國小語文課堂提問要“精、巧、活、深”

課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。近幾年來通過對閲讀教學的不斷研究和探討，語文教學逐步向培養自能讀書、自能作文的方向發展。過去那種重分析講解的滿堂灌早已被摒棄，但代之而來的滿堂問的現象還是普遍存在着。這種教學表面上看很活躍，實際上並沒有真正激活學生的思維，是一種假啟發式。

只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知慾望，自覺自願地投入到語文學習中去，從而更有效地發展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化問題意識。即在一節課中，提問什麼，怎樣提問，什麼時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環扣一環的問題鏈，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到精、巧、活、深。

一、精

所謂精，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的淺問題不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的最近發展區，學生望問興歎。也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地跳一跳摘到果子的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住完善一詞，層層設疑：完善是什麼意思李時珍為什麼要編寫一部完善的藥物書為了編寫完善的藥物書，他是怎麼做的新的藥物書《本草綱目》是完善的藥物書嗎這樣以完善為核心，層層遞進，不僅使學生對完善的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。而體現重難點，在節骨眼處（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善於用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發學生的'思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最後，教師可以這樣向學生髮問：同學們想想看，如果小壁虎以後尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

三、活

教師面對的是一個個的小世界，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌蜻蜓點水、我呼你應、即問即答，要使學生在充分思考後產生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段後讓學生分層，有的學生把第二句劃到了飛機遇險，情況嚴重這一層裏。教師不要急於對學生的意見表態，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯繫，使學生在積極的思維狀態中認識語言的內在關係。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下活起來。

四、深

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。要使學生得到生動活潑的發展，就必須發揮語文對學生在接受祖國優秀文化影響、培養良好品格、情操等方面所產生的積極的潛移默化的作用，把語文教學面擴出去，徹底改變教師牽着學生走，學生圍着老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問，讓學生自主地發現問題，提出問題，藉助已有的生活知識和經驗，大膽地向教材、老師質疑，並逐步由敢問向善問發展，一步步向思維的深層次拓展。

這一目的的實現離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練，指點學生在何處質疑。一般來説，應該學生在難點處、困惑處、關鍵處，提出自己不懂的問題，讓學生成為問的主體。剛開始時，可以有意識地訓練學生敍述思維過程──你是怎樣想到這個問題的對於其他同學來説，理解提問者思維程序的過程，也是向同伴學習如何深入思考的過程，學生質疑的能力培養起來了，閲讀教學就會此處無聲勝有聲，事半而功倍了。