《認識米》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的《認識米》教學設計，歡迎大家分享。
《認識米》教學設計1
教學內容
教科書P64-65例5，“試一試”和“想想做做”。
教學目標
1．使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。
2. 知道1米=100釐米，能用米尺測量物體的長度。
3. 在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養成認真、細緻的學習態度和習慣。
教學重點
初步建立1米的長度表象。
教學難點
用米尺測量物體的長度。
疑點分析
本節課是學生在認識長度單位釐米後，又要認識的一個新的長度單位---米”。這節課對學生來説比較抽象，因為他們對於一米到底有多長心裏完全沒有數。所以，可以為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。如果要通過具體的情境引導學生體會釐米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。在此基礎上，自然進入今天的學習內容。
教學準備
小黑板、米尺
教學過程
一、複習。
你的哪個手指的長度大約是1釐米？
拿出尺子，從哪裏到哪裏是1釐米？2釐米？3釐米？……
用尺子量一量你的練習本，看它有多寬。
設計意圖：通過測量手指、尺子、練習本這些生活中的物體的.長度，讓學生直觀感受釐米是測量比較短的物體的長度。
二、導入新課。
昨天我們都學會了用直尺測量一個物體的長度，現在老師要請一個小朋友來測量一下講台的長度。
這樣測量方便嗎？
教師出示米尺，如果用它來測量呢？教師示範用米尺來測量講台。
用哪種尺子量方便一些？為什麼？
設計意圖：比較用直尺測量與用米尺測量兩種測量方法，感受測量不同長度的物體要用不同的測量工具，體會選擇的重要性。
我們在量比較短的物體的時候，用直尺來量，用釐米做單位，如果我們要量講台或者更長的物體的時候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長的物體的長度，通常用米作單位。
三、新課
1．認識米。
（1）認識1米的實際長度。
①教師拿出米尺並讓學生拿出準備好的米尺或 1米長的小棍，告訴學生它的長度是 1米，讓學生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。
設計意圖：直接出示1米的實際長度，直觀感受1米有多長。
②讓學生看一看，想一想1米有多長？哪些物體的長度大約是1米。
③同桌比劃1米有多長。
④量哪些物體的長度可以用米作單位？
設計意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數學直接運用於生活之中，這些物體大多數是估計，由此可以説一説“估計”與“實際”的區別。
（2）認識米與釐米間的進率。
教師出示米尺。然後指定一名學生在尺上數一數，看一看1米里有多少個1釐米，數完後，教師提問：“1米有多少個1釐米？”“也就是1米等於多少釐米？”學生回答後，教師板書：1米=100釐米。
並讓學生齊讀兩遍。
設計意圖：在上節課“數大格”的基礎上，這節課可以讓學生數一數1米里面有多少個大格，也就是有多少個1釐米。大單位與小單位之間的進率需要聯繫生活中物體的長度多多體會。
2．試一試
（1）明確要求：用米尺量。
（2）示範方法：每量出1米，做好標記，再接着量，一邊量一邊數，有幾個1米。
注意表述的準確性。
設計意圖：學生從家裏帶來的米尺，往往不止1米，有的小朋友會直接拿左端到右端去量，這是錯誤的，所以在示範的時候，一定要着重“做標記”！避免出現所量物體的不準確性。
四、鞏固練習
1．第2題
指派學生操作。其他同學觀察。
點評操作過程。
2．第3題，
先估計，説明思考過程，再測量。
説説自己估計的怎麼樣？
3．第4題
先測量身高，再測量1庹。
比一比：説説有什麼發現？
4．第5、6題
學生獨立完成，指名交流思考過程和結果。
五、總結
教師總結：今天我們學習了長度單位米，請大家用兩臂比劃一下1米的長度。
想一想1米等於多少釐米，100釐米等於多少米，我們量比較長的距離用什麼尺去量比較方便？
設計意圖：總結全文，回顧這節課與上節課不同的地方，讓學生自己去説一説，加深對1米的認知結構，從而瞭解1米與1釐米的區別。
板書設計
