀課文，要求：把課文讀通，讀正確，標出段序。
同學們讀得有滋有味，現在我們來點有意思的，開火車讀課文。
指名讀文，隨機正音
多音字“系”的讀音（相機指導書寫：系，這撇像是系的地方；這2個撇折就像長長的繩子繞了2圈；最後繫了一個小小的結，就是這個點千萬別漏掉。）
小鉛錘（看圖理解）
正音：堵獲（給獲組詞）
2、學了生字詞，這會兒讀起課文就更流利了。請同學們快速默讀全文，邊讀邊想：哪些段落是寫這次實驗過程的？
交流：你認為哪幾個自然段是寫實驗過程的？
（1）準備（2-6）寫實驗過程的（7-11）結果
預設：指名3個生説（不會）
有不同意見了吧，別急！在這裏我們把準備實驗工具到順利地把小鉛錘提出來，就叫實驗過程。
（指名説，相機板貼、板書：試驗前、實驗過程、實驗後）
三、細讀感悟，研讀課文（1-6）
1、同學們，一個實驗的成功與否先得知道實驗規則吧？這次實驗的規則是什麼呢？誰知道？出示句子：
【句子】“這個瓶子是一口井，不過現在井裏沒有水。你們手裏拿着的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。”
誰還願意再來讀讀呢？
遊戲規則中，教育家特別強調的是什麼呢？（井口很窄，一次只能上來一個人）誰再來讀讀這句話？（教育家特別強調的，你也要強調出來呀！再來試試）一起讀
2、這一個規則看起來似乎很簡單，可以前的實驗為什麼總失敗呢？
快速瀏覽，課文找到原因
【句子】“每次孩子們都爭着往外拉鉛錘，結果鉛錘都堵在瓶口，一個也拉不出來。”
哪個字是實驗的失敗的真正原因？（爭）
透過這個爭字，你看到的是怎樣的畫面呢？指名3人（板：爭——堵——失敗）
3、這個爭字讓以往的實驗都失敗了，可這一次為什麼能取得成功呢？讓我們親臨當時的實驗現場，請同學們讀讀課文的2—6段，劃出使實驗成功的原因的句子，多讀幾遍！
A 、出示句子：
句子一：一個女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”
小女孩這句話是在什麼情況下説的？
出示句子：
教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌一邊説：“危險！快上來！”一個女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”
自己來練練這兩句話。
指名讀。
B 、讀着讀着，你體會到什麼？（危險）從哪裏體會到的？你真會讀書！能把這種感受送回句子讀一讀嗎？
還從哪裏體會到危險？（灌水）
是呀，教育家不是慢慢地倒，而是拿起茶杯向“井”裏——生接（灌水），他一邊灌一邊説——生接“危險！快上來！”
在如此緊張、危險的情況下，一個女孩不假思索地低聲對兩個同伴説——生接“快！你第一，你第二，我最後。”
預設：（讀得這麼慢，等你説完水都要滿了）
（讀得快，你為什麼這樣讀？）
第一層，做到讀準，讀通。
第二層，體會到讓別人先出去
在這麼危險的時刻，小女孩選擇了“我最後”，就等於選擇了什麼？
第三層，體會到女孩不慌，沉着冷靜。
引讀：水滿到你的小腿了，讀——
水滿到你的大腿了，讀——
水滿到你的腰了，讀——
（預設：讀得越來越快，學生讀錯了——引導體會第三層，你看此時你們都慌了，亂了陣腳，而女孩卻一點兒也不慌，是那麼的沉着冷靜、臨危不懼）
C 、正因為有了女孩的先人後己；正因為有了女孩的沉着冷靜；正因為有了女孩的臨危不懼。
所以，出示句子：
教育家三字剛出口，學生接（三個學生就順利地把鉛錘一個一個提了出來。）再去讀讀這句話，你會強調哪個詞呢？“一個一個”
D 、感受原因。
這個實驗能夠取得成功僅僅歸功於小女孩嗎？那還離不開誰？（是呀，實驗的成功還歸功於兩個同伴的團結和合作。）
4、小朋友，如果我們在生活中也處處懂得與人合作，心中裝着別人，那我們的生活將更加美好。
《一次成功的實驗》教學設計 篇4
一、導入
二、讀書
1.同桌互相讀書，欣賞別人，讀完後誇誇同桌哪兒讀的好?
