語文課桂林山水的教學設計

一、教學目的

聯繫課文內容，理解課文中的重點詞語。理解灕江水的特點和桂林山的特點。

學習“總—分—總”的敍述方法，分點把特點突出來；培養熱愛祖國山河的感情。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、學習新課

1、通過上節課的學習，説説你最喜歡本文中的哪一部分內容？為什麼？

2、學習課文第一段。

（1 ）課文是怎樣評價桂林山水的？作者又為什麼要盪舟灕江來觀賞桂林山水？

（“桂林山水甲天下”“甲”是第一的意思。“甲天下”是“天下第一”這句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者盪舟灕江的原因，表達了作者嚮往桂林山水的迫切心情，起到了統領全篇，引出下文的作用。）

（2 ）講解“觀賞”與“欣賞”的異同。

（“觀賞”中的“賞”，就是“欣賞”的意思，“觀”就是“看”的意思，我們常説“欣賞夜景”“欣賞交響樂”這説明“欣賞”可以是看，也可以是“只聽不看”。而“觀賞”卻非看不可。）

（3 ）指導朗讀，要讀出讚美的感情和心情迫切的語氣。

（4 ）試背這一段，指名背誦。

3、學習第二段

（1 ）觀察圖畫或投影、錄像中的灕江的水。輕聲讀課文問：作者用什麼和灕江的水作比較？比較的目的是什麼？

（大海的水波瀾壯闊，是動的。西湖的水平如鏡，是靜的，而灕江的水動而不覺具動。通過比較更突出灕江水有奇特的美。）

（2 ）朗讀第二段，瞭解每句話的意思。（分小組討論）

（第一句講灕江的水與其他地方的水不同，強調灕江的美有獨特的地方；第二句講灕江水的特點是靜、清、綠；第三句講盪舟灕江的感覺。）

（3 ）指名讀課文，畫出排比句，讀排比句，説説灕江的特點。

（灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。灕江的水的特點是“靜”、“清”、“綠”。）

（4 ）學習這個排比句的寫法。

（先寫出特點，而後通過“得”後邊的文字，把這個特點以補充説明。凡是補充説明的都用“得”字相連。注意用“的”字相連每一分句中已有逗號，因此分句之間用分號。）

（5 ）引讀排比句，老師讀每一分句的前半句學生讀後半句。

（6 ）指導朗讀

①“真靜啊”一句，輕輕地拉長聲音，給人以靜的感覺。

②“真清啊”一句，讀輕聲，但比上旬的聲音稍高些，略帶驚奇之感，好像讓人看到了“江底的沙石”。

③“真綠啊”一句，聲音響亮些，飽滿些，給人以充滿生機的感覺。

（7 ）學生仿讀後齊讀。

（8 ）啟發想象灕江水“靜、清、綠”是怎樣的一種意境。

①假如我們盪舟灕江，能聽到“嘩嘩”或者“叮咚”的流水聲嗎？能看到灕江水在流動嗎？

②假如我們往江底看，可以看見什麼？

③抬起頭，向遠處看，灕江的水多綠啊！書上打了個什麼比方？這個比方用什麼比什麼？

4、學習第三段。

課文二、三段的敍述方法相似，第三段可以學生自學為主。

（1 ）分小組討論、自學第三段，結合對課文內容的理解、解決以下問題。

①輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句。

②再讀課文，想一想這一段與第二段在寫法上有什麼相似之處？

（先用名山作比，然後用一排比句寫出桂林山的特點。）

③觀察圖畫或投影、錄像中桂林的山。問：桂林的山與別處的山有什麼不同？有哪些顯著的特點？

a “奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。一般的山脈逐漸高上去，且連綿不斷，桂林的山卻是從平地崛起，互不相連。二是“奇峯羅列、形態萬千”羅列，排列。“形態萬千”各有各的樣子。除了像老人、像巨象、像駱駝，教師還可以補充介紹，有的像揹着娃娃的婦女，有像好鬥的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像捧書而立的書童，有的像敞胸露肚的羅漢……使學生感到桂林的山真是形態萬千，目不暇接

b “秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀”的表現：鬱鬱葱葱，色彩明麗。“屏障”起遮擋作用的東西，本課指桂林一帶的山。

c “險”課文用“危峯兀立，怪石嶙峋概括了這一特點，並用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險”。“危峯兀立”，即高峯聳立。“怪石嶙峋”指奇形怪狀的石頭重重疊疊。