1米=100釐米
《認識米》教學設計2
數學學習要建立在學生的已有經驗上，但這裏的經驗，不單指學生通過活動得到的直接經驗；也包括學生在自己的學習、生活經歷中或從老師、教材及其它媒體中獲得的已有間接經驗。教學中，不單應當重視幫助學生獲得學習數學需要的直接經驗；更應強調激發學生頭腦中已有的經驗，與當前的數學學習建立聯繫，學習數學。在學習“千米”這一長度單位之前，學生已經有了對“米”的感性認識，現在就是要通過實踐預設生成“千米”與米的聯繫。
教學中，為了讓學生感知1千米有多長，我把學生帶到運動場上，藉助體育鍛鍊來幫學生鏈接“千米”與“米”。我們的操場一圈是200米,我把學生5人一組進行接力賽跑。在跑的過程中每個接力的都必須把前一位跑的米數加起來，等5個人跑完，我讓學生彙報他們跑的成績，每個小組都跑了1000米。“像這麼遠的距離就是1千米”，我乘機告訴學生。最後我問：“1000米要跑幾圈？想一想。”讓學生充分發揮自己的思維空間，使學習有了挑戰性，強化了學生的數學思維，給學生自主生成1千米的概念起到了很大的幫助。
通過學生頭腦中已有的千米的經驗，我不斷地啟發、引導學生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學生習以為常的生活很好地聯繫了起來，讓學生經歷了一個從模糊到精確的動態生成過程。如：如果一個人的兩臂伸開長度約1米的話，那要多少人這樣兩手張開拉在一起才是1千米？
數學教學讓學生在活動中學習數學，感受數學，建構數學知識，形成數學技能，發展數學思維，產生愛數學的情感，突出數學本質，強調活動與數學學習的'聯繫與整合，讓學生在觀察、思考、探索和交流等活動中，生成數學知識，發展數學思維，達到了內容與形式的和諧統一。在學生生成千米概念的活動中，有實際動手測量1千米的實踐活動，也有想象1千米有多長的思維活動等等。在建立千米的概念過程中，發展了學生的數學思維和數學能力。在這節課中，學生對千米的認識，既有感性的也有理性的，既有直觀的也有抽象的，重要的是學生真真確確感受到了1千米的實際長度。為今後的學習奠定了基礎。
《認識米》教學設計3
【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》三年級上冊第7—8頁。
【教學準備】
1．學生課前走一走100米或200米的路程。
2．課件。
【教學目標與策略選擇】
（一）目標確定
教材充分尊重學生已有的生活經驗，從公路上常見的交通指示牌引出千米，然後讓學生親身體驗，要求學生走一走100米和200米的長度，推斷走1000米大約要多少時間。在課前訪談中，發現只有極少數學生知道1千米=1000米，至於1千米大約有多長，基本上沒有什麼體驗，學生表達也不甚清楚。可見，建立1千米的觀念是本課的重點，同時也是難點。因此，本課目標定位如下：
1、使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米，並能進行該單位的簡單化聚;
2、利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進一步學會估算和分析問題;
3、在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯繫，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悦心情。
（二）策略選擇
“千米”是一個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息，“千米”這一觀念建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。因此，在設計本課的教學時，我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發，重組了教學過程，具體用到以下教學策略。
1、創設情境：如課題引入時，讓學生估計老師到上海經過的路程，引出千米這個概念，同時感受千米與生活的緊密聯繫；又如綜合練習“我當西博小導遊”，讓學生置身生活情境中，既充分應用米、千米互化的知識，又讓學生體驗到千米存在的必要性。
2、選擇驗證：由於學生生活經驗存在差異，如學生放學經過的路線的不同，導致學生印象中從學校到某處大約是1千米的觀念大不相同，教學設計時，教師根據學生常走的三條路線進行了步測，在學生回答後，課件中有選擇地驗證，強化“千米”的觀念。