2.你欣賞你的同桌什麼呢?
生：流利，有感情。
生：勇敢。
三、學習課文
1.向遠處看，有一位偉大的心理學家向我們走來了，他從哪來，到過哪些地方，做了什麼事?(學生髮散,進行想象)
2.你能用簡練的話談談這個心理測驗測驗的是什麼嗎?
①同桌討論。
②指名説：在什麼情況下，測驗什麼?
老師小結(板書)：測驗我們國小生在遇到危險的時候會怎麼做!
3.他走了那麼多國家，實驗結果怎樣?從書中找到相關的語句，指名讀。
4.教育家在談這話的時候，心情是怎樣的?
生：傷心、悲傷、失望……
5.練習讀課文，讀出這種情感。
自己練習同桌互談指名感情朗讀教師指導
6.用一個詞來談失敗的原因是什麼?
“爭先恐後”什麼意思?怎麼就會失敗呢?
7.外國科學家走來了，走到中國-北京-我們國小，他來到哪個班呀?
生：四(3)班
師：為什麼會來到你們班?
生：我們班同學團結、謙讓……
8.這次測驗説明什麼呢?談談測驗的過程。
看圖，談談實驗的要求。
9.文中哪兒寫到了這部分內容?指名讀課文相關內容。
10.實驗成功了嗎?課文哪部分寫成功的經過呀?
指名讀課文相關內容。
11.出示語句——實驗過程的句子
師：此時水嘩嘩往裏流，你感到怎樣?
生：有生命危險。
師：讀這句話時，應該讀出危險性來。
指名讀“教育家拿出……灌水”
師：這時你又聽到什麼聲音?
生：“危險，快上來，一、二、……”
師：教育家此時的心情怎樣?
生：着急，萬分焦急。
師：感情朗讀。
師：聽到這些聲音，小梅怎麼做的?(指名讀出來)
“低聲”怎麼説?
從小梅的話裏，他提到誰呀?(自己)
這時你想對小梅説些什麼啊?(學生想象，各抒己見)
正因為有小梅這樣的人，實驗怎麼樣?(成功了)
指名感情朗讀這些話(實驗過程)
12.教師範讀
13.你能找到成功的經驗嗎?小梅是怎樣説的?指名讀小梅説的話。
“不假思索”什麼意思?
為什麼不假思索就能説出來?
這句話應該怎樣讀?(練習朗讀)
14.“讓別人先離開”這是一種什麼精神?
15.出示句子，心裏大聲念
去掉“激動”、“偉大”、“第”三個詞再讀，比較
為什麼要加上這些詞?
再談感受、體會
16.題目我們加一個字“第”。
四、總結課文
五、佈置作業
新課標語文三年級上冊《一次成功的實驗》教學反思
課文內容乍看簡單易懂，但細細咀嚼，卻覺得很難達落實課文的重點難點。“有了危險應該讓別人先出去。”這是文中的女孩兒不假思索説出的話，其實也是她內心世界真實的想法，如果她當時有絲毫的猶豫，那麼實驗的結果便是失敗。這是多麼高的境界，我想這也是常人無法企及的。
物慾橫流的現實社會中，看到很多這樣的鏡頭：公交車從遠方駛來，迫不及待的人們已經蜂擁着向前，甚至可以不顧被輾在車輪下的危險;擁擠的商場裏，不知在賣什麼緊俏商品，長長的隊伍裏，總有人不自覺地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅?鑽研教材時，我很迷茫，知道自己蒼白的説教根本無力改變這樣的現實，不知自己上這篇課文應該定位在哪裏?反覆思考，我覺得孩子們畢竟還是很純真的，現實社會的陰暗面，還不至於植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的，選編這篇課文入教材便是一個證明。
當然現實社會中，陽光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車站秩序井然，無論是誰都能自覺地排隊乘車，尊老愛幼，蔚然成風，原因是一直以來有一位品德高尚的市民，常來累月地到這裏維護義務維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣。看來陽光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的範圍的。於是我打算結合文中的實驗，也進行一次與三年級學生探討人生價值的實驗。
