教研課《難忘的一課》優秀教學設計(精選11篇)
作為一位傑出的老師,通常會被要求編寫教學設計,藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫才好呢?下面是小編為大家整理的教研課《難忘的一課》優秀教學設計,歡迎大家分享。
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 1
一、教學目標:
1、瞭解課文主要內容,有感情地朗讀課文。
2、通過文中三處“我是中國人,我愛中國”的朗讀、理解,感受台灣人民熱愛祖國的深厚和強烈的民族精神,使學生受到愛國主義教育。
二、教學重難點:
瞭解課文主要內容,引導學生抓住課文的主線,聯繫時代背景,用心感受文章字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
三、課前準備:
蒐集《七子之歌》有關資料(《澳門》是聞一多1925年3月在美國留學期間創作的一組組詩《七子之歌》中的首篇。其餘六篇分別為《香港》、《台灣》、《威海衞》、《廣州灣》、《九龍》和《旅順,大連》。詩人以擬人的手法將這七處“失地”比作遠離母親懷抱的七個孩子,用小孩子的口吻哭訴他們被迫離開母親的襁褓,受盡異族的欺凌,渴望重回母親懷抱的強烈情感。)
四、教學過程:
(一)導入課文
師:同學們,還記得我們學過《七子之歌》嗎?“你可知Macau不是我真姓……”這首歌唱的是誰迴歸我們祖國母親的懷抱?(澳門)
師:在澳門迴歸之前又是誰早一步回到了祖國母親的懷抱?(香港)
師:那麼,還有哪位遊子沒有回家?(台灣)
師:作為一箇中國人要“風聲雨聲讀書聲聲聲人耳,家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。請同學們回憶我們學過的詩歌《七子之歌——台灣》
師:讀完這首詩,你有什麼感受?(生談感受)
師:激動時,不一定要用語言來表達。情到了心中,我已經從你們的眼神中看了出來。我們就帶着這種感動,穿過時光的隧道,來到五十七年前,在台灣的鄉村國小共同上一堂……(板書課題: 難忘的一課)
(二)介紹背景
課文講述的事情發生在台灣“光復”初期。台灣自古以來是中國的領土,中日甲午戰爭以後,1895年被日本侵佔,1945年抗日戰爭勝利後歸還中國。台灣被日本整整統治了50年,在這50年裏,日本對台灣進行着經濟侵略、文化侵略、人權侵略。這篇課文講的就是台灣收復後的事情。
(三)初讀課文,整體感知
請同學們自由讀課文,想一想:
A、課文講了一件什麼事,用簡單的語言概括。(課文講述了抗日戰爭勝利以後,作者在台灣的一所鄉村國小,見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字,以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像引發自己深切感受的事。)
B、找出課文中多次出現的句子,用“----”畫出來。
學生彙報
(四)圍繞主線,體會情感
師:課文詳寫了師生學習的情景以及到小禮堂參觀這兩部分,我們下面就重點來學習這些內容。首先請同學們思考:“我是中國人,我愛中國。”在課文中出現的三次,每一次“我”都有怎樣的感受?(強調:“我”每一次都有怎樣的感受)
師引領學生深入理解感受:
師:我們走進文中,第一次出現我是中國人,我愛中國是在什麼情況下?為什麼這位老師第一次寫“我是中國人,我愛中國”時那麼吃力?彆着急回答,我們現在每個人拿起筆來,寫一寫這句話。(師生共同寫這句話)
師:你寫的時候是不是一筆一畫寫的? 是不是認真來寫的? 你吃力嗎? 為什麼台灣的老師卻吃力呢?誰來談談。(生談)
師:寫完這句話後,老師又是如何教自己的學生讀的?(“他先用閩南話…….每個音都發自他們火熱而真摯的心。”)
師:為什麼他們讀這句話是那麼嚴肅認真?誰來解決這個問題?
(能看出他很愛自己的祖國。所以讀這句話時,嚴肅認真而又富有感情。他們讀這句話那麼認真,更加體現出他們的愛國之心)
師:他們是一遍一遍地讀,請同學自己一遍一遍地讀。我是中國人,我愛中國……(共四遍)(注意讀出嚴肅而又那麼認真的感情)
(師指導有感情地讀:老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真,那麼富有感情,好像每個字,每個音都發自他火熱的真摯的心。)
師:同學們,不甘被奴役的台灣人,沒有忘記祖國,也沒有忘記祖國的語言文字,雖然寫的吃力,但是他們還是一筆一畫地寫。雖然他們讀得吃力,可是他們卻讀得那麼一一(嚴肅認真、富有感情)
師:好像每個字一一(每個音都發自他們火熱的真摯的心。)
師:我已經看到每個字,每個音都發自你們真摯的心。這是第一次出現這句話,看看第二次出現是在什麼情況下?(船員和學生在教室裏共同讀這句話。)
師:我們看到在教室裏老師這樣認真,這樣富有感情朗讀這句話,有誰能不被吸引,又有誰能不會被感動,不會為台灣人民的這種感情而產生敬意呢?於是情不自禁的走進教室裏,跟着孩子們怎麼樣讀這句話,但是台灣的老師和孩子們卻沒有感到意外。這是為什麼呢?誰來談談。(生談)
師:不用吃驚,共同的漢民族語言,就證明了我們都是中國人。就像張明敏歌中唱的那樣:“我的祖先早已把我的一切烙上中國印,無論何時,無論何地,心中一樣親。”同學們,再讀這句話。(應該是沒有吃驚,沒有意外,是大聲的、整齊的、一遍又一遍地讀)
師:讀到這,是不是很激動。
師:現在我們就做一個小節目。下課之後在上小禮堂的過程當中發生了下面的一幕。孩子們把“我”圍了起來,然後領着“我”到了小禮堂,在小禮堂我們又參觀了—(中國偉人的畫像。)
師:那麼誰願意當老師,還有誰想當台灣的'學生,還有誰想當‘我’”。請你讀課文最後這一部分,也就是第三次出現“我是中國人,我愛中國!”這一部分。請同學們自學,一會兒老師要採訪你們,看看同學們是否讀懂了,而且感受到當時的心情。自己反覆讀這一部分,然後小組之間合作,分工扮演老師,扮演船員。現在開始準備。(開始討論準備表演)
學生先自己表演,再到前面表演。
師生共演,師扮演台灣教師進行表演(在表演過程中,船員介紹中國偉人的圖像及其他偉人)(爭取讓學生感受到“我是中國人,我愛中國”所包含濃郁、真切的愛國感情)
師:大陸朋友就要和我們告別了,就讓我們共讀余光中的《鄉愁》詩,來送別船員。
(五)總結全文,昇華感情
師:看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,還有什麼可以表達我們那份心情呢?心裏就只會湧出一句話(我是中國人,我愛中國。)
師:放聲朗誦,來表達你此時的心情吧!