3、合作解疑：在建立和強化1千米的觀念時，讓學生在教師指導的前提下進行交流，互相糾錯，實現互學共進；在綜合練習“我當西博小導遊”中，學生可根據自己的能力，或合作解答，或自主探究，充分尊重學生的個體差異。
【教學流程設計及意圖】
【教學片段實錄】
教學片段一：初步建立千米的觀念
師：課前大家都走了100或200米，並做了記錄，你能説説走1000米大約花多少時間或走多少步數嗎？
生1：我走了100米用了 60秒時間，照這樣算走1000米就需要600 秒時間。
師：600秒也就是幾分鐘時間？（10分鐘）有不一樣的嗎？
生2：我走100米用了70秒，照這樣算走1000米需要700秒，大約12分鐘。
生3：我走了200米用了3分鐘，照這樣走1000米，需要15分鐘。
生4：我走了100米走了82步，照這樣算1000米就需要走820步。
生5：我走200米走了132步，我以前走過1000米，大約走了754步。
師：你們同意他的説法嗎？
生6：不同意，200米走132步，1千米是200米的5倍，應該是660步。
生5：我走到後面越來越累，步數當然就多一些了。
師：同學們，她的話給我們什麼啟示？
生6：我們如果按照走100米或200米的速度勻速走的話，可以直接將時間或步數直接乘5，但考慮我們小朋友身體狀況的話，實際上走1千米所花的時間和步數就比勻速走多一些。
師：看來我們還要尊重實際狀況。下面請同桌兩人交流走1千米所花的時間和走的步數。
……
教學片段二：強化1千米概念
師：同學們，你們認為從校門口出發到哪兒大約是1千米？
生1：到邵逸夫醫院吧。
生2：我認為不對，因為從學校門口到採荷路的34路車站就有一站路，而34路車站到邵逸夫醫院還有三四站路呢，比1千米可遠多了。
師：那你認為到哪兒大約是1千米呢？
生2：大約到採荷路口，因為到那兒大約兩站路，接近1千米。
師：是這樣嗎？我們一起看（看課件演示）
生（全體）：哦，是採荷路口。
師：如果往慶春路方向到哪兒大約是1千米？
生3：我覺得到慶春立交橋大約是1千米。
師：你是怎樣知道的。
生3：因為我家在立交橋邊，我早上走到學校一般用14分鐘，我走100米大約75秒，走1000米大約13分鐘，13分鐘和14分鐘很接近，所以我認為到那兒大約是1千米。
師：讓電腦叔叔告訴我們是否正確（電腦演示）。
生（全體）：完全正確。
師：下面請你和同桌交流，學校出發到哪兒大約是1千米，並説説理由。
……
教學片段三：練習1選一選、填一填
師：下面請同學們完成練習1，請看清題目要求。
（學生填寫後反饋）
生1：我認為青春醫院到眾安橋的路程是1千米500米，因為青春醫院到浙一醫院是兩個500米，剛好是1千米，再從浙一醫院到眾安橋500米，合起來就是1千米500米。
師：答案完全正確，有其他想法嗎？
生2：我是這樣想的，因為青春醫院出發到眾安橋有3站路，每站路大約是500米，也就是1500米，1500米=1千米500米。
師：你的思路非常清楚。如果從湖濱出發到大學路口大約多少路程，你們誰知道？
生3：我認為是2千米500米，因為湖濱到大學路口有5個500米，也就是2500米，2500米有2個千米1個500米，即2千米500米。
師：同學們，復興大橋是杭州新造的大橋，它的信息誰能補充完整。
生4：我認為復興大橋長約80千米，寬約26米。
生5：我對長約80千米有意見，我看過報紙，錢塘江的寬大約1200米，橋不可能80千米長，我認為填1千米500米比較合適。
師：其他同學有意見嗎？
生6：我認為長填2千米500米比較合適，因為1千米500米第一小題已經用過了，錢塘江寬1200米，橋身加上兩邊的長度，大約是2500米，也就是2千米500米，填80千米、15千米更不符合實際。
師：正確，同學們很善於比較和估計，那麼第三題誰來解決？
生7：我覺得飛機每小時行的路程大約是800千米， 坐小轎車每小時行的路程大約是80千米，步行每小時行的路程大約是15千米。
師：你們認為對嗎？為什麼這麼填？
生7：飛機速度最快，所以應該填最大的數量800千米，小轎車比飛機慢多了，但也比較快，填80千米，步行最慢，我想我8分鐘走1千米，60分鐘大約走8千米，大人比小孩快，所以填15千米比較合適。
……
【教學反思】
學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的、富有個性的探究過程，在本課教學中我努力達到這一要求，在反覆的教學嘗試中，我覺得該節課做到了以下幾點。
1、找好知識的.“生長點”，教學流程通暢。
