桂林山水語文課堂實錄

師：我給寫兩個字，誰敢講?別管我寫什麼。那位同學先舉手，你起來，看我寫什麼。(教師板書“桂林”)請講。

生：桂林，在中國。

師：(對另一舉手的學生)你起來。

生：桂林是我國的一個城市。

師：對，在哪裏?

生：..

師：(對另一生)在哪裏?

生：在廣東的那邊。

師：往西説。廣東往西到哪裏了?

生：在廣西。

師：對，在廣西壯族自治區。從國家整個方位來看，在我們國家的西南。知道了嗎?誰再來給講講這兩個字?(教師板書“山水”)你説。

生：山水就是有山有水的地方。

師：有山有水才叫山水嗎?沒山沒水能叫山水不能?

生：..

師：我畫了一幅畫，上面就一片平地，有小樹林有兩間小草房，那叫不叫山水?

生：不叫。

師：你們答對了嗎?

生：答對了。

師：錯了。當然光看山是山，光看水是水。但是這兩個字放在一起就是指風景、風光。“桂林山水”描寫的是桂林的什麼?

生：風光。

師：對，山水畫是什麼畫?

生：風景畫。

師：有些詩人專愛寫山水詩，那麼他寫詩的內容是什麼?

生：風景。

師：描述風景描述風光。所以我剛才説有一幅畫，畫了一片平地，上面有小樹林兩間茅草房，也許還有兩個在下棋。這也叫什麼畫?

生：風景畫。

師：也叫山水畫，別看它沒山沒水。當然這篇課文主要還是介如桂林的什麼和什麼?

生：山和水

師：因為桂林所以作為名勝，它主要是山和水。知道了吧?讀過課文嗎?

生：讀了。

師：現在再讀一遍，一邊讀一邊想，最少每人能背會一段，揹你最喜歡的一段。開始(學生各自讀文)

師：讀得差不多了吧?誰來朗誦一段，或揹你背會的一段。

生：(讀第一段，語氣不太好)

師：我要求你朗誦。朗誦和背書的區別知道嗎?

生：不知道。

師：朗誦要求有聲有色，什麼叫色?“有聲”當然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢?你説。

生：有感情。

師：對了，有感情。有聲有色，開始。

生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海..”

師：這個大海不夠壯闊，(師有感情地示範此句)這才算怎樣?

生(齊)：大。

生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖..”

師：波瀾壯闊，水平如鏡(教師示範讀此句)一個要高昂，一個要柔美。重新開始。

生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動..”

師：你看見這麼靜的水，你心裏舒服不舒服?

生：舒服。

師：(教師示範此句)你再讀。

生：(讀文)“灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石..”

師：好像你一點也不激動啊!水清得連江底的沙石都可以看見，你不激動、不驚喜嗎?怎麼表現自己內心的驚喜呢?(教師示範此句，此生學讀)對，你要激動是奔放的狀態;你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的;你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。

生：(讀文)“灕江的水..岸在後移。”(其間教師又範讀指導兩個短句)

師：好不好啊?

生：好。

師：大家一起來讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書也打拍子。知道我手勢的含意嗎?其實你一看就懂。

生：知道。

(學生齊讀課文第二段，教師手勢指導)

師：誰來再朗讀這一段?你來，到前面，能背下來嗎?

生：背不下來。

師：拿上書，開始。

生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在後移。”(教師時有伴讀和指導)

師：因為你沒背下來，所以表情就不好表達，還得惦記着下面是什麼，誰行?最後一位女同學。

生：(重讀此段，此生感情表達較好)

師：好，大家再來一次。注意啊，表現三種情感，第一種水靜是欣慰;第二種水清是驚喜;第三種水綠是讚歎。好不好?

生：好。(學生齊讀此段)

師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。(學生各自讀文)誰覺得自己有進步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢於肯定自己，好了，大家再讀一遍。(學生齊讀此段，教師在關鍵處提示：欣慰、驚喜、讚歎)好，請坐。你們覺得這段課文寫得好嗎?

生：好。

師：我覺得不好，我覺得有多餘的句子。這段是不是主要在寫灕江，在寫桂林的水，對不對?

生：對。

師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什麼“波瀾壯闊的大海”，寫“水平如靜的西湖”幹什麼?寫就直接寫吧，寫大海寫西湖幹什麼?我覺得有點多餘。你説呢?

生：大海是非常浩瀚的，在這裏寫大海已經是很好的了，西湖也是美麗的，他是説桂林的山水比它們都要好。

師：你是説桂林的山水比大海、比西湖要好?是這樣嗎?杭州的西湖如果不好為什麼説“上有天堂下有蘇杭”?你説。

生：在這兒説灕江與大海一樣，比大海..