師:下面就請拿起你的筆,再寫一寫這句話抒寫你的心情 (師生再次寫這句話,教師用紅筆)
師:同學們,這堂課,我們在文中表達的情感中走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人,我愛中國”這句話。世界上什麼都可以選擇,惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親醜陋但你絕不能嫌棄,因為母親的周身血液化作了餵養你的甘甜乳汁;祖國貧窮,兒女絕不嫌棄,因為祖國的周身細胞鑄造了你做人的靈魂之軀。是呀!我們的國家並不富強,需要發展,雖然也有黑暗的存在,但是我們要以積極的態度正視她,改變她,因為你是她的孩子。現在出國留學已成熱門,不過有一天,一旦你身在國外,請別忘了,老師和你們上的這堂課。更不能忘了,這堂課裏你記住的“我是中國人,我愛中國!”請再讀這句話。
師:可以説,這是一堂人生感悟課,當然可以成為—— 難忘的一課!(教師在課題後邊加上歎號)
板書:
難忘的一課!
我是中國人,我愛中國
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 2
教學目標:
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文,瞭解課文主要內容,感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神,受到愛國主義教育。
教學重點:
在瞭解課文主要內容的基礎上,引導學生抓住課文的主線,聯繫時代背景,用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學難點:
在朗讀中加深感悟,把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來,在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。
教學過程:
一、導入新課
(一)誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事?(注意説明時間、地點。)
“我是中國人,我愛中國!”這句話在課文中出現了幾次?(3次)
(二)三次出現在什麼地方?請同學們朗讀課文劃出來。
請同學自己讀一讀這句話出現的地方?怎樣出現的要讀出來。
二、交流第一次出現。
1、指名讀出這句話出現的地方。
2、老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼?是怎樣體會的?説明什麼?當時“我”的感受是什麼樣的?
(“光復”不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
3、有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
三、交流第二次出現。
1、自己朗讀第二次出現的地方。
2、問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3、你是怎樣理解的?你有什麼體會?。
重點理解:“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼?(強烈的、深厚的愛國之情。)
4、“我”這時有什麼的感受?(感動)
5、有感情朗讀。
四、學習第三次出現。
1、指名讀。
2、思考:“我”是怎樣説的?為什麼“激動”?
3、“我”這時的感受是怎樣的?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
4、理解最後兩句話的含義。
“我”這時的`全部感情是什麼?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
5、感情朗讀。
五、朗讀全文,總結提高。
1、説説課文表達了怎樣的思想感情?(表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2、圍繞這個中心,課文哪些內容寫得比較詳細?為什麼要這樣安排?
(為了突出中心。)
3、朗讀三次出現的“我是中國人,我愛中國”所在的句子,再次體會思想感情。
六、深化主題。
1、“一國兩制”的政策使香港在1997年7月1日回來了;澳門在1999年12月20日也回到了祖國的懷抱。我想,台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
2、同學們,讓我們高聲齊誦:我是中國人,我愛中國!
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 3
教學目標:
1.學習認識本課生字,聯繫上下文或查字典理解詞語。
2、瞭解課文內容,理清文章線索。體會按事情發展順序記敍的方法。
3、理解作者的每一次感受。感受中國台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點
瞭解課文主要內容,理解作者的每一次感受。感受中國台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
教學難點
理解課文中每一次出現“我是中國人,我愛中國!時,“我”的感受
教學準備
課前蒐集資料,瞭解相關知識。
做課前預習,掃除字詞障礙。通讀課文。
教學過程
一、談話導入
狼牙山頂峯響起的壯烈的口號聲,讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈;1945年中國台灣“光復”後,從國小校裏傳出的朗朗讀書聲,又讓我們感受到了什麼呢?今天我們一起來學習《難忘的一課》。(板書課題)
二、引導自學,整體把握
1、質疑:
通過你的預習,你認為這一課要學習什麼?怎麼學?【——通過讀課文了解課文主要內容;我是中國人,我愛中國這句話為什麼回讓作者那麼激動;要從國小校裏傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受。】(設計意圖:讓學生知道課文前引言就是自學的目標,學會自己主動按照提示進行自學。)
讀課文,藉助工具書等解決字詞障礙;找重點句子和不明白的地方和夥伴交流、查找資料學習;説出自己的感受。(設計意圖:明確語文學習的方法,)
2、導學:
(1)思考文題:看到課題你能想起什麼呢?
——設問:誰給作者上的難忘的一課呢?(誰上課)這難忘的一課的內容是什麼呢?
(內容)為什麼這麼令人難忘呢?(難忘)
(2)提示:課文中作者多次提到的一句話是什麼?
(這種學習方法是剛開始,因此,提示孩子本課的學習方向和學習重點。)
(3)讀課文、交流
帶着問題讀自己認為重要的段落,然後和小組的夥伴交流。
——閲讀課文,組內交流。
(4)班內交流,教師引導、點撥。
抓住多次出現的句子,理解分析
a、文中哪個句子多次出現?出現在文中什麼地方?
b、每次出現表達了怎樣的思想感情?
“我是中國人,我愛中國!”
引導學習:第一次出現
1.導:這句話出現的地方;老師是怎樣寫的?(一筆一畫,認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼?是怎樣體會的?説明什麼?“我”這時是怎樣的感受?(“光復”不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
引導理解:第二次出現
1、説第二次出現的地方。
2.問:他們是怎樣朗讀的?找出詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍)
3.談談你的體會,你的理解。
重點理解:“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼?(強烈的、深厚的愛國之情。)
4.“我”這時的感受?(感動)
5.感情朗讀。
學習第三次出現
1.思考:“我”是怎樣説的?為什麼“激動”?
2.“我”這時是怎樣的感受?(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
3.理解最後兩句話的`含義。
“我”這時的全部感情是什麼?(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
5.朗讀
(設計意圖:抓住重點句分析課文,理解作者的每一次感受。感受中國台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意;同時進行朗讀訓練)
三、總結昇華。
1、朗讀全文。
2.説説課文表達了怎樣的思想感情?(中心思想)
(表達了中國台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2.圍繞這個中心,按照什麼順序記敍的?課文哪些內容寫得比較詳細?為什麼要這樣安排?(為了突出中心。)
3、在“一國兩制”的政策下,香港於1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門於1999年迴歸祖國。我想,中國台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為:“我(們)是中國人,我(們)愛中國!”
四、作業佈置:有感情朗讀課文,並寫會生字詞。
五、板書設計:
難忘的一課
“我是中國人,我愛中國!”
強烈民族情,濃濃愛國意
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 4
一、設計意圖:
《新課標》指出:“語文教學,要以學生實踐為主,閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”為了落實這一點,始終重視“以讀為本”突出感悟;重視“三維”目標的評價,本文緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”為主線,以讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標
1、有感情地朗讀課文,瞭解課文主要內容。
2、感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神,受到愛國主義教育。
三、教學重點
有感情地朗讀課文,瞭解主要內容,體會其中的思想感情。
四、教學難點
課文中三次出現“我是中國人,我愛中國!”,理解“我”每一次的感受。
五、課前準備
1、學生課前預習課文:佈置學生蒐集台灣光復資料,瞭解相關知識,掃除字詞障礙,通讀課文。
2、教師把相關的語句製作成多媒體課件。
六、教學時間:
一課時
七、教學過程
(一)創設情境,引出“難忘”
師:同學們,我們已經是五年級的學生了。想一想,老師是不是給大家講過許多有意思的課,是嗎?