本課開始就讓學生通過估計鉛筆長度、教室前後的距離、杭州到上海的路程這些具體問題感知單位由小到大的客觀存在，以及千米這個單位出現的必要性，使千米這個單位的學習過程自然通暢。
2、尊重學生的真實體驗，觀念建立自然。
在1千米概念的建立初期，難度比較大，但教學中能充分尊重學生走100米和200米的真實體驗，並在課前讓學生進行整理，通過合理的推理，知道1千米大約走多少步或走多少時間，利於概念的建立，特別是從學校到何處為1千米的估計、公交車站的路程估計，層次明顯，不斷幫助學生喚醒原有的生活經驗，強化1千米的觀念。
3、尊重學生個體差異，學習方式合理。
在整堂課中，1千米觀念的建立，不是靠死記硬背，而是教師不斷引導，提供相應的學習任務，根據學生的差異，讓學生決定學習方式，如通過100米和200米來幫助建立概念時，學生既全體交流，又個別討論，又如最後的綜合練習，學生可以根據自身能力選擇合作還是自主探索。
在整個教學中，我也深切感受到，學生已有的知識經驗和生活環境在該課中應予以高度關注，因為教師的設計不可能考慮到所有學生的生活經驗，如在教學片段二中，教學時就發現有的班級學生大部分就住在校園後面，課件演示難以啟發學生去強化1千米的觀念。此外我們也需要注意的是學生多種結果出現以後，教師要靈活處理，如片段一中出現了一個學生走了1千米發現實際結果並不是按照乘5得到的，這就需要教師靈活應對……，顯然，這些問題既可能導致教學失敗，同時也是教師反思成長的有效資源，值得我們回味和珍惜。
《認識米》教學設計4
教學目標
1、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。
2、知道1米=100釐米，能用米尺測量物體的長度。
3、在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養成認真、細緻的學習態度和習慣。
4、會用學生尺畫線段。
教學準備
教師準備：米尺、捲尺、剪刀、綢帶、膠帶、標籤紙等。
學生按小組準備：米尺、捲尺、學生尺、剪刀、綢帶、標籤紙等。
教學過程
一、談話引入，提出目標。
談話：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來説一説，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）大家都不約而同地用了同一個字“米”。今天我們就來認識米（板書課題）。這節課我們將要學習的有：
1、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。
2、知道1米=100釐米，能用米尺測量物體的長度。
3、會用學生尺畫線段。
二、展示學習成果。
（一）初步認識米
1、估計1米的實際長度。
談話：老師的身高是1米55釐米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有的經驗進行估計）
談話：大家都想估計，那我們來做個遊戲好嗎？請兩個同學把這卷繩子慢慢地拉開，其他同學認真觀察拉開的繩子，如果你覺得拉開的繩子的長夠1米了，就立即喊“停”。（學生活動）
啟發：（指拉開的.繩子）這段繩子的長正好是1米嗎？怎樣才能知道它到底有多長？（可以用尺量一量）
2、認識1米。
出示米尺。
這是一把米尺，它的長度是1米。請同學們拿出自己的米尺，看一看1米有多長。
看一看、數一數米尺上的刻度，你能發現什麼？
根據學生的回答，板書：1米=100釐米。
3.、用米尺量。
怎樣用米尺量出剛才繩子的長度是不是1米呢？誰來試一試？
指名量出一根1米的繩子，再讓每個小組照樣子量出1米長的繩子。
老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量？（學生測量後，在1米的位置貼上標籤）
談話：同學們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。
討論：標籤離地面都是1米，為什麼貼的位置各不一樣呢？
談話：現在同學們知道1米有多長了嗎？請大家張開雙臂，估計一下，自己的一庹比1米長一些，還是短一些？
小組活動後，組織交流。
提問：你能用兩手比畫出1米大約有多長嗎？
學生用手比畫1米的實際長度。
談話：請每個小組在教室裏任意選一樣東西，量一量，看從哪兒到哪兒的長正好是1米。
小組活動後，交流彙報。
（二）深化對1米的認識