師：比大海還大?

生：用大海來比喻桂林山水。

師：不是比喻，你説。

生：是灕江的水特別美，比大海還美。

師：不一定是美，美和美是不一樣的。

生：就是寫大海和西湖襯托出灕江的水非常秀麗。

師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那麼灕江……你説。

生：灕江的水有灕江自己的美。

師：對了，灕江和它們都不一樣。一個事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什麼?

生：特點。

師：看出來沒有?

生：看出來了

師：誰看出來了，你説。

生：灕江的水靜、清和綠。

師：你用灕江“又又又”説一句話。

生：灕江的水又靜又清又綠。

師：對不對啊?

生：對。

師：對了，説西湖説大海，不是説灕江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什麼?

生：特點。

師：灕江三個特點，第一個靜。(教師板書“靜”)第二個什麼?(生答清，教師板書“清”)第三個什麼?(生答綠)在課文表達綠的時候，還用了個什麼詞?

生：翡翠。

師：那是用翡翠的顏色來説灕江的水色，還有直接説它的顏色的句子。“舟行什麼?”

生：碧波上。

師：對，哪個字是説綠的'?

生：碧。

師：碧就是綠(教師在“靜”、“清”後寫“碧”)我在這裏寫“碧”行嗎?

生：行。

師：好了，這一段大家還有不明白的嗎?

生：沒有了。

師：誰還想讀或者背誦哪一段?

生：我背的是最後一段。“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山..”

師：多美呀!(教師有感情地重讀此句，再重來。

(此生接讀此段，期間教師指點、示範)

師：不錯，大家一起來背。開始。(學生齊背誦此段，教師隨機指導)再找個同學背一遍，你來。(此生重背此段，感情表達很好)多好啊!誰還來?你來。(另一生重背此段)

師：越來越好，我真想再聽你們背這一段。還想背嗎?(生答想)好，大家一齊再背這段，開始。(學生齊背此段)

師：剛才讀第二段的時候，説那是寫灕江，桂林的水是吧!第三段大家讀過一次了，那是寫桂林的什麼?

生：山。

師：對，那這第四段寫什麼?你説。

生：是寫桂林的山和水。

師：把山和水怎樣?合在一塊寫。但我對作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞着水，水倒映着山”。多好啊，還羅裏羅嗦“這樣的山，圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山”，加四個“這樣”幹什麼?作者為什麼要這樣寫?你説。

生：這樣的山很美，這樣的水很靜。

師：不要四個“這樣”就不美了?

生：不要這幾個“這樣”就好像不是這樣..(笑聲)

師：還沒講清楚，你説了一句繞口令。(笑聲)

生：“這樣”是説桂林的山水很有特點。

師：特點前面已經説得很明白了。為什麼非得用四個“這樣”來強調?你想起什麼來了?

生：桂林的山水的特點和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。

師：你心裏明白但沒説清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎麼樣啊?

生：美。

師：對了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎?

生：不美。

師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風化了!桂林的水，灕江，你把它放到黃土高原上美嗎?

生：不美。

師：又變成另一條黃河了。當然黃河有黃河的美，但還具有灕江“這樣”靜、清、綠的美嗎?

生：沒有。

師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對不對呀?

生：對。

師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎?

生：不能。

師：桂林的水離得開桂林的山嗎?

生：離不開。

師：它們山和水互相怎樣呢?好像一個老太太和她的女兒相依為命是嗎?

生：是。

師：這叫什麼，山水..

生：相依。(教師板書“山水相依”)

師：對了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關係，所以你不要單説桂林的山最美，也不要單説桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎?

生：明白。

師：那麼課文的最後一句大家再朗讀一遍。“真是..”

生：(齊讀)“真是舟行碧波上，人在畫中游。”

師：山水相依的桂林才給人一種什麼感覺?三個字。

生：畫中游。

師：對，(教師板書“畫中游”)山水相依感覺像是在畫中游。畫中游，那麼你在畫中游覽，你也變成這幅畫中的什麼啦?

生：人物。

師：畫中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學了第四段。還有哪一段沒有仔細讀，仔細學呢?

生：第三段。

師：後邊的那位同學，你舉手要説什麼?

生：我讀第三段。

師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽他讀，也注意聽我讀，聽我説，好嗎?你開始吧!

生：(背誦)我攀登過..

師：要有聲有色。再來。

生：我攀登過峯巒雄偉的泰山..

師：泰山峯巒雄偉，你讀得雄偉嗎?想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什麼氣勢。再重來。

生：我攀登過峯巒雄偉的泰山，(教師插範讀)我攀登過峯巒雄偉的泰山，(教師插話：好多了!)遊覽過紅葉似火的..