生:是的。
師:請馬上回答,哪節課最難忘?
生:(停頓後議論紛紛)
師:這些課有的是本學期的學的,有的是前兩年學的,如果再過幾十年你們還會記得嗎?
生:可能不記得了。
師:是啊!但是我們的作者對一節國語————也就是一節語文課永遠銘記在心上。齊讀課題—
生:《難忘的一課》
師:再讀一遍
生讀課題,突出“難忘”。
師:今天,我們共同來了解這是一節怎樣的課,為什麼會使作者終身難忘呢?會不會也讓你難忘呢?
(二)預習檢查,感知“難忘”
1、自由讀課文。(教師巡視,相機指導)
2、想一想,文中那些場面讓你感到非常難忘?
(三)重點研讀,體驗“難忘”
1、品讀交流
⑴思考:文中那句話讓你留下了深刻的印象?為什麼?
⑵想一想:“我是中國人,我愛中國”這句話每次是在什麼情況下出現的?表達了什麼樣的情感?
2、研讀感悟
師:好,我們已經瞭解了課文的.主要內容,也就是作者為什麼覺得這節課如此難忘。課文中有一句話不斷地重複,你們知道嗎?
生:“我是中國人,我愛中國”。
師:這句話在文中三次出現,第一次、第二次、第三次,出現在不同的情況下。下面請同學們繼續讀課文,看看第一次出現在哪裏?怎樣寫的?你讀懂了什麼?第二次又是在什麼情況下出現的?你又有什麼感受?最後一次又是怎樣的出現?你體會到什麼?讀一讀,劃一劃,仔細想一想。
品讀一:老師寫出的“我是中國人,我愛中國。”
課件出示:他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着:“我是中國人,我愛中國。”
他寫得很認真,也很吃力。台灣“光復”不久,不少教師也是重新學習祖國文字的。
接着,他先用閩南語,然後又用還不太熟練的國語,一遍一遍地讀。
師:上面的哪些字,詞,句給你流下了深刻的印象?
生1:從“一筆一劃”,“認真”看出老師態度很端正。用心的教孩子學習國語。
生2:從“一筆一劃”,“認真”看出老師熱愛自己的國家。(讓孩子們一筆一劃,認真地寫下我是中國人,我愛中國。)
生3:從“一遍一遍”,“嚴肅認真”,“富有感情”看出孩子們學習態度端正,孩子們喜歡國語。
生4;從“一遍一遍”,“嚴肅認真”,“富有感情”看出孩子們熱愛自己的國家。
師:為什麼老師會寫的那麼吃力呢?請用課文中的語言回答。
生:“因為台灣“光復”不久,不少教師也是重新學習祖國文字的。”
師:台灣的教師是怎麼讀的?請用課文中語言回答。
師:台灣人民之前學習的是什麼語言?
生:學習日語
師:是呀!日本人企圖“奴化”台灣人民,讓中國人民忘掉自己的祖國。日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎?你從哪裏感受到的?
生:不能,因為台灣人民愛自己的祖國,熱愛祖國的文字;從“老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真,有那麼富有感情。好像每個字、每個音,都發自他們火熱和真摯的心。”感受到的。
師:請同學們也那麼嚴肅認真,也那麼富有感情,讀台灣老師一筆一畫書寫的“我是中國人,我愛中國。”。
指名讀,齊讀。
品讀二:學生讀出的“我是中國人,我愛中國。”
師:是啊,寫中國字,説中國話是台灣人民的強烈願望,此時如果你是作者,你想不想和他們一起學習自己祖國的語言文字呢?課文的哪個地方寫了作者和孩子們一起學習的情景。
課件出示:懷着崇高的敬意,我悄悄地從後門走進教室,在最後一排空位上坐下,和孩子們一起,跟着那位教師,大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着:
“我是中國人,我愛中國。”
師:50年沒説這樣的話了。(手指板書)讀:
生:“我是中國人,我愛中國。”
師:50年,整整50年沒有這樣大聲地説這樣的話了。(手指板書)讀:
生:“我是中國人,我愛中國。”
師:50年的恥辱,現在終於能這樣痛快地説出來了。(手指板書)讀:
生:“我是中國人,我愛中國。”
師:50年,風雨飄搖的50年啊,台灣的人民過着的是怎樣的日子啊,如今終於光復解放了,心情怎能不激動,神情怎能不嚴肅?再讀。
生:“我是中國人,我愛中國。”
師:齊讀
生:“我是中國人,我愛中國。
品讀三:作者説出的“我是中國人,我愛中國。”
課件出示:我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手,激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國。”還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?
師:作者是在怎樣的情況下説的“我是中國人,我愛中國。”?
生:這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面牆上新畫了幾幅中國曆代偉人像,有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被台灣人民強烈的民族精神,濃厚的愛國情意震撼了。
師:小禮堂的牆壁上掛着幾幅中國偉人的畫像,你們瞭解這些名人嗎?
生:孔子,是我國古代大教育家,他有弟子三千,最傑出的有七十二賢。我會背孔子的名言三人行,必有我師,學而不思則惘,思而不學則殆。
生:諸葛亮上知天文下曉地理,知已知彼膽識過人,他是智慧的化身。關於他的故事有《草船借箭》、《空城計》、《七擒孟獲》精彩極了!
生:鄭成功是民族英雄,從荷蘭人手中收復台灣,孫中山是偉大的革命先行者是中華人民共和國第一任總統,在台灣人民的心中是“國父”。
師:是啊,作者內心的感受無法用語言表達。為台灣人民的愛國情意又一次感動。似乎有很多話要説,但最能表達“我”這時的情感只有這句話———
生:我是中國人,我愛中國!
師:對課文最後一句話:“還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?”你是怎樣理解的?