學習課文時，我先以小羊過河的故事導入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個例子，為學生明白只有謙讓才能讓實驗成功埋下了伏筆。結合實驗，我讓學生先了解課文中的實驗是一個怎樣的實驗，然後分析實驗取得成功的主要原因。這些問題都很簡單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學生着重抓住小女孩説的第一句話和“不假思索”一詞，體會女孩內心的想法，感受她沉着冷靜、處事果斷，先人後已的高尚品質。女孩的舉動感動了教育家，也感動了學生。然後這畢竟是實驗，接着，我通過一個小組內分角色朗讀這一合作學習的實踐來測試學生有沒有真正把課堂上學到的“謙讓”付諸到實際行動中，使學習身體力行。
在學習中，我注重對學生學習方法的指導，讀書前要求明確，讓學生習得邊讀書邊批註和聯繫上下文等學習方法，讓學生的知識和能力同時得到發展。
不足之處：
1.對“如實”一詞，學生應該是很容易理解的，課堂上所用的時間太多。如果將此環節濃縮一下，把時間讓出來，讓學生能在課堂上進行角色朗讀，應該更有效。
2.課堂的教學語言還可以更簡潔和精緻一些。對學生的評價語言也值得進一步研究和推敲，因為好的教學語言對學生就是一種運用語言的示範，好的評價語言更能激發學生學習的慾望和學生對文本的個性解讀。
《一次成功的實驗》教學設計 篇5
教學要求
1、讀懂課文內容，學習有了危險，小女孩先為別人着想的美好品德，培養合作精神。
2、學會本課的生字、新詞。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點
理解實驗成功及教育家激動的原因。
第一課時
教學過程
一、導入新課，激發興趣
假如你和朋友正在井下，而此時井突然要塌，但只有一個人可以從井口上來時，你會怎麼做呢？讀一讀《一次成功的實驗》，會對你有所啟發。
二、初讀課文，瞭解課文大意
1、教師提示學習方法：
（1）初讀課文，藉助漢語拼音讀準字音。
（2）在文中畫出生字組成的詞，並思考你可以用什麼方法記住這些生字。
（3）聯繫上下文或藉助字典理解詞語。
（4）再讀課文，想想課文寫了一件什麼事。
2、檢查預習情況。
（1）注意易錯筆畫的字。
系：第一筆是撇。
繩：左右結構，右上部是“口”，不要寫成“日”。
茶：上中下結構，下部是“ ”，不要寫成“木”。
（2）讀準下面的字音。
繫着（jì） 不假思索（jiǎ）
（3）理解詞語
不假思索：用不着想，形容説話、做事迅速。
激動：感情衝動。
（4）概括本文主要內容。
（課文寫了一個教育家到一所國小請三位學生做一個遊戲的事。）
3、邊讀邊想，把不懂的問題用畫“問題泡泡”的形式提出來。
三、練習朗讀課文
第二課時
教學過程
一、回顧全文內容，説説本文講了一件什麼事
二、深入學文
1、投影出示思考題：
（1）教育家做了一個怎樣的實驗？結果為什麼讓教育家這麼激動？
（2）這個實驗成功的原因是什麼？畫出描述小姑娘的動作、語言和神態的詞語，想想小姑娘為什麼這樣做。
（3）你如果就在現場，你會想到什麼？你會對誰説什麼？
2、分小組學習。
3、小組彙報。
（1）教育家來到一所國小，請三位學生做這樣一個實驗：他拿出一個瓶子放在地上，讓三位學生手裏各拿一個繫着繩子的小鉛錘，瓶口表示井口，鉛錘代表每個人，井口每次只能上來一個人，此時井裏發水，人怎樣才能快些上來？結果三個孩子既快又有次序地上來了，讓教育家感到很激動。教育家激動的原因是，這個實驗在國外做了許多次，由於每個孩子都爭着往外拉鉛錘，結果都把瓶子弄倒，誰都出不來，實驗均是失敗，而這次卻成功了。
（2）實驗成功的原因是三位學生知道遇到危險要冷靜，要開動腦筋，要先人後己。
追問：找出課文中表示孩子們先人後己的句子。
投影出示下面這句話：
一個女孩子低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”
①指名讀，齊讀。
②你從這句話中體會出了什麼？
（體會出這個女孩把危險留給自己的高尚品德）
（3）投影出示：
女孩子不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”由此我想到 ；想到 ；想到 。
①補充橫線上的話。
（想到英雄羅盛教，為了救落水兒童而光榮犧牲；想到草原英雄小姐妹為了保護羊羣而凍傷了自己的身體；想到那些為了我們今天能過幸福生活而犧牲的烈士們）
②有感情地朗讀這句話。
4、分角色有感情地朗讀課文，説説課文寫了一件什麼事。
