勾股定理逆定理的教學設計（通用5篇）
在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的勾股定理逆定理的教學設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
勾股定理逆定理的教學設計1
教學目標
1．靈活應用勾股定理及逆定理解決實際問題。
2．進一步加深性質定理與判定定理之間關係的認識。
重難點
1．重點：靈活應用勾股定理及逆定理解決實際問題。
2．難點：靈活應用勾股定理及逆定理解決實際問題。
一、自主學習
1、若三角形的三邊是 ⑴1、、2； ⑵； ⑶32，42，52⑷9，40，41；
⑸（m＋n）2－1，2（m＋n），（m＋n）2＋1；則構成的是直角三角形的有（ ）
A．2個 B．３個Ｃ．４個 Ｄ．５個
2、已知：在△ABC中，∠A、∠B、∠C的對邊分別是a、b、c，分別為下列長度，判斷該三角形是否是直角三角形？並指出那一個角是直角？
⑴a=9，b=41，c=40； ⑵a=15，b=16，c=6； ⑶a=2，b=，c=4；
二、交流展示
例1（P33例2）某港口P位於東西方向的海岸線上.“遠航”號、“海天”號輪船同時離開港口，各自沿一固定方向航行，“遠航”號每小時航行16海里，“海天”號每小時航行12海里，它們離開港口一個半小時後分別位於Q、R處，並相距30海里. 如果知道“遠航”號沿東北方向航行，能知道“海天”號沿哪個方向航行嗎？
分析：⑴瞭解方位角，及方位名詞；⑵依題意畫出圖形；⑶依題意可求PR，PQ，QR；⑷根據勾股定理 的逆定理，求∠QPR；⑸求∠RPN。
小結：讓學生養成“已知三邊求角，利用勾股定理的逆定理”的意識。
例2、一根30米長的細繩折成3段，圍成一個三角形，其中一條邊的長度比較短邊長7米，比較長邊短1米，請你試判斷這個三角形的形狀。
分析：⑴若判斷三角形的形狀，先求三角形的三邊長；
⑵設未知數列方程，求出三角形的三邊長；
⑶根據勾股定理的逆定理，判斷三角形是否為直角三角形。
三、合作探究
例3．如圖，小明的爸爸在魚池邊開了一塊四邊形土地種了一些蔬菜，爸爸讓小明計算一下土地的面積，以便計算一下產量。小明找了一卷米尺，測得AB=4米，BC=3米，CD=13米，DA=12米，又已知∠B=90°。
四、達標測試
1．一根24米繩子，折成三邊為三個連續偶數的三角形，則三邊長分別為，此三角形的形狀為？
2．小強在操場上向東走80m後，又走了60m，再走100m回到原地。小強在操場上向東走了80m後，又走60m的方向是？
3．一根12米的電線杆AB，用鐵絲AC、AD固定，現已知用去鐵絲AC=15米，AD=13米，又測得地面上B、C兩點之間距離是9米，B、D兩點之間距離是5米，則電線杆和地面是否垂直，為什麼？
4．如圖，在我國沿海有一艘不明國籍的輪船進入我國海域，我海軍甲、乙兩艘巡邏艇立即從相距13海里的A、B兩個基地前去攔截，六分鐘後同時到達C地將其攔截。已知甲巡邏艇每小時航行120海里，乙巡邏艇每小時航行50海里，航向為北偏西40°，問：甲巡邏艇的航向？
勾股定理逆定理的教學設計2
一、教學目標
1．體會勾股定理的逆定理得出過程，掌握勾股定理的逆定理．
2．探究勾股定理的逆定理的證明方法．
3．理解原命題、逆命題、逆定理的概念及關係．
二、重點、難點
1．重點：掌握勾股定理的逆定理及證明．
2．難點：勾股定理的逆定理的證明．
3．難點的突破方法：
先讓學生動手操作，畫好圖形後剪下放到一起觀察能否重合，激發學生的興趣和求知慾，再探究理論證明方法．充分利用這道題鍛鍊學生的動手操作能力，由實踐到理論學生更容易接受．