（1）提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到：豎着排，大約有5人；橫着排，大約有3人）
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什麼有的大約有5人，有的大約有3人呢？
（2）要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路，大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）
提問：同樣走1米，為什麼走的步數不一樣？
談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個同學都來走一走。
小組活動後，組織交流。
（3）談話：請同學們閉上眼睛想一想，1米有多長。睜開眼睛，伸出雙手，比畫一下1米的長度。
（4）提問：知道1米有多長了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米長的綢帶嗎？
學生活動後，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長。
（5）談話：請小朋友在教室裏找一找，哪些物體的長度大約是1米。
學生活動後，組織交流。
6）完成“試一試”。
先分別估計黑板的長和寬、教室門的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。
（7）談話：老師站在這裏，誰能上來找到一個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找到一個離老師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？
學生紛紛站在老師身邊，最後圍成一個半徑是1米的圓形。
（三）用尺子畫線段。
1、學生用尺子畫幾條線段。
2、學生展示。
3、説説怎麼畫？
三、質疑問難。
通過學習，你還有什麼不明白的？你對同學的展示有什麼想法和建議嗎？
四、拓展知識外延。
1、用米尺量教室的長的寬。
2、畫一條比六釐米短期2釐米的線段。
成功之處：教學時，我從“消防隊員搶險時，為什麼都是從高高的鐵管上滑下來而不是走樓梯呢？”一個問題中創設懸念，引起學生的好奇心與求知慾，使學生展開豐富的想象，迅速進入最佳的學習狀態。並緊緊抓住線段“直的、有兩個端點”這兩個特徵，反覆用多種方法強化學生對線段的認識。通過讓學生看一看、找一找、摸一摸、説一説教室裏的線段，再通過讓學生觀察實物，併發揮想象、推理、討論來理解線段，再給出4個點，讓學生在每兩點之間畫線段，既練習了畫線段，又加深對線段的意義的理解。最後以“小明從家到學校的線路圖，走哪條路最近？”來深化知識。整節課自始自終、由近到遠都與生活實際問題密切地結合，學生的積極性高，思維也很活躍。
《認識米》教學設計5
教學目標
1、通過實踐活動，感知、瞭解千米的含義，建立一千米的長度觀念。
2、會進行關於千米的長度單位間的換算及簡單的計算。
3、進一步培養學生的估測意識和實踐能力。
教學重點
建立1千米的長度概念，會用千米表示實際長度，能進行有關千米的簡單計算。
教學難點
建立1千米的長度概念
學情與教材分析
“千米”是一個常用的長度計量單位，在生活中經常會用到有關千米的使用信息，建構效果的好與壞，將直接影響到學生空間觀念的形成。由於“千米”是一個較大的長度單位，離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠，對學生來説比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。
在此之前，學生已經認識了長度單位米、分米、釐米、毫米，日常生活中也有走路上學、逛超市、乘車旅遊、參加運動會等生活經驗，特別是假期多數學生會旅遊，這就使得本節課很容易和學生的生活經驗結合起來。在幫助學生建立1千米實際長度概念時選用學生熟悉的學校操場跑道及周圍的一些環境，這樣既能有效化解難點，又能讓學生體會到生活中處處有數學。
教學過程
一、聯繫生活，談話導入
師：同學們，假期過的`愉快嗎？有沒有同學出去旅遊了？啊，這麼多同學，旅遊既可以欣賞美麗的祖國風光，又能豐富你們的知識，真是一件美事。……同學你能告訴我們你去哪兒嗎？
生答
師：遠不遠？你有沒有量一下有多少多少釐米嗎？
生答
師：那用分米做單位？
用米作單位？
生答