（課文寫了一位教育家到了一所學校請三位同學做實驗，並獲得成功的事。）
三、總結全文
板書設計
《一次成功的實驗》教學設計 篇6
教學目標：
1、學習課文生字詞，積累富有感染力的詞句。
2、理解課文內容，知道教育家這次實驗成功的原因，體會“有了危險，應該讓別人先出去”的含義。
3、朗讀課文，能把人物對話的不同語氣讀出來。
教學重難點：
根據課文的情景和關鍵詞句，弄清教育家這次實驗成功的原因，體會“有了危險，應該讓別人先出去”的含義。
教學過程：
第一課時
一、質疑導入新課：
１、教師談話：今天我們來學習《一次成功的實驗》（板書課題）
２、小聲讀課文，想一想，看了這個題目，你們有什麼問題要問？
（學生説，教師選擇有價值的寫在黑板上）
二、初讀課文，整體感知。
１、自由的小聲讀課文，要讀準字音，不多字、漏字。
２、指名讀課文。（師生共同正音，解詞）
3、讀後學生彙報，可以各抒己見，不要強求統一答案。（問題在學生中解決，整體感知課文）4、理清文章的寫作順序：實驗前——實驗中——實驗後三、識字寫字
①課件出示本課的生字。
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
②指導觀察要求會寫的字。
a．引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼？（左窄右寬）
b．引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。（左右一樣寬）
c．引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
d．引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什麼。
③學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。第二課時一、重點引導討論“實驗為什麼能取得成功”這個問題。
1、4人小組討論。
組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
2、全班進行交流。
學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”女孩不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。
3、理解教育學家的`激動。
4、有感情地朗讀人物對話
①學生先試着自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。
②小組內合作讀一讀。
③各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。
二、總結延伸：
學了課文，你有什麼收穫？想到了什麼？聯繫自己的親身經歷或所見所聞，談一談再寫下來，選取好的作品貼在班級的黑板報上。（可適當結合汶川大地震的英雄事蹟）
《一次成功的實驗》教學設計 篇7
【教學目的】
1、學習課文，瞭解課文內容。
2、通過學習，使學生明白實驗成功的原因，懂得要團結，心中要有他人。
【教學內容】
自學課文，理解課文內容。
【教學重點】
理解這次實驗成功的主要原因是什麼，懂得要團結，心中要有他人。
【教學難點】
理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什麼。
【課時安排】
1課時。
【課前準備】
一個玻璃瓶、三隻繫着繩子的乒乓球。
【教學過程】
1、課前談話：
同學們，你們做過實驗嗎?實驗有的時候會成功，有的時候就不會成功。實驗為什麼會成功呢?(學生説)今天我們就學一篇和實驗有關的課文。板書課題。
2、學生輕聲讀課文，畫批下需要老師和同學們幫助解決的地方。
3、質疑需要解決的問題：
(老師可適當做副板書。)
4、老師訂正生字、詞的讀音和詞義。
鉛錘：chuí不假思索：用不着想。形容説話做事迅速。
5、自由讀課文，在正確的基礎上，要求讀出感情。
6、指名説一説外國教育家給我國國小生做了一個什麼實驗?
(瞭解課文內容。)
7、小組合作討論：這次成功的實驗的主要原因是什麼?