為學生搭好台階，掃清障礙．
⑴如何判斷一個三角形是直角三角形，現在只知道若有一個角是直角的三角形是直角三角形，從而將問題轉化為如何判斷一個角是直角．
⑵利用已知條件作一個直角三角形，再證明和原三角形全等，使問題得以解決．
⑶先做直角，再截取兩直角邊相等，利用勾股定理計算斜邊A1B1=c，則通過三邊對應相等的兩個三角形全等可證．
三、課堂引入
創設情境：⑴怎樣判定一個三角形是等腰三角形？
⑵怎樣判定一個三角形是直角三角形？和等腰三角形的判定進行對比，從勾股定理的逆命題進行猜想．
四、例習題分析
例1（補充）説出下列命題的逆命題，這些命題的逆命題成立嗎？
⑴同旁內角互補，兩條直線平行．
⑵如果兩個實數的平方相等，那麼兩個實數平方相等．
⑶線段垂直平分線上的點到線段兩端點的距離相等．
⑷直角三角形中30°角所對的直角邊等於斜邊的一半．
分析：⑴每個命題都有逆命題，説逆命題時注意將題設和結論調換即可，但要分清題設和結論，並注意語言的運用．
⑵理順他們之間的關係，原命題有真有假，逆命題也有真有假，可能都真，也可能一真一假，還可能都假．
解略．
本題意圖在於使學生了解命題，逆命題，逆定理的概念，及它們之間的關係．
例2（P82探究）證明：如果三角形的三邊長a，b，c滿足a2+b2=c2，那麼這個三角形是直角三角形．
分析：⑴注意命題證明的格式，首先要根據題意畫出圖形，然後寫已知求證．
⑵如何判斷一個三角形是直角三角形，現在只知道若有一個角是直角的三角形是直角三角形，從而將問題轉化為如何判斷一個角是直角．
⑶利用已知條件作一個直角三角形，再證明和原三角形全等，使問題得以解決．
⑷先做直角，再截取兩直角邊相等，利用勾股定理計算斜邊A1B1=c，則通過三邊對應相等的兩個三角形全等可證．
⑸先讓學生動手操作，畫好圖形後剪下放到一起觀察能否重合，激發學生的興趣和求知慾，再探究理論證明方法．充分利用這道題鍛鍊學生的動手操作能力，由實踐到理論學生更容易接受．
證明略．
通過讓學生動手操作，畫好圖形後剪下放到一起觀察能否重合，激發學生的興趣和求知慾，鍛鍊學生的動手操作能力，再通過探究理論證明方法，使實踐上升到理論，提高學生的理性思維．
例3（補充）已知：在△ABC中，∠A、∠B、∠C的對邊分別是a、b、c，a=n2－1，b=2n，c=n2＋1（n＞1）
求證：∠C=90°．
分析：⑴運用勾股定理的逆定理判定一個三角形是否是直角三角形的一般步驟：①先判斷那條邊最大．②分別用代數方法計算出a2+b2和c2的值．③判斷a2+b2和c2是否相等，若相等，則是直角三角形；若不相等，則不是直角三角形．
⑵要證∠C=90°，只要證△ABC是直角三角形，並且c邊最大．根據勾股定理的逆定理只要證明a2+b2=c2即可．
⑶由於a2+b2=（n2－1）2＋（2n）2=n4＋2n2＋1，c2=（n2＋1）2= n4＋2n2＋1，從而a2+b2=c2，故命題獲證．
本題目的在於使學生明確運用勾股定理的逆定理判定一個三角形是否是直角三角形的一般步驟：①先判斷那條邊最大．②分別用代數方法計算出a2+b2和c2的值．③判斷a2+b2和c2是否相等，若相等，則是直角三角形；若不相等，則不是直角三角形．
勾股定理逆定理的教學設計3
一、內容和內容解析
1、內容
應用勾股定理及勾股定理的逆定理解決實際問題。
2、內容解析
運用勾股定理的逆定理可以從三角形邊的數量關係來識別三角形的形狀，它是用代數方法來研究幾何圖形，也是向學生滲透“數形結合”這一數學思想方法的很好素材。綜合運用勾股定理及其逆定理能幫助我們解決實際問題。
