語文《難忘的一課》教學設計範文

教學設計是教學活動中最重要的一個環節。語文課文中的《難忘的一課》是一篇略讀課文，按照事情發展的順序，講述了抗日戰爭勝利以後，作者在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景;以及在學校禮堂裏參觀中國曆代偉人像的深切感受。表達了台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。今天，我推薦其中的一篇比較優秀的作品--語文《難忘的一課》教學設計，學習之後可以分享大家的心得。

　　【教材簡析】

《難忘的一課》 選編這篇課文的目的是激發學生的愛國情感，培育學生的民族精神。在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情，既是教學的重點，又是教學的難點。

　　【設計理念】

課文主線清晰，敍事生動，感情充沛。“我是中國人，我愛中國”這句簡短而又深刻的話貫穿全文，反覆出現，每一次都伴隨着一段情節，都表達了人物的思想。它既是文章的線索，又是情感的主線。學習課文時，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這句話，聯繫時代背景，想象當時的動人情節，調動學生學習興趣激勵其讀中感悟、讀中體會台灣人民強烈的愛國熱情和民族精神。

　　【教學目標】

1、認識2個生字。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文主要內容，感受台灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。

　　【教學重點】

在瞭解課文主要內容的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯繫時代背景，用心感受字裏行間飽含的民族精神和愛國熱情。

　　【教學難點】

在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。

　　【課時安排】

1課時。

　　【課前準備】

1、預習課文，蒐集有關台灣的資料。

2、把相關的語句製作成課件。

　　【教學過程】

一、談話導入，激發情感

1、同學們，你們還記得曾經學過的有關台灣的課文嗎?對台灣你有哪些瞭解?

在談話中，讓學生談出有關台灣的美麗風光以及台灣人民盼望回到祖國懷抱的熱烈願望，為下文的學習做好感情鋪墊。

2、今天我們要學習的一篇課文正是發生在台灣一所鄉村國小的故事。

板書：

《難忘的一課》

請同學們齊讀課題，讀出難忘的情懷。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文：

教師巡視，相機指導：

“閩”是前鼻音，“諸”是翹舌音，“葛”讀“gě”，不要讀成第二聲。

2、這篇課文講了一件什麼事?

一位船員在台灣的一所鄉村國小，見到一位年輕的台灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂參觀中國曆代偉人像的深切感受。

從整體入手，引導學生自由讀，掃除閲讀障礙，初步感知課文內容，並通過概括來培養學生的閲讀能力。

三、品讀交流，探究體驗

1、一堂普通的語文課，為何如此讓人難忘?

請同學們默讀課文，讀後思考：整篇課文最讓你難忘的話語是什麼?

(學生默讀，教師巡視，瞭解學生自讀情況，鼓勵學生畫出感受最深的句子。)

2、全班交流最讓人難忘的話語是什麼?

(“我是中國人，我愛中國。”)

3、“我是中國人，我愛中國。”同學們對這句話印象最深刻，為什麼?

(“我是中國人，我愛中國。”在課文中出現了三次。)

4、請同學們在課文中勾畫出“我是中國人，我愛中國。”，並想一想這句話每次是在什麼情況下出現的，表達了怎樣的情感?

學生自學，交流體會。

(依照學生的回答，相機出示課件。)

預設：

⑴ 課件出示：

他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：

“我是中國人，我愛中國。”

他寫得很認真，也很吃力。台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

接着，他先用閩南語，然後又用還不太熟練的國語，一遍一遍地讀。

① 為什麼這位教師寫字很吃力，國語也不太熟練呢?請用課文中語言回答。

(因為台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。)

② 課前蒐集了有關台灣的資料，“台灣‘光復’”指的是什麼?

③ 日本帝國主義為什麼不讓我們中國人學習自己的語言文字?

(他們企圖“奴化”台灣人民，讓中國人民忘掉自己的祖國。)

④ 日本人的陰謀詭計能夠得逞嗎?你從哪裏感受到的?

(不能，因為台灣人民愛自己的`祖國，熱愛祖國的文字;從“老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，有那麼富有感情。好像每個字、每個音，都發自他們火熱和真摯的心。”感受到的)

請同學們也那麼嚴肅認真，也那麼富有感情，讀台灣老師一筆一畫書寫的“我是中國人，我愛中國。”。

指名讀，齊讀。

領悟台灣老師書寫 “我是中國人，我愛中國”很吃力的原因，激發學生對侵略者的憤恨對祖國的熱愛。

⑵ 課件出示：

懷着崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着：

“我是中國人，我愛中國。”

① 為什麼“我”悄悄地從後門走進教室，並跟着教師朗讀?