(給學生充分的思考、感悟的時間。)
8、分組反饋討論結果，重點指導：
⑴“教育家拿起茶杯向‘井’裏灌水，她一邊灌，一邊喊：‘危險!快上來!一，二……’三名學生中一個叫小梅的低聲對兩個同伴説：‘你第一，你第二。快……’教育家的‘三’字剛剛喊完，三個國小生依次迅速地把小鉛錘提了出來。”從這句話你能體會出什麼?
⑵“教育家問小梅：‘你剛才跟他們説了些什麼?’小梅如實地告訴了她。‘你為什麼要這樣做呢?’‘遇到危險，當然讓別人先離開!’小梅不假思索地説。”讀了這句話你知道了什麼?有什麼想説的?
(在讀中有所感，在讀中有所悟，通過讀書來幫助學生理解實驗成功的原因。反饋的結果不強求一律，只要合情合理即可。)
9、實驗感知：
3人一組，在規定的時間內3人合作取出乒乓球。
(通過實驗，讓學生親身體會一下當時的危險、緊張的情況，再次理解實驗成功的主要原因。)
10、再次讀課文，理解課文內容。
11、作業：
找一找通過合作、團結取得成功的小故事，第二天講給大家聽。
《一次成功的實驗》教學設計 篇8
學習目標
①認識“錘、堵、獲”3個字。會寫“育、瓶”等13個字。能正確讀寫“成功、實驗”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③理解課文內容，體會到做人要謙讓，要有先人後己的精神。
A案
課前準備
演示實驗的課件。
第一課時
揭示課題，明確學習目標
①出示課題：一次成功的實驗。
②質疑提問：讀了這個課題，你想知道些什麼呢？
學生質疑的問題可能有：
為什麼要做這項實驗？什麼人在做呢？又是怎麼做的呢？為什麼實驗能取得成功呢？
教師可以把以上問題寫在黑板上。
初讀感知
①學生自由讀文，邊讀邊畫出生字新詞。
②學生再讀課文，用筆畫出不容易讀準、讀好的詞句，然後反覆練讀，直到自己滿意為止。
③指名讀課文，互相評價。
④課文是按照實驗的先後順序來敍述的，老師板書：實驗這前實驗之時實驗之後每部分重點講了什麼？學生邊讀邊想。
⑤組織交流。
a、請三個學生分別朗讀實驗之前、實驗之時、實驗之後這三個部分。
b、再請三個學生分別用自己的話説説這三部分內容。
精讀感悟
①學生自讀課文，想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？
②組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：
a、什麼人在做實驗？
b、又是怎麼做的呢？
c、教育家為什麼要做這項實驗？
在交流第二個問題時，教師可演示實驗過程的課件。
識字寫字
①課件出示本課的生字。
學生用自己喜歡的方式記住這些生字。
②指導觀察要求會寫的字。
a、引導學生分析“繩、險、倆、堵”這4個左右結構的生字在寫時要注意什麼？（左窄右寬）
b、引導學生分析“瓶、順”這兩個左右結構的字在寫時要注意什麼。（左右一樣寬）
c、引導學生分析“育、系、茶、危、索、獲”這6個上下結構的字寫的時候要注意什麼。
d、引導學生思考寫左中右結構的“激”應注意什麼。
③學生寫字，教師巡視指導，注意即時評價。
實踐活動
演示課文中這個實驗的課件，鼓勵學生課後與同伴一起做一做這個實驗。
第二課時
繼續精讀感悟
①這篇課文你還有哪些問題已經理解了？
②重點引導討論“實驗為什麼能取得成功”這個問題。
a、4人小組討論。
組長負責整理本組的意見，代表小組進行全班交流。
b、全班進行交流。
學生要抓住重點語句，如：一個女孩低聲對兩個同伴説：“快！你第一，你第二，我最後。”女孩不假思索地説：“有了危險，應該讓別人先出去。”談自己的看法。通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有捨己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神。互相配合得很好。
③讓學生再質疑，再釋疑。
有感情地朗讀人物對話
①學生先試着自己讀一讀。注意體會不同人物不同的語氣。
②小組內合作讀一讀。
③各小組毛遂自薦來讀，其他小組進行評議。
拓展活動
請你寫幾句話來讚美一下課文中的這位小女孩。寫好後和同學交流，也可貼在班級的黑板報上。
《一次成功的實驗》教學設計 篇9
知識能力目標：