基於以上分析，可以確定本課的教學重點是靈活運用勾股定理的逆定理解決實際問題。
二、目標和目標解析
1、目標
（1）靈活應用勾股定理及逆定理解決實際問題。
（2）進一步加深性質定理與判定定理之間關係的認識。
2、目標解析
達成目標（1）的標誌是學生通過合作、討論、動手實踐等方式，在應用題中建立數學模型，準確畫出幾何圖形，再熟練運用勾股定理逆定理判斷三角形狀及求邊長、面積、角度等；
目標（2）能先用勾股定理的逆定理判斷一個三角形是直角三角形，再用勾股定理及直角三角形的性質進行有關的計算和證明。
三、教學問題診斷分析
對於大部分學生將實際問題抽象成數學模型並進行解析與應用，有一定的困難，所以在教學時應該注意啟發引導學生從實際生活中所遇到的問題出發，鼓勵學生以勾股定理及逆定理的知識為載體建立數學模型，利用數學模型去解決實際問題。
本課的教學難點是靈活運用勾股定理及逆定理解決實際問題。
四、教學過程設計
1、複習反思，引出課題
問題1 通過前面的學習，我們對勾股定理及其逆定理的知識有一定的瞭解，請説出勾股定理及其逆定理的.內容。
師生活動：學生回答勾股定理的內容“如果直角三角形的兩條直角邊長分別為，斜邊長為，那麼；勾股定理的逆定理“如果三角形的三邊長滿足，那麼這個三角形是直角三角形。
追問：你能用勾股定理及逆定理解決哪些問題？
師生活動：學生通過思考舉手回答，教師板書課題。
【設計意圖】通過複習勾股定理及其逆定理來引入本課時的學習任務——應用勾股定理及逆定理解決有關實際問題。
2、 點擊範例，以練促思
問題2 某港口位於東西方向的海岸線上。“遠航”號、“海天”號輪船同時離開港口，各自沿一固定方向航行，“遠航”號每小時航行16海里，“海天”號每小時航行12海里。它們離開港口一個半小時後相距30海里。如果知道“遠航”號沿東北方向航行，能知道“海天”號沿哪個方向航行嗎？
師生活動：學生讀題，理解題意，弄清楚已知條件和需解決的問題，教師通過梯次性問題的展示，適時點撥，學生嘗試畫圖、估測、交流中分化難點完成解答。
追問1：請同學們認真審題，弄清已知是什麼？解決的問題是什麼？
師生活動：學生通過思考舉手回答，教師在黑板上列出：已知兩種船的航速，它們的航行時間以及相距的路程， “遠航”號的航向——東北方向；解決的問題是“海天”號的航向。
追問2：你能根據題意畫出圖形嗎？
師生活動：學生嘗試畫圖，教師在黑板上或多媒體中畫出示意圖。
追問3：在所畫的圖中哪個角可以表示“海天”號的航向？圖中知道哪個角的度數？
師生活動：學生小組討論交流回答問題“海天”號的航向只要能確定∠QPR的大小即可。組內討論解答，小組代表展示解答過程，教師適時點評，多媒體展示規範解答過程。
【設計意圖】學生在規範化的解答過程及練習中，提升對勾股定理逆定理的認識以及實際應用的能力。
3、 補充訓練，鞏固新知
問題3 實驗中學有一塊四邊形的空地
若每平方米草皮需要200元，問學校需要投入多少資金購買草皮？
師生活動：先由學生獨立思考。若學生有想法，則由學生先説思路，然後教師追問：你是怎麼想到的？對學生思路中的合理成分進行總結；若學生沒有思路，教師可引導學生分析：從所要求的結果出發是要知道四邊形的面積，而四邊形被它的一條對角線分成兩個三角形，求出兩個三角形的面積和即可。啟發學生形成思路，最後由學生演板完成。
【設計意圖】引導學生利用輔助線解決問題，進一步養成利用勾股定理的逆定理解決實際問題的意識。
4、 反思小結，觀點提煉
教師引導學生參照下面兩個方面，回顧本節課所學的主要內容，進行相互交流：
（1）知識總結：勾股定理以及逆定理的實際應用；
（2）方法歸納：數學建模的思想。