(吸引作者走進教室的是學習的內容──“我是中國人，我愛中國。”更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。)

② 他們是怎樣朗讀的?劃出這些詞語。

(大聲地、整齊地、一遍又一遍。)

③ 這裏連用了三個“地”，這樣寫有什麼好處?

(更表現出學習祖國文字的認真、嚴肅與虔誠。)

④ 為什麼老師和孩子們發現了我，好像誰也沒有感到意外反而讀得更起勁了。

(老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，所以沒感到意外反而讀得更起勁了。)

請同學們也跟隨着作者的腳步走進這間充滿着濃濃愛國情感的教師，跟台灣的孩子們一齊讀“我是中國人，我愛中國。”

引讀、評讀。

品讀語句，培養語感，讓學生在讀中領悟到台灣人民濃濃的愛國情誼。

⑶ 課件出示：

我緊緊握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?

① “還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢?”怎樣理解?

(這是一個反問句，“這句最簡單的話”即“我是中國人，我愛中國”。意思是説：沒有別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情了。用反問句，更加強調了只有“我是中國人，我愛中國。”這句話最能表達作者此時的全部感情。)

② 為什麼我此時有如此強烈的感情?作者是在怎樣的情況下説的“我是中國人，我愛中國。”?

(這位老師一定要帶領我去看一看他們的小禮堂。禮堂兩面牆上新畫了幾幅中國曆代偉人像，有孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山。作者被台灣人民強烈的民族精神，濃厚的愛國情意震撼了。)

③ “一定要領我去”、“中國人自己的偉人”表達了什麼?

(表達了台灣人民為祖國曆史上有這麼多偉人感到無比自豪的思想感情。)

④ 這是多麼強烈的民族精神，多麼濃厚的愛國情意啊!“我”一次次被台灣的老師和學生所打動，請同學們一起讀屏幕上的語句，引讀。

四、激情朗讀，感情昇華

1、學習了這篇課文，我想你一定被台灣老師和孩子們那真摯而火熱的心打動了。請再次朗讀課文，抒發我們內心那強烈的民族精神與濃厚的愛國情意。

自由讀課文。

2、出示課件：

台灣風光、中國地圖。

請同學們再看一看這美麗而富饒的小島，這遊離母親懷抱的一葉扁舟!大家展開想象，此時的台灣小朋友在做什麼?他們是否也在大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着“我是中國人，我愛中國”?

教師沒有機械的講解，也沒有瑣碎的提問，只是讓學生觀看台灣的風光，感受台灣的美麗、富饒;再觀看中國地圖，感受台灣遊離祖國懷抱的孤單，激發學生對祖國統一的迫切希望。

五、置留問題，佈置作業

1、“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中三次出現，請反覆讀一讀當時的動人情景。把最能打動你的一個畫面記錄下來。

2、請給台灣的小朋友寫一封信，表達你此刻的心情。

一篇優秀的教學設計必須還配備有精當的練習，下面一起來看一下語文《難忘的一課》教學設計中的練習設計部分。

【練習設計】

1、用心讀一讀下邊的句子，注意選出加點字的正確讀音，用“√”表示出來。

⑴ 台灣“光復”不久，不少教師也是重(chóng zhòng)新學習祖國的文字。

⑵ 接着，他先用閩(mǐng mǐn)南語，然後又用還不大熟悉的國語，一遍一遍地讀。

⑶ 我看到上面有孔子，有諸(zhū zū)葛(gé gě)亮，有鄭成功，還有孫中山。

2、課文字裏行間飽含着濃濃的“情”，有些短語一定給你留下了深刻的印象，請補充完整：

( )地握手 ( )的敬意

( )地朗讀 ( )的情景

( )的民族精神 ( )的愛國情誼

課文中這樣的短語還有很多，比如：__________________

3、禮堂兩面牆上新畫了孔子、諸葛亮、鄭成功還有孫中山的畫像，如果再畫幾幅中國曆代偉人像，你會想到誰呢?

通過對語文《難忘的一課》教學設計的分享，大家是不是感覺收穫多多?