生:這是一個反問句,意思是説:沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句,更加強調了只有“我是中國人,我愛中國。”這句話最能表達作者此時的全部感情。
師:是呀!還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?請讀—
生:“我是中國人,我愛中國。”
師:請再讀
生:“我是中國人,我愛中國。”
(四)積累語言,昇華“難忘”
師:讓作者難忘的不只是這“寫、聽、看”的一幕幕,而是激盪在心中的是一種情懷。
課件出示:我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手,心潮澎湃,我永遠忘不了————。請想一想把句子補充完整。
學生寫話。
生:我永遠忘不了牆上畫的是我們中國自己的偉人,這些偉人是我們中華民族智慧的象徵,是我們民族精神的象徵。
生:我永遠忘不了,我們終於驅走侵略者台灣,台灣終於迴歸祖國懷抱了,台灣人民深深熱愛自己的祖國。
生:我永遠忘不了,台灣師生的愛國情意。忘不了那一聲又一聲的“我是中國人,我愛中國”這句話會永遠激勵我,為自己的祖國貢獻自己的力量。
師:同學們,通過這堂課,相信你一定記住了“我是中國人,我愛中國”這句話。那是感動的心聲,那是激動的表達,那是異常興奮的訴説。他在告訴我們————中國人永遠愛自己的祖國。民族魂永遠在中國人的血液裏。世界上什麼都可以選擇,但惟獨不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。讓我們在著名的台灣詩人余光中先生的《鄉愁》中結束今天的學習,再次體會詩人那濃濃的思鄉愛國的情懷。
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 5
一、教學難點內容分析
(簡要説明課題來源、學習內容、知識結構圖以及學習內容的重要性)
《難忘的一課》是人教版第九冊第七單元的一篇略讀課文,按照事情發展的順序,講述了抗日戰爭勝利以後,作者在台灣的一所鄉村國小,見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景,以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受,表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
課文主線清晰,敍事生動,感情充沛。“我是中國人,我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文,反覆出現,每一次都伴隨着一段情節,都表達了人物的思想。它既是文章的線索,又是情感的主線,集中體現了台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
二、教學目標
(從學段課程標準中找到要求,並細化為本節課的具體要求,目標要明晰、具體、可操作,並説明本課題的重難點)
1、 藉助語境及補充資料,瞭解“光復”的意思。
2、抓住課題了解課文呈現的畫面,藉助“我是中國人,我愛中國”一句體會台灣人民的愛國熱情。
選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感,培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上,引導學生抓住課文的主線,聯繫時代背景,用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情,既是教學的重點,又是教學的難點。
三、學習者特徵分析
(學生對預備知識的掌握瞭解情況,學生在新課的學習方法的掌握情況,如何設計預習)
五年級學生已經初步掌握了概括文章主要內容的能力,本文字詞的理解難度也不是很大,況且學生基本學會了聯繫上下文理解詞語的意思。根據平時對學生的觀察,發現本班學生情感性朗讀還是蠻不錯的。不過學生對文本背景瞭解較少,相對來説比較陌生。
四、教學過程
(設計本課的學習環節,明確各環節的子目標)
本課題設計的基本理念:課文主線清晰,敍事生動,感情充沛。“我是中國人,我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文,反覆出現,每一次都伴隨着一段情節,都表達了人物的思想。它既是文章的線索,又是情感的主線。學習課文時,緊緊圍繞“我是中國人,我愛中國”這句話,聯繫時代背景,想象當時的動人情節,調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。
主要採用的教學與活動策略:教師創設情境啟發、引導,學生自主探究、思考、討論、交流學習成果, 注重學生的主動學習,發揮學生的主體作用。因此,本課在教學的設計上將充分發揮學生的主觀能動性,並與實踐相結合,通過自己的探索加上教師的引導,使學生的探究一步步走向深入,從中體會到探究的樂趣、知識的魅力、應用的價值,開闊學生的視野,鍛鍊學生的思維。
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
(針對學習流程,設計教與學的方式的變革,配置學習資源和數字化工具,設計信息技術融合點)
(一) 解題,明確學習要點
1、出示:難忘的一課,讀了課題,你有什麼問題?
2、你們覺得讀一遍課文後,哪個問題能解決了?
(二) 學詞,瞭解課的內容
1、 讀課文,正字音
2、 解決“這一課指的是誰上的,上了什麼內容?”
(三) 品析,體會愛國熱情
1、這句話在文中出現了幾次,請畫下來,並和同桌討論:分別是在什麼情況下出現的?
2、交流:
(1)第一次出現:出示相關語段,哪個地方最令你難忘?
説説你的理解。讀到這裏,你有問題要提嗎?
你能用課文中的話語解答嗎?理解“光復”
光復,這個詞文中還出現了一次,請找到相關的語句。
讀這兩個句子,説説你讀懂了台灣在光復之前是怎樣的。
介紹背景資料1: 現在你知道什麼是光復了嗎?(收復)
引讀:“我是中國人,我愛中國。”
(2)出示:第二處出現,是我走進教室,跟着大家一起讀這句話。
這一處令人難忘的又是什麼呢?
一個陌生的成年人進入課堂,大家怎麼會“沒有感到意外”?你覺得他們在“歡迎”什麼?)
3、第三次出現,是我看了禮堂裏中國偉人的畫像後説的
這個畫面中,最讓你難忘的又是什麼呢?
在這之前,日本人為什麼在小禮堂裏畫上日本人?
你能用課文中的一個詞表達作者此時的心情嗎?(激動)是呀,這怎能不讓人激動呢?讓我們一起大聲地讀這句話——我是中國人,我愛中國。
忘記我們曾經有過的輝煌的歷史。現在掛中國的偉人,又有什麼用意呢?
4、相信讀到這裏,你能説説這一課為什麼讓作者如此難忘?他難以忘卻的究竟是什麼?
(四)質疑,領悟語言表達:
5、“我是中國人,我愛中國。”這一句為什麼在文中反覆出現?
難怪作者在課文最後説——
(五)拓展,昇華文章主題
推薦出示:鄭振鐸曾在暨南大學給學生上過《最後一課》中的`話語
法國著名作家都德同名的小説《最後一課》中的話語
1、為什麼説這一課是令人“難忘”的?這一課指的是誰上的,上了什麼內容?
2、後一個問題
認讀詞語
2、台灣教師在這節課上教了一句話:“我是中國人,我愛中國。”
1、 學生自主劃句子
2、預設1:他寫得很認真,也很吃力。
提問:為什麼台灣教師會感覺到吃力?)