【設計意圖】通過小結，梳理本節課所學內容，總結方法，體會思想。
5、佈置作業
教科書34頁習題17.2第3題，第4題，第5題，第6題。
五、目標檢測設計
1、小明在學校運動會上負責聯絡，他先從檢錄處走了75米到達起點，又從起點向東走了100米到達終點，最後從終點走了125米，回到檢錄處，則他開始走的方向是（假設小明走的每段都是直線） （ ）
A.南北 B.東西 C.東北 D.西北
【設計意圖】考查運用勾股定理的逆定理解決實際生活問題。
2、甲、乙兩船同時從港出發，甲船沿北偏東的方向，以每小時9海里的速度向島駛去，乙船沿另一個方向，以每小時12海里的速度向島駛去，3小時後兩船同時到達了目的地。如果兩船航行的速度不變，且兩島相距45海里，那麼乙船航行的方向是南偏東多少度？
勾股定理逆定理的教學設計4
一、創設問屬情境，引入新課
活動1(1)總結直角三角形有哪些性質．(2)一個三角形，滿足什麼條件是直角三角形?
設計意圖：通過對前面所學知識的歸納總結，聯想到用三邊的關係是否可以判斷一個三角形為直角三角形，提高學生髮現反思問題的能力．
師生行為學生分組討論，交流總結；教師引導學生回憶．
本活動，教師應重點關注學生：①能否積極主動地回憶，總結前面學過的舊知識；②能否“温故知新”．
生：直角三角形有如下性質：(1)有一個角是直角；(2)兩個鋭角互餘，(3)兩直角邊的平方和等於斜邊的平方：(4)在含30°角的直角三角形中，30°的角所對的直角邊是斜邊的一半．
師：那麼，一個三角形滿足什麼條件，才能是直角三角形呢?
生：有一個內角是90°，那麼這個三角形就為直角三角形．
生：如果一個三角形，有兩個角的和是90°，那麼這個三角形也是直角三角形．
師：前面我們剛學習了勾股定理，知道一個直角三角形的兩直角邊a，b斜邊c具有一定的數量關係即a2＋b2＝c2，我們是否可以不用角，而用三角形三邊的關係來判定它是否為直角三角形呢?我們來看一下古埃及人如何做?
二、講授新課
活動2問題：據説古埃及人用下圖的方法畫直角：把一根長蠅打上等距離的13個結，然後以3個結，4個結、5個結的長度為邊長，用木樁釘成一個三角形，其中一個角便是直角．
這個問題意味着，如果圍成的三角形的三邊分別為3、4、5．有下面的關係“32＋42＝52”．那麼圍成的三角形是直角三角形．
畫畫看，如果三角形的三邊分別為2.5cm，6cm，6.5cm，有下面的關係，“2.52＋62＝6.52，畫出的三角形是直角三角形嗎?換成三邊分別為4cm、7.5cm、8.5cm．再試一試．
設計意圖：由特殊到一般，歸納猜想出“如果三角形三邊a，b，c滿足a2＋b2＝c2，那麼這個三角形就為直免三角形的結論，培養學生動手操作能力和尋求解決數學問題的一般方法．
師生行為讓學生在小組內共同合作，協手完成此活動．教師參與此活動，並給學生以提示、啟發．在本活動中，教師應重點關注學生：①能否積極動手參與．②能否從操作活動中，用數學語言歸納、猜想出結論．③學生是否有克服困難的勇氣．
生：我們不難發現上圖中，第(1)個結到第(4)個結是3個單位長度即AC＝3；同理BC＝4，AB＝5．因為32＋42＝52．我們圍成的三角形是直角三角形．
生：如果三角形的三邊分別是2.5cm，6cm，6.5cm．我們用尺規作圖的方法作此三角形，經過測量後，發現6.5cm的邊所對的角是直角，並且2.52＋62＝6.52．
再換成三邊分別為4cm，7.5cm，8.5cm的三角形，目標可以發現8.5cm的邊所對的角是直角，且也有42＋7.52＝8.52．
是不是三角形的三邊只要有兩邊的平方和等於第三邊的平方，就能得到一個直角三角形呢?