師：“紅葉似火”什麼景象，到處一片紅葉，層林盡染，多麼壯美，(範讀：紅葉似火的香山)好，學着我讀。

生：紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連..

師：這樣讀，這山還奇嗎?(範讀：桂林的山真奇啊!)要表現出一種內心的驚歎，(範讀：一座座拔地而起，各不相連)好，你再讀。

生：桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像駱駝..”

師：他看見一座山，啊!像老人，心中一份驚奇;轉眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇;可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣?

生：越來越驚奇。

師：對呀!怎樣表現這越來越驚奇?(教師打了三個手勢，一個比一個高揚)懂了嗎?跟着我的手勢讀。

生：(讀文，教師打了手勢)像老人，像巨象，像駱駝，奇峯羅列，形態萬千..

師：奇峯羅列，形態萬千，是山奇的總結，聽我怎麼讀(範讀)你來。

生：奇峯羅列，形態萬千(師插話：很好!)桂林的山真秀啊..

師：“秀”是什麼意思。

生：秀麗。

師：秀麗，那就讚美它，(範讀：桂林的山真秀啊)那個“秀”後面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這裏，這個“啊”作為語尾助詞時它的讀音有變。怎麼變呢?跟前一個字的發音有關係。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最後一個韻母是“i”，就把i 和ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”，“秀”字尾韻是“u”，就讀“uɑ”，真秀哇;“真險啊”，“險”的尾韻是“n”，就讀 “nɑ”，真險哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀“ɑ”，因為不能把“gɑ”拼成“嘎”來讀，不符合語言習慣，所以還讀“ɑ”，但“真綠啊”， “綠”的尾韻是“ü”，也要變讀為“呀”的音。這是一點小小的規律，一般可以這樣來變，有些例外，不説了。能記住就記住，記不住也沒關係。(教師講這段話時，順手板書了一些拼音，從略)我打斷你好半天，有意見了吧?(生笑一笑)好吧，你接着讀。

生：桂林的山真秀啊..危峯兀立，怪石嶙峋..”

師：這個“危峯”的“危”是什麼意思?

生：危險。

師：是危險嗎?“危樓高百尺”，你們學過的，危樓是危險的樓嗎?

生：高樓。

師：對，危在這裏當高講。“兀立”，直直地立着。好讀吧。

生：好像一不小心就會栽倒下來。

師：栽倒下來，你不害怕嗎?

生：怕。

師：我聽你讀得一點也不怕!(笑聲，教師範讀)你再讀(生讀)你讀這一次，我打斷你這麼多次，這麼長時間，對不起!

生：沒關係!(眾笑)

師：為什麼沒關係。

生：您教了我很多知識。(眾笑)

師：謝謝你。大家再來一起讀、背，能背的就背。

(學生各讀、背)

師：各自自己再練一次。(學生各自讀練)

師：這一段中有個“怪石嶙峋”是什麼意思。

生：奇形怪狀的石頭..

師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊着一塊。好，下面我要問一句：誰有自信地讀?自己站起來(學生紛紛站起)，大家一起讀。(學生齊讀)好，請坐。剛才在研究桂林的水時，你們説他所以寫大海寫西湖，是告訴我們灕江有灕江的特點，這寫桂林的山，又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣?

生：一樣。

師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣?

生：不一樣。

師：桂林的山很有特點。那麼誰告訴我這該怎麼寫?(指板書“靜、清、碧”的下面)

生：秀。

師：上來就是“秀”嗎?

生：奇。

師：奇(教師板書“奇”)還有什麼?(生答秀，板書“秀”)還有一個?(生答險，板書“險”)是這三個字嗎?對不對?

生：對。

師：那麼現在合起來説，灕江的水有幾個特點?

生：三個。

師：三個什麼?

生：又靜又清又碧。

師：桂林這一帶的山三個特點，是什麼?

生：又奇又秀又險。

師：到現在為止我們第一段還沒有怎麼讀，現在開始。

生：(齊讀)“人們都説‘桂林山水甲天下’。我們乘着木船盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。

師：作者是看着地圖介紹灕江好，所以他才去，是這樣嗎?他是怎麼去的，你説。

生：他是聽説“桂林山水甲天下”才去的。

師：什麼叫“甲天下”?

生：天下第一。

師：在天下數第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對不對?

生：對。

師：名氣大不大?

生：大。

師：也就是他聽説這兒名氣大，他才去的。誰能找一個詞，叫什麼而來?或者叫什麼名氣?聽説這兒有名氣，他就去了。你説。

生：聞名而來。

師：可以，最好再換個詞。你説。

生：聞言。

師：不是，我告訴你們一個詞，(板書“慕名”)慕名而來，去幹什麼?盪漾在灕江上來幹什麼呀?