讀句子,説體會
預設2:老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真,又那麼富有感情。好像每個字、每個音,都發自他們火熱而真摯的心。
説理解,提問題,理解“光復”
飽含深情地讀一讀這句話。
預設:我……大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀(感受我的愛國之心)
預設:好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏,可以看出對我是歡迎的。教學繼續進行着,大家朗讀得更起勁了。
讀句子體會
畫上了我們中國自己的偉人(感受自豪之情)
上面有孔子,有諸葛亮,有鄭成功,還有孫中山(你瞭解這些偉人嗎?從古至今,這樣的偉人還有很多,比如民族英雄文天祥、天文學家張衡、數學家祖沖之、詩人李白)
記住日本人,忘記我們自己的祖先,(是的,忘記了我們的祖先,我們的尊嚴就無從談起,忘記了我們的祖先,我們的歷史也被遺忘,)現在禮堂裏畫上中國的偉人,就是要讓他們的子子孫孫都不忘歷史。
可見,牆上畫的不僅僅是偉人像?畫的更是——(祖國的尊嚴;祖國的驕傲;民族精神;民族文化;光輝歷史……)
難忘台灣人民的愛國熱情和民族精神
這句話貫穿全文,反覆出現集中體現了台灣人民強烈的愛國熱情。
比較着讀一讀,感受這三篇文章的異同。
從課題入手,引導學生質疑,並學會釋疑,逐步引導學生明確本文學習的關鍵
初讀課文,瞭解課文大意
通過預設板塊,隨機出示,根據課堂實情,以學定教,促使學生自己學會學習
藉助課外資料,既能理解詞語,又能有機地進行課外拓展,還能幫助理解文章的主題,可謂一石三鳥
語文教學姓“語”,朗讀是促進學生感悟的最好途徑,讓學生通過多種形式的朗讀,促使其更好地理解課文,體會情感
通過質疑,讓學生感悟寫法,做到一課一得
樹立大語文教學觀,進行拓展性閲讀,比較本課課文語言的特點
六、教學評價設計
(創建量規,向學生展示他們將被如何評價(來自教師和小組其他成員的評價)。也可以創建一個自我評價表,這樣學生可以用它對自己的學習進行評價)
七、教學板書
(本節課的教學板書)
如板書中含有特殊符號、圖片等內容,為方便展示,可將板書以附件或圖片形式上傳。
難忘的一課
激動
我是中國人,我愛中國
感動
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 6
學習目標:
1、知識目標:學會本課生字,新詞。積累常用詞語
2、能力目標:有感情的朗讀課文體會單元學習重點,詳略得當。
3、價值觀目標:體會台灣師生強烈的'民族精
教學重難點:
體會詳略得當。
教學過程
一、導入
1、簡介台灣及台灣近代史。
2、檢查預習
閩諸
二、初讀課文理解文意
範讀課文,思考以下問題。
課文寫了幾件事?哪幾件?
文中出現了幾次“我是中國人,我愛中國?
三、精讀課文體會情感
小組合作,找出三處出現我是中國人,我愛中國的地方表現愛國的關鍵詞。
四、品讀課文,把握中心。
有感情的自由朗讀課文回答問題
五、全文回顧
課文圍繞___________________________這一中心,詳寫了__________、___________這兩件事。特別是把__________的過程作為重點,進行了詳細地敍述和描寫,給人留下難忘的印象。由此可見,凡是和________關係特別密切的材料,就是重點材料,應該得______,其餘的次要材料,可以寫得________。這就是單元學習重點,詳寫和略寫。
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 7
教學目標:
情感目標:理解課文內容,感受中國台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
能力目標:體會“我是中國人,我愛中國!”三次在文中出現時作者的不同感受。
知識目標:有感情地朗讀課文。理解課文內容。
教學重點、難點:
理解“我是中國人,我愛中國”這句話所表達的思想感情。
感受中國台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。
教學過程
一、課前“知識快餐”,介紹背景
1、同學們,前些日子我們學習過一篇文章《圓明園的毀滅》,相信“圓明園”那場空難性的烈火與洗劫給我們每個人都留下了不可磨滅的印象。但大家可曾思索過,在這個故事的背後,所折射出來的是一個多麼可悲的時代啊!清政府的腐敗無能帶給人民的又何止這些呢?1894年,日本侵略朝鮮,並向中國挑釁,引發中日甲午戰爭,清政府由於腐敗無能而遭到失敗,於1895年被迫簽訂了喪權辱國的不平等條約——《馬關條約》,中國台灣被割讓給日本。從此,中國台灣淪為殖民地,中國台灣人民陷入了水深火熱之中。
2、交流關於中國台灣被日本人侵佔後的背景資料。
3、同學們在這樣的時代背景下,中國台灣人民最盼望的是什麼?理解“光復”。這一願望中國台灣人民盼望了多少年?交流蒐集到的關於“光復”的材料。
4、正是在這樣的時代背景下,發生了一個又一個激動人心、感人肺腑的故事。《難忘的一課》便是其中的一朵小浪花。(板書課題,齊讀課題)
二、初讀,感知難忘事
1、下面,請同學們在預習的基礎,花一分鐘時間默讀課文,然後用簡單的話來説説,這篇課文講了一件什麼事?(生談理解,師指導。)
2、讓我們再一次看看題目吧!(讀題)這一節課在作者的心裏已刻上了一個極深極深的烙印。可到底讓作者難忘的是什麼呢?請同學們快速瀏覽課文,然後來説説吧?
是啊,難忘的'是一顆顆深厚的愛國心,一片片對祖國無比赤誠的愛!(再讀題。)
三、精讀,揣摩難忘心
在令作者難忘的這堂課中,哪句話給作者的印象最深?這句話在文中出現過幾次?請同學們邊默讀邊畫出來。
1、“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着:我是中國人,我愛中國。”
這位教師是怎樣寫這句話的?(一筆一畫)從這個詞語中,你體會到了什麼?
孩子們我們也拿起筆來寫一寫這句話。你寫的時候是不是一筆一畫?是不是認真?那麼你吃力嗎?為什麼中國台灣老師寫的卻很吃力?50年沒有寫過漢字為什麼剛學會就急着去教孩子?
她為什麼一筆一畫,非常認真的寫?(是啊,這位老師不僅僅在用粉筆寫這句話,更是用心去寫的這句話。)(齊讀)
2、“懷着崇高的敬意,我悄悄地從後門走進教室,在最後一排空位上坐下,和孩子們一起,跟這那位教師大聲的、整齊的、一遍又一遍地朗讀着:“我是中國人,我愛中國。”
那位老師和孩子們是怎樣讀這句話的?他們的朗讀還給作者留下了怎樣的感受?為什麼他們讀這句話是那麼嚴肅認真?這句話他們讀的並不熟練,但為什麼卻那麼富有感情呢?
(是的,言為心聲。正是源自他們心中對祖國的赤誠的愛,所以儘管這句話他們讀的並不熟練,但是卻那麼富有感情,好像每個字每個音,都發自他們火熱而真摯的心。)
同學們,我們的台灣同胞們被日本侵略者欺壓了整整50年啊,600多個月,1800多個日日夜夜啊!此刻他們所讀着的不僅僅是祖國的語言,祖國的文字啊,他們同時也正讀着作為中國人揚眉吐氣的尊嚴,作為中國人久違的自豪感啊!
50年沒説這樣的話了——
50年,整整50年沒有這樣大聲地説這樣的話了——
50年的恥辱,現在終於能這樣痛快地説出來了——
50年,風雨飄搖的50年啊,中國台灣的人民過着的是怎樣的日子啊,如今終於光復解放了,心情怎能不激動,神情怎能不嚴肅?再讀——再讀——
3、“我緊緊地握着這位年輕的中國台灣教師的手,激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國。”
這一幕發生在哪裏?
禮堂是什麼樣子的?為什麼要加上“新畫”?如果去掉“自己”可以嗎?為什麼?
牆上掛的僅僅是畫像嗎?