１、能正確，流利地朗讀課文。
２、邊讀邊想，瞭解實驗過程，領悟文中女孩先人後己的合作精神。
人文目標：
要具備先人後己的精神。
教學準備：
文中實驗所需要的瓶子和六個小鉛錘。
課時安排：
１課時
教學過程：
一、質疑導入新課：
１、教師談話：今天我們來學習第九課《一次成功的實驗》（板書課題）
２、小聲讀課文，想一想，看了這個題目，你們有什麼問題要問？
（學生説，教師選擇有價值的寫在黑板上）問題來源於學生。
二、初讀課文，整體感知。
１、自由的小聲讀課文，要讀準字音，不多字、漏字。
２、指名讀課文。（師生共同正音，解詞）
３、根據學生提出的問題，再次默讀課文。
讀後學生彙報，可以各抒己見，不要強求統一答案。（問題在學生中解決，達到整體感知課文的目的。）
三、再讀課文，感悟道理
１、學生自由讀課文，瞭解這次成功的實驗的過程，並想想這次實驗與教育家以往的實驗的不同。
２、學生彙報交流，找出有關的內容讀一讀。
３、指名操作兩種實驗過程。（教師扮演教育家與學生合作完成）
然後讓學生談談自己的感受。
課件出示小女孩的話：“有了危險，應該讓別人先出去。”
讓學生自由讀這句話。再結合剛才的實驗過程，同桌間互相交流讀了這句話的感受，最後全班交流。
４、小聲朗讀最後一自然段，邊讀邊想：你認為教育家所説的成功指的是什麼？
（由按次序、合作成功的角度體會成功的願意）
四、總結延伸：
學了課文，你有什麼收穫？想到了什麼？聯繫自己的親身經歷或所見所聞，談一談再寫下來。
《一次成功的實驗》教學設計 篇10
一、談話導入，學習最後一自然段。
1、小朋友們，前段時間，學校裏舉行了製作雞蛋保護器的比賽，同學們都做過這個實驗吧！當實驗失敗的時候，你心裏是怎麼想的？當實驗成功的時候，你的心情又是怎樣的？
2、實驗總是有成功和失敗的，這不，有一位外國教育家將一個實驗在其它國家進行操作時都失敗了，可是唯獨在中國獲得了成功。當時這位教育家的表現是這樣的
3、（出示最後一自然）
（1）學生自由讀這段話，説説你感受到了什麼？
（2）同學們，這段話裏有3個生字，誰來讀？學習錘、堵、獲
（3）指名讀，你有什麼感受？誰來讀讀這段話？
（2）只是簡單的一讀，我們就有這麼多的收穫，看來你們個個都是用心讀書的孩子，讓我們一起把自己的感受通過朗讀表達出來吧！（齊讀）
4、讀着，讀着，你又有什麼疑問嗎？
師：是呀，這次實驗為什麼會取得成功呢？讓我們帶着這個問題走進今天的課文【板課題】（齊讀課題）。
二、初讀課文，學習字詞。
1、請小朋友們自己讀讀課文，注意把生字讀準，句子讀通，難讀的地方多讀幾次。
2、你們讀得有滋有味，誰願意讀給全班同學聽聽，指名三人分節讀課文（1-3，4-10，11）。
3、讀了課文後，誰能用上誰讓誰做實驗，結果怎麼樣的句式説説課文主要講了一件什麼事？
三、學習第三段
1、想了解這究竟是個怎樣的實驗嗎？（課件出示插圖）這次實驗要用到哪些東西？
2、那實驗的規則呢？哪位教育家大聲地宣讀一下這個實驗的規則。
課件顯示：
他對三個學生説：這個瓶子是一口井，不過現在井裏沒有水。你們手裏拿着的鉛錘代表你們自己。井口很窄，一次只能上來一個人。
（指名讀，師評：井口很窄，一次只能上來一個人，這個信息很重要。誰再來讀；齊讀/article/）
3、就這麼簡單的實驗，為什麼以前都失敗了呢？誰來説説。如果用一個詞語來形容他們失敗的原因，那是什麼？（自私自利）
4、可是這三位中國小朋友，為什麼能取得成功呢？讓我們回到實驗現場，好好的研究研究。
四、學習第四至十段。
1、默讀410自然段，劃出讓你特別感動的句子。
2、學生反饋：
預設一：一個女孩低聲對兩個同伴説：快！你第一，你第二，我最後。
（1）你為什麼要讀得這麼輕？（學生：因為這個女孩是低聲對兩個同伴説的。）你讀書真用心啊。
（2）還有誰想讀？你為什麼讀得這麼快？（學生：因為當時的情況非常危急，如果不快點，那麼他們隨時都可能有生命危險。）真好，你不僅知道了怎樣讀，而且知道了為什麼這樣讀，真了不起。
（3）現在我就是那個教育家，你們就是那個女孩，我想再現一下當時那個緊張的情景，準備好了嗎？師生合作分角色朗讀；指名1+1+1；齊讀（一起來）
3、引讀：三字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。