師：同學們都不同意，確實不能用這些單位，它們都太小了，用它們來測量太麻煩了。比較遠距離，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識一個新的長度單位——千米。（邊説邊板書課題）
（從學生的現實生活出發讓學生產生認知上的衝突，使學生感受到認識千米的必要性。）
二、學習新知
1、感受千米
在日常生活中我們見過“千米”，如：
（1）出示四張畫片，學生觀察討論，説標記的意思。（書上4頁四幅圖）
A圖一：火車已經行駛了180千米。
B圖2：公路上汽車限速每小時60千米。
C圖3；日照到莒縣75千米。
（2）師：你還在哪些地方見過或聽過“千米”？（讓生答）
（3）小結：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米做單位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。（板書：（公里km））
2、聯繫生活，初步建立“千米”觀念
師：（1）1千米有多長呢？同學們都去過咱們的操場，操場的一圈你知道多遠嗎？
是250米，4圈正好是1千米。
（2）1米多長你知道嗎？1000個這麼長才是1千米。
現在你腦子裏有1千米長度的概念了嗎？閉上眼睛，想象1千米的長度。
（3）你能從生活中找出1千米嗎？
3、學習進率
1000個1米就是1千米。我們可以寫成
1 千米=1000 米（板書）
全班齊讀一次 。（指導學生朗讀：用不同的停頓來區分）
追問：2千米=（ ）米 （讓學生説想法，如：2千米裏有2個1千米，就是20xx米）
練習：
4千米=（ ）米 3000米=（ ）千米
9千米=（ ）米 6000米=（ ）千米（想想做做第3題）
找學生彙報，並説説為什麼
三、實際運用
1千米在你們頭腦中已經留下了深刻的印象，下面老師帶大家到智慧宮去闖一闖，願意嗎？
1、第一關：（算一算）
課件出示“想想做做”第1題。
（1）讓學生獨立嘗試，通過畫一畫，算一算，加深對千米的認識。（把算式寫在本子上）
（2）交流反饋，鼓勵學生在圖中找出不同的路線表示出1千米。
小明的好朋友小華是個體育愛好者，看，他在早鍛鍊呢！
課件出示“想想做做”第2題。
（1）學生獨立練習（在自備本上）。
（2）交流反饋。
（過渡：順利通過第一關，有沒有信心闖第二關？）
2、第二關（填一填）
（1）完成“想想做做”第4題。課件出示
獨立思考，也可讓同桌交流交流，再指名回答
3、第三關（比一比）
完成”想想做做”第5題。課件出示
讓學生説説誰最長？誰第二？誰第三？誰最短？你是怎麼比的？
比完這題你有什麼想法嗎？ （我國的河流很長，中國的國土是多麼遼闊呀）
4、第四關（估一估）完成“想想做做”第6題。
是呀，遼闊的土地上不光有這麼多長長的河流，還有很多縱橫交錯的鐵路，你們瞧：
（課件出示）
（1）第1題讓學生直接算一算。
（2）第2、3題小組討論，充分交流估計的方法和思考。
（3）小結：在交通路線圖上，依據已知一段的實際長度，估計其他路段的長度是十分有用的本領。
過渡：同學們都是順利通過了四關，但小明卻過不了關，信不信？請看他寫的一片數學日記你就知道了。
第五關：改一改：
（課件出示） 小明的日記
20xx年12月5日 星期六
今天早晨7點鐘，我從2釐米的牀上起來。用了3小時很快刷了牙、洗了臉，然後喝了一杯牛奶和吃了一根長約20分米的油條。然後和爸爸媽媽走了200千米來到公共汽車站，一看手錶，哇！才走了3分鐘。路上碰到體重50克的小胖子丁丁，丁丁問：“小明，上哪兒去？”我説：“去廣場放風箏。” 丁丁説：“廣場離這裏很近，才1米呀！
四、課堂總結
今天，我們認識了長度單位裏的一個新成員：千米。你們現在有什麼收穫嗎？（瞭解了1千米的實際長度，學會千米和米之間的簡單換算，並瞭解了它的實際用途。）
五、課後延伸
1、實地走一走1千米的路。
2、寫一篇數學日記：《我心目中的千米》
板書設計： 認識千米（公里）（km）
1千米=1000米
《認識米》教學設計6
（一）、學習目標：
1、在實踐活動中，能夠體會長度單位釐米和米的含義，知道1米=100釐米；能估計一些物體的長度，學會恰當地選擇長度單位進行測量。
2、結合生活實際，經歷用不同的方式測量物體長度的過程，在測量活動中，體會建立統一長度單位的必要性；初步建立釐米和米的長度觀念；經歷對物體的長度進行估計的過程，形成初步估計的意識。
3、在具體的測量活動中，感受數學與現實生活的密切聯繫。
（二）、學習內容：