勾股定理逆定理的教學設計5
教學目標：
一知識技能
1.理解勾股定理的逆定理的證明方法和證明過程；
2.掌握勾股定理的逆定理，並能利用勾股定理的逆定理判定一個三角形是直角三角形；
二數學思考
1.通過勾股定理的逆定理的探索，經歷知識的發生發展與形成的過程；
2.通過三角形三邊的數量關係來判斷三角形的形狀，體驗數形結合法的應用.
三解決問題
通過勾股定理的逆定理的證明及其應用，體會數形結合法在問題解決中的作用，並能運用勾股定理的逆定理解決相關問題.
四情感態度
1.通過三角形三邊的數量關係來判斷三角形的形狀，體驗數與形的內在聯繫，感受定理與逆定理之間的和諧及辯證統一關係；
2.在探究勾股定理的逆定理的證明及應用的活動中，通過一系列富有探究性的問題，滲透與他人交流合作的意識和探究精神.
教學重難點：
一重點：勾股定理的逆定理及其應用.
二難點：勾股定理的逆定理的證明.
教學方法
啟發引導分組討論合作交流等。
教學媒體
多媒體課件演示。
教學過程：
一複習孕新，引入課題
問題：
(1) 勾股定理的內容是什麼?
(2) 求以線段ab為直角邊的直角三角形的斜邊c的長：
① a=3，b=4
② a=2.5，b=6
③ a=4，b=7.5
(3) 分別以上述abc為邊的三角形的形狀會是什麼樣的呢?
二動手實踐，檢驗推測
1.把準備好的一根打了13個等距離結的繩子，按3個結4個結5個結的長度為邊擺放成一個三角形，請觀察並説出此三角形的形狀?
學生分組活動，動手操作，並在組內進行交流討論的基礎上，作出實踐性預測.
教師深入小組參與活動，並幫助指導部分學生完成任務，得出勾股定理的逆命題.在此基礎上，介紹：古埃及和我國古代大禹治水都是用這種方法來確定直角的.
2.分別以2.5cm6cm6.5cm和4cm7.5cm8.5cm為三邊畫出兩個三角形，請觀察並説出此三角形的形狀?
3.結合三角形三邊長度的平方關係，你能猜一猜三角形的三邊長度與三角形的形狀之間有怎樣的關係嗎?
三探索歸納，證明猜想
問題
1.三邊長度分別為3 cm4 cm5 cm的三角形與以3 cm4 cm為直角邊的直角三角形之間有什麼關係?你是怎樣得到的?
2.你能證明以2.5cm6cm6.5cm和4cm7.5cm8.5cm為三邊長的三角形是直角三角形嗎?
3.如圖18.2-2，若△ABC的三邊長
滿足
，試證明△ABC是直角三角形，請簡要地寫出證明過程.
教師提出問題，並適時誘導，指導學生完成問題3的證明.之後，歸納得出勾股定理的逆定理.
四嘗試運用，熟悉定理
問題
1例1：判斷由線段
組成的三角形是不是直角三角形：
(1)
(2)
2三角形的兩邊長分別為3和4，要使這個三角形是直角三角形，則第三條邊長是多少?
教師巡視，瞭解學生對知識的掌握情況.
特別關注學生在練習中反映出的問題，有針對性地講解，學生能否熟練地應用勾股定理的逆定理去分析和解決問題
五類比模仿，鞏固新知
1.練習：練習題13.
2.思考：習題18.2第5題.
部分學生演板，剩餘學生在課堂練習本上獨立完成.
小結梳理，內化新知
六1.小結：教師引導學生回憶本節課所學的知識.
2.作業：
(1)必做題：習題18.2第1題(2)(4)和第3題；
(2)選做題：習題18.2第46題.