4、我想採訪一下，這個小女孩，你剛才跟兩個同伴説了什麼？（指名説）你為什麼要這樣説呢？
句子出示：女孩不假思索地説：有了危險，應該讓別人先出去。
（1）説這句話的時候，我想當時你想都沒想，課文中用哪個詞來形容？（不假思索）假這個生字寶寶還有另外一個名字？誰知道。指名説，並組詞。
（2）那就請你不假累索地讀一讀吧！（指名讀齊讀）
5、讀到這兒，相信小女孩一定給你們留下了深刻地印象，你肯定有許多話想對她説，把你們想説的話寫下來/soft/。
學生交流，教師板書：先人後已 沉着冷靜
6、其實這次實驗的成功還離不開三個小夥伴，為什麼？如果用一個詞來形容那就是團結合作。（板：團結合作）
五、學習最後一段
過渡：正是小女孩的先人後已、沉着冷靜和三個小夥伴的團結合作，才能讓這次實驗取得成功。怪不得教育家激動抱起地女孩，好久才放下。
1、（再現最後一自然段）齊讀。
2、孩子們，教育家的哪個動作最讓你深有感觸？（抱起）
3、你能把教育家的激動用朗讀來表現出來嗎？先自己練練。（自由讀指名讀齊讀）
4、做為一箇中國人，老師的心裏更激動，你知道為什麼嗎？
5、師總結：是啊，小女孩先人後已、沉着冷靜的優秀品質打動了教育家，也深深感動了我們。讓我們帶着對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心裏。
齊讀：有了危險，應該讓別人先出去。
六、釋放積澱 拓展延伸
同學們，在我們的生活中，電視裏，書上，有關先人後己、很好合作、沉着冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。課後，回家把這個故事對爸爸、媽媽説。
七、快樂寫字。
過渡：又到了我們的快樂寫字時間了。
1、出示：繩 險 倆 堵 瓶 順
2、你發現了什麼？寫字結構上要注意什麼？
3、特別是哪一個字要老師範寫。瓶
4、學生書寫。
（1）讀得很好，尤其是這兩個詞。（課件用紅色標出）。誰再來讀一讀。
繫着 不假思索
（2）系和
（3）可是這裏讀jì 和jiǎ，送進一起讀讀。
（4）其他的詞語寶寶打聲招呼吧。
《一次成功的實驗》教學設計 篇11
【教材簡析】
這是六年制國小語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所國小讓三個學生做逃生遊戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個國小生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近國小生的生活，還給學生以啟迪。
全文可分為兩部分：第一部分（第1-6自然段）講三個學生做遊戲的經過。第二部分（第7-11自然段）講教育家弄清了實驗成功的原因後，感到十分激動。
【設計理念】
⒈《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閲讀，引導學生在自主閲讀中自我感悟和體驗，從而培養學生自主學習的意識和能力。
⒉充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。
【設計思路】
⒈以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內容，激發學習興趣，明確本節課的學習要求，初步體驗團結合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。
⒉本文是一篇略讀課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。
⒊通過説（小組交流、全班交流）、做（遊戲）、演（分角色朗讀及表演課文內容）突破本課重、難點。
【教學目標】
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文。
⒉運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。
⒊教育學生學習小女孩先人後已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