面對畫像,面對中國台灣教師這顆熾熱的愛國之心,面對這份濃濃的民族之情,我緊緊地握着這位年輕的中國台灣教師的手,激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國。”是啊,此時此刻沒有什麼話比這句最簡單的話更能表達各自的感情。
讀——“我是中國人,我愛中國。”再讀“我是中國人,我愛中國。”再讀“我是中國人,我愛中國。”
這樣的一段經歷,這樣的一堂課我能忘嗎?
指着課題讀——難忘的一課。
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 8
教學目標
1.認識2個生字:閩、諸。
2.有感情地朗讀課文,瞭解課文主要內容,感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神,受到愛國主義教育。
教學重點、難點
在瞭解課文主要內容的基礎上,引導學生抓住課文的主線,聯繫時代背景,用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備:
PPT
教學過程
一、揭題導入,激發情感
1.課前放《我的中國心》,學生靜靜地欣賞。老師導語,引入新課,讀課題。
導語:風聲雨聲讀書聲聲聲入耳,家事國事天下事事事關心。我們都是中國人,國家興亡,匹夫有責。聽了張明敏的《我的中國心》,你有什麼感受。此時無聲勝有聲,激動時,不一定要用語言來表示。情到了心中,老師已經從你們的眼神中看出來了。就讓我們帶着這種感動,穿過時間的隧道,來到六十年前,在台灣的鄉村國小共同上一堂課。
(PPT出示課題,學生齊讀課題,教師指導)
2.過渡語:這是一節怎樣的課?為什麼會使作者終身難忘呢?
二、初讀交流,瞭解背景
1.自讀課文,思考文章哪個地方讓你最難忘?
(問題跟進:為什麼感動?圍繞愛國、民族自豪感等展開。)
(學生各抒己見)
2.教師補充背景資料
師:課文中讓我們感動的地方太多太多。這是作者在特殊的背景下寫成的,關於這篇文章的時代背景,你們瞭解什麼?
(光復的意思,光復前後的台灣)
師:老師也收集了一些背景資料,請大家看大屏幕。(教師讀)
台灣自古以來就是中國的領土。1894年發生了一場“甲午戰爭”。由於清朝政府腐敗無能,1895年,簽訂了不平等的《馬關條約》,台灣被割讓給了日本,被日本整整統治了五十年!在受日本帝國主義統治時期,台灣人民連自己祖國的文字都不準學,中國偉人像都不準畫。侵略者企圖讓中國人民忘掉自己的祖國,妄圖使中國永遠受日本的統治!中國人民蒙受着巨大的恥辱,過着奴隸般的生活!直到1945年抗日戰爭勝利後台灣才歸還中國。(PPT出示。)
三、深入閲讀,體會情感
1.再讀課文,體會愛國情感。
師:台灣人民從水深火熱盼來了光復,這期間飽含了太多期待,太多感情。就讓我們走進這個課堂,走到文字中去感受師生的愛國熱情,體會他們的民族自豪感。請大家劃出讓你感受到台灣師生愛國之情的語句,圈出重點詞語,並在旁邊寫批註。(指導時:大家有什麼感受,寫在旁邊。)
2.集體交流。
(1)針對教師教學生寫字的場景:
……他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着:
“我是中國人,我愛中國。”
他寫得很認真,也很吃力。……
①教師怎麼寫的?用書上的語句説,出示句子。
(一筆一畫;很認真,也很吃力)
②為什麼老師寫這些字時,那麼吃力,誰能聯繫下文,用文中的話來回答?
(台灣光復不久,不少教師也是重新學習祖國文字的。在日本統治時期,我們上的都是日本人辦的學校,講國語是不允許的。)
③讓我們像台灣老師那樣認真地,一筆一畫地寫寫這句話。
(教師板書,學生寫在書上)
④小結:從他們書寫的認真讓我們感受到他們內心的愛國之情,這份情讓我們深深地感動。就讓我們帶着這種感情一起來讀讀這段話。
(再讀這段話)
(2)針對第6自然段:
接着,他先用閩南語,然後又用還不太熟練的國語,一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真,又那麼富有感情。好像每個字、每個音,都發自他們火熱而真摯的心。
①你是怎麼感受到這份愛國情誼的?
②反覆朗讀,體會愛國情誼。
(評價語:你能懷着這樣的情感來讀一讀嗎? 你們覺得他讀得怎麼樣? 好像每個字、每個音,都發自他們火熱而真摯的心。你能用發自內心的愛國情來讀讀這段話嗎?)
③齊讀第6自然段。
④小結:台灣師生這飽含真情的'讀讓我們感受到他們那濃濃的愛國之情。
(3)針對第9自然段:
老師和孩子們發現了我,但是,好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏,可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行着,大家朗讀得更起勁了。
①你是怎麼感受到台灣師生的愛國之情的?
②為什麼台灣師生對我走進教室不感到意外?(都有共同的愛國之心,是共同的思想感情使他們彼此的心緊緊地聯繫在一起,引起了共鳴。)
(4)針對第15自然段:
這位老師指着禮堂兩面牆上新畫的幾幅中國曆代偉人像,説:“這裏原來畫的都是日本人,現在‘光復’了,畫上了我們中國自己的偉人。”我看到上面有孔子,有諸葛亮,有鄭成功,還有孫中山。看着看着,我的眼睛不覺濕潤了。這是多麼強烈的民族精神,多麼濃厚的愛國情意啊!
①哪些中國偉人畫像, 這些偉人你們瞭解嗎?為什麼掛上這幾幅偉人像,他們的偉大體現在哪?
(學生選擇自己瞭解的偉人介紹:孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山)
②中國的偉人何止這些,你還知道哪些偉人?(學生一句話交流)
③大教育家、思想家孔子,智慧的化身諸葛亮,台灣的民族英雄鄭成功,還有被台灣人民尊稱為國父的孫中山。台灣一光復就掛上了這些中國偉人像,表示着什麼?(強烈的民族精神、深厚的愛國情意)
④就讓我們一起懷着強烈的民族精神、深厚的愛國情意來讀讀第15自然段。(齊讀課文)
⑤這些了不起的華人代表,他們就是民族精神,畫像就代表着台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。看着,看着,作者的眼睛不覺濕潤了,由衷地感歎:“這是多麼強烈的民族精神,多麼濃厚的愛國情意啊!”我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心,誰能用這種深厚的感情來讀讀最後一句話。
(指名讀,齊讀)
四、作文寄情,讀文抒情
1.此時此刻,我被深深地打動了,你呢?假如你就是文中的我,或者你也在場,即將告別的時刻,你想和這位台灣老師或者學生説些什麼,將你內心最想説的話寫下來。(交流,評價:圍繞讚歎、愛國)
展開全文閲讀
2.文中的我説了一句話,一起來讀讀16自然段。
我緊緊地握着這位年輕的台灣教師的手,激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話:“我是中國人,我愛中國”。還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?