1、本單元設有兩個信息窗。第一個信息窗是“阿福做上衣”。通過“怎麼回事？”的問題引出統一測量單位的必要性及認識釐米；第二個信息窗是“阿福做長袍”，通過“到底是1米還是100釐米”的問題引出對長度單位米、及米和釐米之間的關係的認識。
思維導圖：
2、開發性學習包：
探究我們身上的小祕密。
一紮長（ ）釐米。 伸開手臂一庹長（ ）米，
我們的腳長（ ）釐米。
一步長（ ）釐米 一肘長（ ）釐米 一巴掌長（ ）釐米
3、拓展性學習包：
1、遊戲：我説你做。教師説長度，學生用身體上的小尺子進行表演。
15釐米（一紮） 20釐米（一腳） 1米（一庹） 36釐米（一步）
100釐米（一庹） 1米25釐米（身高）
（三）實施途徑（整合課程資源）
1、學科單元內整合：本單元的第一課時認識長度單位釐米、第二課時認識長度單位米，瞭解米和釐米的關係1米=100釐米是本單元的重點，把我學會了嗎，估一估、量一量身邊物體的長度放到第一、二課時中進行補充。
2、學科間整合：把體育中的立定跳遠距離在本單元中加入，目的是讓學生了解長度培養學生的距離感，能夠估出物體的長度。
3、體驗式活動：探究我們身上的“小尺子”，讓學生藉助身體可以解決沒有工具帶來的困難，培養學生的.應變能力，開發學生的發散思維。
課時安排：4課時
案例分析：
《認識釐米》教學片斷
一、初步探究：
1、自主探索。
師：這到底是怎麼回事？阿福的上衣怎麼會小
了？從剛才的小故事裏面，你發現了什麼問題？
2、學生交流。
師：同學們真聰明，阿福的上衣做小了，就是因為師傅和徒弟的拃不一樣長造成的。要想測量的準確，標準必須一致才行。也就是進行測量時單位必須要統一。
師：怎樣測量才能把阿福的上衣做的合適呢？同學們還有更好的辦法嗎？
三、合作交流
1、認識釐米。
在學生談的基礎上，教師順應學生的思維，適時引導學習有關釐米的知識。“測量物體的長度通常用尺子。測量較短物體的長度一般用釐米作單位。釐米可以用字母的cm表示。”
根據學生的發言，引導學生進一步認識直尺，並在直尺上找出1釐米的長度。
2、用尺子量
把尺子的0刻度對準要測量的物體的左邊，看看尺子的右邊對這幾，就是幾釐米。
引導學生測量物體的長度，注意學生的測量方法是否準確，適時引導糾正。
三、鞏固練習
1、聯繫生活。
師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1釐米？你想測量身邊哪些物體的長度？手掌的寬度（ ）釐米 立定跳遠的長度（ ）釐米
2、填空：
1m=（ ）cm 200cm=（ ）m
1米-20釐米=（ ）釐米 37cm+18cm=（ ）cm
10cm+35cm=（ ）cm 90cm-21cm=（ ）cm
注：雖然學生在生活中對釐米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習後，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識釐米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。“數學源自生活，用於生活”，數學和生活之間有着密切的聯繫，我在讓學生在充分測量自己手掌的寬度、立定跳遠的距離等實際操作的過程中，教給他們估測方法及實際測量的方法，培養他們的估測意識和解決實際問題的能力，讓他們積累豐富的活動經驗。
《認識米》教學設計7
教學內容：
教科書第82～83頁例2、試一試、練一練，練習十四第5～7題。
教學目標：
1、使學生知道常用的土地面積單位平方千米，通過實際觀察和推算，體會1平方千米的實際大小，知道1平方千米=100公頃=100萬平方米，會進行簡單的單位換算。
2、使學生能借助計算器，應用平面圖形的面積公式和有關面積單位換算的知識解決一些簡單的實際問題。
3、使學生在學習活動中進一步體會數學與生活的聯繫，培養相互合作的能力。
教學重點：
認識平方千米的含義，體會1平方千米的實際大小。
教學準備：
小黑板、掛圖。
教學過程：
一、複習引入
1、用合適的面積單位填空。
一塊橡皮它上面的面積大約是12（）。
一張課桌它上面的面積大約是36（）。
一塊黑板它前面的面積大約是4（）。
校園佔地面積大約是2（）。
小結：在填寫單位時，要先想像它的實際面積以什麼為單位最合適。
2、引入新課。
（1）上節課，我們一起認識了公頃這個面積單位，知道了公頃一般表示較大的面積，那麼還有沒有比公頃更大的面積單位呢？説説看。
（2）出示例2情境圖。