生：觀賞桂林的山水。

師：觀賞。(板書“觀賞”)什麼叫觀賞?“觀”就是?

生：看。

師：“賞”是什麼意思?

生：欣賞。

師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”幹嘛?你説。

生：觀賞就代表觀看與欣賞。

師：對什麼樣的事物才能用欣賞這個詞啊?

生：給人欣賞的舒服的東西。

師：什麼樣的東西使你感到舒服?

生：美的。

師：對，看這麼美的，甲天下的，當然要欣賞。怎麼去呢?是步行嗎?

生：乘船。

師：(板書“盪舟”)我説盪舟行不行?

生：行。

師：蕩什麼舟?是大船嗎?

生：小舟。

師：換一個字。

生：木舟。

師：再換一個。(板書“輕”)“輕舟”行不行啊?

生：行。

師：(指板書)讀一下這一行，(生讀“慕名觀賞蕩輕舟”)你們看這意思，這是要幹什麼呀?

生：寫詩。

師：下面這一行(指靜、清、碧)，中間加兩個詞就是詩了，是不是啊?看我怎麼加。(教師板書“水”)靜靜的水當然流起來是清流，(板書“流”)到處是綠悠悠的。(板書“悠悠”)把這一行讀一下。生：(讀板書)靜水清流碧悠悠。

師：第三行呢，是奇峯(板書“峯”)，一個比一個秀美，互相爭着美，那叫什麼?(板書“競”)“競秀”是什麼意思?看你美還是我美!這兒呢，他為什麼感覺山險呢?因為拔地而起，(板書“拔地”)大家一起來讀一讀，看行不行。

生：(讀此行板書)奇峯競秀拔地險。

師：好，把整個板書讀一下。

生：(齊讀)慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峯競秀拔地險，山水相依畫中游。”

師：(指第一句詩)這是第幾自然段?

生：第一段。

師：(指第二句詩)這是第幾自然段?

生：第二段。

師：(指第三句詩，生答三;指第四句，生答四)明白沒有?

生：明白。

師：現在把書扣起來，我讓你們看一張圖片，看這個圖片使你想起了什麼?(教師放桂林山水整體圖片①)使你想起了課文中的哪些話?能背就背，不能背就看書説。看見這圖片，你想起書上哪些句子，或哪個詞?

生：“這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣的山。”

師：非常正確，誰還有?能想起別的句子嗎?

生：“桂林的山真奇啊..形態萬千。”

生：“灕江的水真綠啊，綠得像一塊無瑕翡翠。”

師：瑕是什麼呀?

生：乾淨。

師：不是乾淨，無瑕才是乾淨。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點、污點、缺陷等等。無瑕就是沒有這些缺點。綠得像無瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上!還有哪句?你説。

生：“真是舟行碧波上，人在畫中游”

師：還有嗎?

生：“我們乘着木船盪漾在灕江上，來觀賞桂林的山水。”

師：還有嗎?

生：“桂林的山真險啊!危峯兀立，怪石嶙峋，好像一不小就會栽倒下來。”

師：誰還有!

生：“船漿激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。”

師：可以，不多説了，再看另一張。(教師換圖②)這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峯兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什麼句子了?

生：“桂林的山真險啊!一座座拔地而起，各不相連。”

師：好，請坐，再看看這張(教師換圖③)你説。

生：像駱駝。

師：這就是駝峯山，在桂林的一個公園裏面。再看這個。(換圖④)你説。

生：像大象。

師：像大象，現在因為拍攝角度的問題，看不太清楚，其實前面是象鼻子，後面是大象的身子，還有小道可以上去。再看這個(換圖⑤)，這樣的山怎麼樣啊?(生齊)這樣的山圍繞着這樣的水，這樣的水倒映着這樣山。一座座..

生：拔地而起，各不相連。

師：跟咱這兒的山一樣嗎?

生：不一樣。

師：咱們這兒的山都連着。好了，這一課還有什麼問題嗎?沒有，咱們該下課了吧!趁着大家有興趣，咱們再讀一次板書的詩吧!

生：(齊讀板書)

慕名觀賞蕩輕舟，

靜水清流碧悠悠。

奇峯競秀拔地險，

山水相依畫中游。

師：還有興趣嗎?(生答：有)我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎?(生答：想)想看我就寫出來(教師寫詩)大家也來讀一次。

生：(齊讀)

幕名觀賞盪舟行，

靜水清清碧玉凝。

奇山含秀危峯險，

人入畫中更添情。

師：好了，現在下課吧。