3.點撥昇華“我是中國人,我愛中國。”
師:這句看似簡單、淳樸的話,卻道出了作者,道出了中國人心底那份最深沉的愛國情意。就像作者所説,還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?
4.再讀“我是中國人,我愛中國。”
師:千言萬語凝聚成這最精練的一句話:我是中國人,我愛中國。
五、總結昇華,情感延伸
1.看得出,此時此刻,同學的心已經沸騰,期盼台灣統一的心情也愈加強烈。“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門也於1999年迴歸祖國。我想,台灣人民同樣會在不久的將來回到祖國母親的懷抱。因為我們都是中國人,我們愛中國!
2.在張明敏《我的中國心》中結束這難忘的一課。
(難忘的一課!課題後加“!”)
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 9
【教學要求】
1、瞭解課文所講的故事,並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞,積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
有感情地朗讀課文,瞭解主要內容,體會其中的思想感情,並學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現“我是中國人,我愛中國!”理解“我”每一次的感受。
【教學時間】
2課時。
【教學準備】
投影儀,投影片。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話,激發興趣,引入課文
審題:難忘的一課。
設問:誰給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內容是什麼呢?為什麼這麼令人難忘呢?這些問題大家想不想知道啊?請大家趕快打開課文。
二、範讀課文,初識文意
老師範讀,學生初步瞭解課文內容。説一説講了一件什麼事?
(一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的語文課。)
三、學生自學生字、詞和課文
1、按生字表自學生字:
要求讀準字音,記清字形。查字典並結合課文理解詞語。讀課後詞語。
2、讀通課文,思考:
故事發生在什麼時候?什麼地方?
四、檢查掌握情況
1、字音:
指名拼讀,直讀生字,注意糾正。
2、字形:
説説易錯的字,易錯的地方。
如:“葛”注意筆順,與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3、詞義:
結合課文理解。
4、讀課後“讀讀寫寫”的詞語,不理解的提出來,大家討論。
5、指名讀課文,回答剛才的問題。
五、朗讀課文,説説這個故事的發生、發展和結果
再問:難忘的一課是什麼內容?
(我是中國人,我愛中國!”)
那麼這句話在課文中出現了幾次?請你劃出來,並讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文,質疑,做標記。
第二課時
一、複習提問,引入本課時
學生提出不明白的問題:
1、誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事?
(注意説明時間、地點。)
那麼這節“難忘的一課”是什麼內容?
“我是中國人,我愛中國!”這句話在課文中出現了幾次?(3次)
2、三次出現在什麼地方?請同學們朗讀課文劃出來:
請同學自己讀一讀這句話出現的地方?怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。
2、問:老師是怎樣寫的?
(一筆一畫,認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼?是怎樣體會的?説明什麼?“我”這時是怎樣的感受?
(“光復”不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
3、有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1、自己朗讀第二次出現的地方。
2、問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍。)
3、談談你的體會,你的理解:
重點理解:“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的`真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼?
(強烈的、深厚的愛國之情。)
4、“我”這時有什麼的感受?
(感動。)
5、進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1、指名讀。
2、思考:
“我”是怎樣説的?為什麼“激動”?
3、“我”這時是怎樣的感受?
(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
4、理解最後兩句話的含義:
問:“我”這時的全部感情是什麼?
(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
5、朗讀訓練。
五、朗讀全文,總結提高
1、説説課文表達了怎樣的思想感情?
(中心思想。)
(表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2、圍繞這個中心,課文哪些內容寫得比較詳細?為什麼要這樣安排?
(為了突出中心。)
3、朗讀三次出現的“我是中國人,我愛中國”所在的句子,體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門也1999年迴歸祖國。我想,台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 10
教材簡析:
這是一篇略讀課文,按照事情發展的順序,講述了抗日戰爭勝利以後,作者在台灣的一所鄉村國小,見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景,以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受,表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。
教學目標:
1、認識2個生字。
2、有感情地朗讀課文,瞭解課文主要內容,感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神,受到愛國主義教育。
教學重難點:
1、體會“我是中國人,我愛中國!”三次在文中出現時作者的不同感受。
2、在瞭解課文的基礎上,引導學生抓住課文的主線,聯繫時代背景,用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。
教學準備:
學生:課前查找有關台灣光復的資料。
教師:課件。
教學課時:一課時。
教學過程:
一、創設情境,導入新課
師:同學們,我們每天都在上課,回想一下哪一節課給你留下深刻的印象?並説説為什麼讓你難忘?
是的,這些課會讓你終身難忘。今天我們所學課文的作者也有一堂難忘的課。板書:難忘的一課
【設計意圖:這一環節的教學,從學生經歷過的事情到揭示學習內容,激發了學生閲讀的興趣和學習的慾望。】
二、彙報預習,整體感知
會讀書的人用兩隻眼睛,一隻眼睛看到紙中的文字,另一隻眼睛看着文字的背後。請大家用兩隻眼睛自由讀課文,想一想這篇課文講了一件什麼事情?
學生交流課前預習讀懂的內容,再提出不懂得地方。如:一堂普通的語文課為何如此讓人難忘呢?(引出:“我是中國人,我愛中國!”)
三、析詞賞句,品文悟道
1、教師提示:體會句子的思想感情,其中一個重要的方法,就是抓住重點詞語去品味。
2、默讀課文,想這句話在文中出現幾次?每次都是在什麼情況下出現的,用波浪線劃出相關的句子並讀一讀,説説你的體會。
[設計意圖:這一環節看似是在第一板塊基礎上的回覆,實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點,把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環節的鋪墊,學生方能順暢地入境動情。]
3、同學們,現在讓我們來交流讀書的體會。研讀第一次出現:“我是中國人,我愛中國”的情形。師板書,師生、生生交流:
1)誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀?
2)你從老師的寫字中體會到什麼?你是從哪幾個重點詞語體會到的?(一筆一畫、認真,吃力)“光復”是指什麼?這位年輕的台灣教師為什麼寫字這樣吃力呢?還從課文哪些地方看出這位教師是初學會國語的?
3)生展示課外蒐集有關“台灣光復”的歷史資料。
4)年輕的台灣教師為什麼這樣急切地把剛學來的這句話教給學生,而不是一幅畫、一首歌或者別的什麼?
