人教版五年級下冊《最小公倍數》教案設計

設計説明

1．從學生已有的知識經驗出發，促進知識的構建。

本設計從學生已有的認知發展水平和知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的時間和空間。利用數軸引出公倍數，讓學生對公倍數和最小公倍數產生感性的認識。利用最大公因數的知識遷移，讓學生自己抽象出公倍數和最小公倍數的概念，從而激發學生的學習興趣，激活學生的思維。

2．體現學生的主體地位，提高教學的實效性。

《數學課程標準》的理念倡導，要注重角色轉變，改變在以往的教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生的主觀能動性，要讓學生學會自主學習，讓學生主動參與課堂教學，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。本設計在教學如何找兩個數的最小公倍數時，放手讓學生自主探究出方法，並觀察公倍數和最小公倍數之間的關係，讓學生得到充分的思考，提高教學的實效性。

課前準備

教師準備 PPT課件 投影儀

學生準備 數軸卡片 彩色筆

教學過程

⊙複習舊知，引入新課

1．複習。

分別説一説4和6的倍數分別有哪些。

4的倍數 6的倍數

4 6

812

1218

1624

2030

…………

2．導入。

師：我們分別列出了4的倍數和6的倍數。前面我們已經學過兩個數公有的因數，今天來學習兩個數公有的倍數。

設計意圖：分別説出4和6的倍數，一是複習倍數知識，二是為學習公倍數和最小公倍數作鋪墊，使學生的思維自然過渡到新知。

⊙公倍數與最小公倍數

1．探究概念。

(1)在數軸上表示數。

在數軸上分別找出表示4的倍數和6的倍數的點。(學生觀察數軸，用兩種不同顏色的筆在數軸上分別描出這些點)

(2)觀察數軸，交流發現。

4和6公有的倍數有哪些？最小的是幾？有沒有最大的？(學生口答後，老師在投影儀上表示出來)

(3)遷移命名。

想一想我們已經學過的公因數和最大公因數，誰能給幾個公有的.倍數和其中最小的一個取名字？(公倍數 最小公倍數)

(4)理解意義。

請説一説什麼是公倍數和最小公倍數。(學生口答：幾個數公有的倍數，叫做這幾個數的公倍數，其中最小的一個，叫做這幾個數的最小公倍數)

(5)集合表示法。

課件出示教材68頁的集合圈。為什麼集合圈裏要寫上省略號？(一個數的倍數的個數是無限的，幾個數的公倍數的個數也是無限的)

2．練習。(課件出示)

把不超過50的3和6的倍數、公倍數填在68頁“做一做”中的集合圈裏，再找出它們的最小公倍數。請一位同學板演，其他同學填在教材上，然後集體訂正。

設計意圖：通過引導學生對具體問題的進一步研究，幫助學生加深對公倍數、最小公倍數意義的理解，使表象更加清晰，由此讓學生親身經歷一個從具體到抽象的教學過程。

⊙最小公倍數的求法

1．探究方法。

師：你是怎樣求6和8的公倍數的？可以怎樣表示？

(1)學生先獨立思考，用自己的想法試着找出6和8的最小公倍數。

(2)小組討論，互相啟發，再全班交流。

可能出現以下幾種方法。

方法一 先分別寫出6和8各自的倍數，再從中找出它們的公倍數和最小公倍數。

方法二 先寫出8的倍數，再從小到大圈出6的倍數，第一個圈出的就是它們的最小公倍數。

方法三 先寫出6的倍數，再看6的倍數中哪些是8的倍數，從中找出最小的。

方法四 從小到大寫出8的倍數，邊寫邊判斷是不是6的倍數，第一個6的倍數，就是6和8的最小公倍數。