朗讀一首描寫桂林山的詩，加深學生對桂林山的特點的認識。

（桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峯，

有山如象鼻，有山似飛龍。

有山如軍艦，有山似芙蓉。

有山如卧佛，有山似書童。

有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。

有山如五女相逢，有山似耕作的老農。

有山如將軍升帳，有山似左右侍從。）

⑤，動手畫一畫桂林的山都是什麼樣子？可自由發揮想象，比一比看誰畫的最好，找幾名同學到黑板演示。

⑥畫出這一段中的排比句，讀一讀。

⑦引讀排比句，老師讀每一分句的前部分，學生讀後一部分。

⑧指導朗讀

練習朗讀，讀出桂林山的奇、秀、險，讀出對桂林山的喜愛之情。（重點指導讀好“真奇啊”“真秀啊”“真險啊”。）

（⑨啟發想象桂林山“奇”“秀”“險”是怎樣的一種意境？

A、桂林的山“奇”在哪裏，當遊客看到那些奇峯羅列、形態萬千的景象，會有怎樣的感受？他們又會發出怎樣的讚歎？

B、“翠綠的屏障”“新生的竹筍”是什麼樣的？為什麼用它來比喻桂林的山？

C、桂林的山“險”表現在哪裏？“好像一小心就會栽倒下來”這是人感覺到的，這裏指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？

5、學習第四段

（1 ）剛才同學們彷彿遊了灕江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受。現在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者遊覽後總的感受，文字雖少，內容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閲讀欣賞、説説這一段為什麼寫得好。

（2 ）學生自學，教師點撥，認識寫得好的原因。

①桂林的山和水有什麼樣聯繫？

（水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）

②山水交融，已經很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的雲霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什麼感覺？為什麼？

（因為桂林山水的景色太美了，就像一大幅美麗的畫卷，因此小船在碧綠的江面上行駛，人就彷彿置身於畫卷中游覽、觀賞。形象地表達了作者盪舟灕江的深刻感受。

“畫卷”繪畫長卷，一般要捲起來收藏。“連綿不斷的畫卷”即很長很長的畫卷。從桂林到陽朔，航程83 公里，沿途都是青山綠水，美不勝收，説桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷”十分貼切。）

（3 ）學生個別朗讀，全體有感情地朗讀，讀出盪舟灕江、被桂林山水所陶醉的感情。

6、朗讀全文。

（三）總結擴展

1、根據板書，要求學生簡要概括文章的主要內容。

2、總結全文。

這篇課文是看圖學文，畫面與課文內容基本一致。寫出了桂林山和灕江水的特點，作者讚美桂林山水的秀麗，強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感。

3、圍繞重點學會表達。

（1 ）課文描寫了什麼？抒發了作者怎樣的思想感情？

（課文描寫了桂林山水奇特的`景色，抒發了作者熱愛祖國河山的思想感情。）

（2 ）課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的？參照板書用自己的話説一説。

（課文先總後分再總結的方法來描繪桂林山水。“桂林山水甲天下”一句是總起，然後分別介紹桂林的水和山，最後綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。）

（3 ）結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯繫？在全文結構上起什麼作用？

（“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘着木船盪舟灕江，來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在後移”這兩個句子緊密聯繫，可以説，結尾的詩句是這兩個句子的延續與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。）

（4 ）課文為什麼給人一種身臨其境的感覺？

（這是因為作者有敏鋭的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、聯想、想象把桂林山水的秀麗景色展現在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。）

4、綜合訓練、發展技能。

（1 ）桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什麼感想？

（2 ）有感情地朗讀課文。

（3 ）學習排比句及分號的用法。

（4 ）以一個小導遊的身份，結合課文內容，指圖具體介紹桂林的山水。

三、佈置作業

根據課文內容填空

1、灕江的水的特點是（ ）、（ ）、（ ）。

桂林的山的特點是（ ）、（ ）、（ ）。

2、桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了（ ）的修辭方法。

把（ ）比作了（ ）。

課後反思：

是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：

一、抓住主線，瞭解課文內容

學習這篇課文，首先要讓學生知道作者的寫作順序。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2 、3 自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫灕江的水靜、清、綠的特點，接着寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4 自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速瞭解了課文，提高了課堂教學效率。

二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。

語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。讓學生讀中有思考，讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該説這節課中，文本的朗讀是充分的紮實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀（特別是通過“啊”在不同字音後面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣）。首先讓學生充分練讀後，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。

三、啟發想象, 學生進入意境

愛因斯坦説：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？為了能夠培養學生的想象力和表達能力，在教學桂林山美景的時候，讓學生根據自己的想象説一説山的樣子，給它取個名字，有的説“美女”“公雞”“擎天柱”，在學生充分練説的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然後學生再練讀，感受山水的特點。

反思自己整堂課的教學，固然自己做了大量的準備。但是我覺得作為一名教師，尤其是語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閲讀 重積累”。