師歸納:這位年輕的教師雖然是生長在台灣的中國人,但他從小上的是日本人的學校,日本人不允許他們講國語,學國語。不會講國語因而是很正常的事情。()現在,抗日戰爭取得了勝利。這位台灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到,他是懷着多麼強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國,教孩子們明白自己是中國人,是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手,想象我們就是這位年輕的台灣教師,胸懷一股強烈的愛國心,一起在黑板上寫下神聖的漢字:“我是中國人,我愛中國。”
【設計意圖:抓住重點詞語品味人物的思想感情,提出富有思考價值的問題,轉換角色書寫神聖漢字,把語言文字訓練和人文薰陶結合起來了。】
5)老師和學生是怎麼讀的?你又體會到什麼?“真摯”是什麼意思?(感情強烈而懇切)“真摯的心”指什麼?(強烈的、深厚的愛國之情)
6)老師是一遍一遍的教,孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真。而又那麼富有感情。此時,我彷彿就是那位年輕的台灣教師,你們彷彿就是台灣的學生,我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教着,你們用一顆顆愛國心讀着。讓這句話的每個字,每個音,都發自我們火熱而真摯的心。(師讀三遍,學生跟讀)
【設計意圖:老師和學生分別扮演台灣師生角色,模擬當時讀的情景,在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼,可謂入境動情。】
4、長期漂泊在異國他鄉的海員,被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現“我是中國人,我愛中國。”的情景。出示語段。
1)你體會到什麼?為什麼我要坐到教室的後面,和孩子們一起,跟着那位教師,大聲地整齊地、一遍又一遍地讀着?(彷彿一股暖流湧進了心中,情不自禁地跟着讀。傳達了我與師生共同的心聲,有着一樣的愛國之情。)
2)如果我們的教室裏,突然來了一位外國人,跟着學習,你是什麼反映?為什麼老師和孩子們發現了我,好象誰也沒有感到意外?(因為大家都是中國人,都愛中國,學習好祖國的'語言文字是大家共同的心願。作者與師生心心相通,情感共振。)
5、請同學們看第三次出現這句話的情景。出示語段。
1)我為什麼緊緊握住台灣教師的手,激動地重複着這句話呢?台灣教師領我在小禮堂看到了什麼?你瞭解孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮嗎?他們身上體現着什麼樣民族精神?
2)“看着看着,我的眼睛不禁濕潤了。這是多麼強烈的民族精神,多麼深厚的愛國情誼啊!”你是怎樣理解這個句子的?
6、回顧三次“我是中國人,我愛中國。”出現的情景,你想説《難忘的一課》中,作者難忘的是什麼?
【設計意圖:“我是中國人,我愛中國。”這句話三次出現,開始是偶然聽到,中間是交融一體,後來是噴湧而出。它猶如一根紅線貫穿全文,織進了“我”和台灣師生強烈的民族精神,織進了深厚的愛國情思,這一課所以“難忘”正是難忘再這裏。】
四、總結昇華。情感延伸
1、學完課文,你最想對台灣的師生説什麼?把你想説的話用筆寫下來。生生交流。
2、結束語:同學們,這節課我們在文中表達的情感中走了一趟,相信大家一定記住了“我是中國人,我愛中國!”這句話,以後不論你身處何處,請別忘記我們都是中國人,我們都有一顆愛國心!
3配樂欣賞《我驕傲,我是中國人》。説説自己的感受。
【設計意圖:整堂課的教學設計緊緊圍繞着“自主探究,品讀感悟”這一主題,讓學生成為課堂的主人,真正享受閲讀的樂趣,使閲讀成為一種“悦讀”】
作業設計
讀讀有關愛國的文章,蒐集有關愛國的名言、詩句。
板書設計
23 難忘的一課
我是中國人,我愛中國!
強烈民族情,濃濃愛國意
教研課《難忘的一課》優秀教學設計 11
【教學要求】
1、瞭解課文所講的故事,並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。
2、知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。
3、學會本課生字、新詞,積累常用詞語。會用“真摯”、“意外”造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
有感情地朗讀課文,瞭解主要內容,體會其中的思想感情,並學習課文表達中心的寫法。
【教學難點】
課文中三次出現“我是中國人,我愛中國!”理解“我”每一次的感受。
【教學時間】
2課時。
【教學準備】
投影儀,投影片。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話,激發興趣,引入課文
審題:難忘的一課。
設問:誰給作者上的難忘的一課呢?這難忘的一課的內容是什麼呢?為什麼這麼令人難忘呢?這些問題大家想不想知道啊?請大家趕快打開課文。
二、範讀課文,初識文意
老師範讀,學生初步瞭解課文內容。説一説講了一件什麼事?
(一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的語文課。)
三、學生自學生字、詞和課文
1、按生字表自學生字:
要求讀準字音,記清字形。並結合課文理解詞語。讀課後詞語。
2、讀通課文,思考:
故事發生在什麼時候?什麼地方?
四、檢查掌握情況
1、字音:
指名拼讀,直讀生字,注意糾正。
2、字形:
説説易錯的字,易錯的地方。
如:“葛”注意筆順,與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。
3、詞義:
結合課文理解。
4、讀課後“讀讀寫寫”的詞語,不理解的提出來,大家討論。
5、指名讀課文,回答剛才的問題。
五、朗讀課文,説説這個故事的發生、發展和結果
再問:難忘的一課是什麼內容?
(我是中國人,我愛中國!”)
那麼這句話在課文中出現了幾次?請你劃出來,並讀一讀。
六、練習有感情地朗讀課文
七、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文,質疑,做標記。
第二課時
一、複習提問,引入本課時
學生提出不明白的問題:
1、誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事?
(注意説明時間、地點。)
那麼這節“難忘的一課”是什麼內容?
“我是中國人,我愛中國!”這句話在課文中出現了幾次?(3次)
2、三次出現在什麼地方?請同學們朗讀課文劃出來:
請同學自己讀一讀這句話出現的地方?怎樣出現的要讀出來。
二、讀講第一次出現
1、指名讀出這句話出現的地方。
2、問:老師是怎樣寫的?
(一筆一畫,認真吃力。)
從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼?是怎樣體會的?説明什麼?“我”這時是怎樣的'感受?
(“光復”不久,老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生,體現了對祖國的愛。)
3、有感情地朗讀課文(3~5自然段),體會其中的思想感情。
三、讀講第二次出現
1、自己朗讀第二次出現的地方。
2、問:他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。
(嚴肅認真,富有感情,大聲地、整齊地、一遍又一遍。)
3、談談你的體會,你的理解:
重點理解:“好像每個字,每個音,都發自他們火熱的真摯的心。”
“火熱的真摯的心”指的是什麼?
(強烈的、深厚的愛國之情。)
4、“我”這時有什麼的感受?
(感動。)
5、進行感情朗讀訓練。
四、按剛才學法學習第三次出現
1、指名讀。
2、思考:
“我”是怎樣説的?為什麼“激動”?
3、“我”這時是怎樣的感受?
(激動,被這種強烈的民族精神,深厚的愛國情意所深深感動。)
4、理解最後兩句話的含義:
問:“我”這時的全部感情是什麼?
(濃烈的愛國情意,強烈的民族自豪感,民族精神。)
5、朗讀訓練。
五、朗讀全文,總結提高
1、説説課文表達了怎樣的思想感情?
(中心思想。)
(表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。)
2、圍繞這個中心,課文哪些內容寫得比較詳細?為什麼要這樣安排?
(為了突出中心。)
3、朗讀三次出現的“我是中國人,我愛中國”所在的句子,體會思想感情。
六、總結深化
“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱;澳門也1999年迴歸祖國。我想,台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。