二年級上冊語文《我是什麼》教學設計

《我是什麼》本課是一篇科普短文，課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敍述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關係。接下來小編為大家編輯整理了二年級上冊語文《我是什麼》教學設計，想了解更多相關內容請關注應屆畢業生考試網!

　教學目標：

1.能結合課文語句及詞語認讀“浮、雹”等11個生字，會寫“衝、曬、池、浮”四個字。

2.通過朗讀能讀準字音、讀通句子、瞭解課文大意。

3.能有感情朗讀課文，體會作者用詞的精美。教學重點：認讀書寫生字，有感情朗讀課文

　教學難點：體會作者用詞精美

　教學過程：

　　一、揭題讀題

1.今天我們再去學習一篇新的課文，拿出你的小手指跟老師一起寫課題，指多名讀題

2.如果加上一個標點符號，你會加什麼?師板書“?”，指名再讀題，全班齊讀，讀出疑問的語氣。

3.“我”倒底是什麼呢?它就藏在我們的課文裏，相信會讀書的小朋友一定能找到答案。

　二、初讀課文

1.示自學提示：a大聲讀課文，讀準字音，讀通句子;

b.與同桌一起讀讀生字，交流下難記的字;

c.想想“我”到底是什麼。

2.生自學，師巡視。

3.自學展示：

a.出示詞語，不帶拼音生自讀，指名讀，每行請兩名，難讀的師領讀正音。(温和、暴躁、灌溉、淹沒、莊稼、機器、沖毀、災害)

b.男女生賽讀

c.開小火車認讀其中的生字，請四列。

4.回答“我”是什麼?板書：水

　三、學習課文第1自然段

1.讓我們都做一做水娃娃，一起來變一變他會變成什麼呢?指名讀，其餘仔細聽，找找答案，做上記號。指名説板書：雲

2.水娃娃能變成雲，真是太神奇了，那你們能不能告訴我水娃娃是怎麼變的呀?讀讀課文，找到後馬上劃下來。指名交流，出示第2、3句話，誰來讀讀書上的句子——還有誰想讀?

3.小水珠變成的'這些點兒實在是太小了，課文中用了一個詞來形容，那就是——極小極小

這些極小極小的點兒(板畫)要想連成一片，那得要多少這樣的點兒呀?——無數，無數是什麼意思呢?指名説

4.現在誰想讀讀這兩句話?指兩三名讀

5.這些無數、極小極小的點兒就成了我們生活中常見的雲，你見過怎樣的雲?

是呀!雲還有好多衣服呢!讓我們穿上各種衣服吧!(欣賞圖片)

a.晴空萬里，蔚藍的天空中我們穿上“白衣服”，心情真舒暢

b.天灰濛濛的，陰沉沉的，因為我們穿上了“黑衣服”

c.瞧，在清晨和黃昏，這個時候我們又換上了“紅衣服”，分別被稱為“朝霞”和“晚霞”

6.讓我們穿着這些衣服，來讀讀書上的兔子。

自由讀，指名讀，賽讀

7.當你們變成雲後還能把自己的衣服變得這麼多姿多彩，真美，咱們一起美美地讀讀第1自然段。

　四、學習課文第2自然段

1、漂浮在天空的雲還會變呢!雲會變成什麼呢?自己先去讀讀第二段吧!讀完後思考這個問題：

我是雲，我會變成()、()和()。指名説，説完整。

老師根據回答板書：雨，雹子，雪

2.你是從哪些句子中找到會變成這些雨，雹子，雪的?

指名讀，出示句子。

3.你想變成什麼就讀哪一句

指名讀誰能變成雨來讀?想變的都起立讀

誰能變成雹子來讀?你見過雹子嗎?圖片感知，齊讀

誰能變成雪花來讀?

4.聽着你們讀，老師也想讀，仔細聽，安靜地聽我讀完最後一個字(故意把三個動詞讀混)

指名評議，多媒體強調這三個動詞，解析為什麼要兩相對應。

5.看來，我們生活中的東西重量不一樣，它們掉下來的姿勢也不同，所以用的動詞也不同，你能用你的聲音表示出來嗎?

6.我們又變成了這麼多的東西，你能誇誇自己嗎?請用上這樣的話：有時候我變成了……，有時候我變成……

7.學了這兩個自然段，你一定更瞭解你自己了，再自己讀一讀這兩個自然段吧，這次要求你能美美地讀。看看你是否真的讀懂了，大作業本最後一題，獨立完成。

　五、書寫生字

1.出示本課要寫的四個生字：衝、曬、池、浮，觀察生字結構有什麼特點(左右結構)，説説左右結構的字書寫要注意些什麼(左窄右寬)。

2.同桌之間説説你有什麼要提醒對方的，指名説，説最容易錯的地方。

3.師範寫，講解注意點：

浮：右半部分被豎中線對分

4.生描紅臨寫

　教學反思：

語文教學，重視閲讀。閲與讀，低段一二年級則是更重視於“讀”，以“讀”促情，以“讀”促悟。

讀，有眾多方法：指名讀，小組讀，男女賽讀……不勝枚舉，這種種讀法能讓學生用有趣的讀法來理解課文。但在教學中，我一直在思考：學生是真的想讀嗎，還是隻是迫於教師下達的讀一讀的“命令”?這個問題的答案相信為人師的我們都瞭然於心，真心想讀，想展示自己的確實有，但大部分學生還是為了完成讀的任務來讀的，針對這一現象，我在課中進行了一定的嘗試，想了一些方法來讓學生樂於讀，發自真心地想讀。但就在這個方面上，我覺得我在引導語上下得功夫還是隻是皮毛的，如何在老師的引導語上再作雕琢，如何讓學生樂於掉進老師“陷阱”中，並且讓他們“樂不思蜀”，在這些方面我還是要再仔細思考的。本課中我的引導語是起到了讓學生自願去讀的作用，但學生的朗讀效果卻還不盡人意，他們的讀中缺少了一種品，缺少了感情，缺少了對文本的理解，上升的空間還不夠明顯。思考後覺得我的引導語還是過於簡單，過於直白，過於沒有內涵。“運用引導語要注意，教師必須把閲讀的目的要求告訴學生，使學生閲讀目的明確;除了如此，教師必須進行閲讀前的情感激發，調動學生閲讀時的情緒，使學生具有積極的情緒狀態。”如此下來，學生才會更好地閲讀，而我只做到了後半條，沒有做到前半條，在以後的課上，我要針對這兩點再多作努力，不僅要加強對學生的情感激發，還要做到閲讀前的明確指示，幫助學生更好更愉快更有價值地閲讀。