欣賞圖片並讀一讀圖中的文字。
你從圖中瞭解了什麼內容？
今天我們共同認識平方千米這個面積單位。板書課題：認識平方千米。
二、教學新課
1、認識1平方千米的含義。
（1）九寨溝、三峽書庫、杭州西湖這些旅遊景點有同學去過嗎？面積大嗎？説説看。
我們在測量和計算大面積的土地時，通常用平方千米作單位。平方千米也可以用符號“km2”表示。（板書：km2）
你們知道我們國家的領土總面積有多大嗎？（960萬平方千米）
我們領土總面積居世界第3位。
（2）猜測1平方千米的含義。
上節課，我們認識的1公頃是多大的正方形土地的`面積？（邊長100米的正方形的面積）
請大家猜想一下，1平方千米可能是邊長多少米的正方形的面積？
能想象一下1平方千米有多大嗎？
指出：邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。
演示1平方千米的大小。
2、嘗試單位換算。
1平方千米等於多少平方米呢？又等於多少公頃呢？在小組裏算一算並交流自己的想法。
根據彙報板書：1平方千米＝1000000平方米＝100公頃。
你是怎麼想的？
3、教學試一試。
讀題、理解題意。
這個梯形的上底、下底和高分別是多少呢？單位是什麼？
那麼求出的面積單位就是什麼？
指出：與千米相對應的面積單位就是平方千米。
獨立計算面積，並討論應怎樣將平方千米換算成公頃？
平方千米前面的數是小數怎麼辦呢？（小數點向右移動兩位）
在小組中互相説一説方法。
4、練一練第1題。
獨立算出面積是多少平方米？再説説自己準備怎樣將平方米換算成平方千米？
2000×1500＝3000000（平方米）、3000000平方米＝3平方千米
指出：無論怎樣換算都要細心，不能數錯位數或移動小數點時多移一位或少移一位。
5、練一練第2題。
獨立完成，巡視指導。
指名説説是怎樣換算的？
350公頃＝3.5平方千米、1.39平方千米＝139公頃
在小組中説説公頃與平方千米互相換算的方法。
6、練一練第3題。
學生獨立完成，展示學生作業，集體評講。
説説錯誤的原因。
誰能用一句話説説怎樣把平方千米換算成公頃？又怎樣把公頃換算成平方千米？
誰能用一句話説説怎樣把平方千米換算成平方米？又怎樣把平方米換算成平方千米？
互相説説方法。
三、鞏固練習
1、完成練習十四第5題。
在小組中估算，佈置課後查找資料。
2、完成練習十四第6題。
指名回答，根據回答板書。
平方釐米、平方分米、平方米、公頃、平方千米
100、100、10000、100
你有什麼發現？
3、完成練習十四第7題。
先想象一下這些物體表面或佔地面積的實際大小，再選擇合適的面積單位填空。
4、閲讀“你知道嗎”。
四、課堂小結
通過這節課的學習，你有了哪些收穫？説給大家聽聽！
板書設計：
認識平方千米
平方千米（km2）
邊長1000米的正方形土地，面積是1平方千米。
1平方千米＝1000000平方米＝100公頃
平方釐米、平方分米、平方米、公頃、平方千米
100、100、10000、100
《認識米》教學設計8
教學內容：
義務教育課程標準數學第五冊P、45——P、47
教學目標：
1、學生在具體的生活情景中，感知和了解千米的含義，初步建立1千米的長度表象。
2. 運用遷移的規律，體驗探索千米的過程，進一步培養學生估計、推算和分析能力
3、初步學會用千米估測日常生活中常見物體的長度，知道1千米=1000米，能進行長度單位間的簡單換算。
4、感受千米與實際生活地緊密聯繫，體會“千米”在生活中的作用，增強學習數學的興趣和學好數學的信心。
教學重點、難點：
感知和認識千米的含義、初步建立1千米的長度觀念。
教學過程：
一、談話交流、引出千米：
1、同學們！在長度單位家族中，你認識了哪幾個朋友呀？（貼出：毫米、釐米、分米、米）
你能用手勢表示1米大約有多長嗎？
2、同學們走1米大約是幾步呢？
請看錄象：
（一個小朋友測量，一個小朋友走。）
提問：再想想，走100米，大約是幾步呢？（200步）
照這樣計算，走1000米是多少步呢？
3、談話：我們老學校的'跑道一圈是200 米，你們走一圈大約是幾分鐘？走一圈是3 分鐘，那走5圈大約需要幾分鐘？走5圈也就是走了多少米，（1000米）
1000米也可以寫做1千米。不過，1000米和1千米聽起來不大容易區分，誰能想個辦法通過不同的朗讀，把他們區分開來，使人一聽就明白。
二、聯繫生活，建立表象
1、千米是長度單位家族中的又一個成員（貼出：千米）
它還有一個名字叫“公里”，可以用符號“km“來表示（貼出km）
今天，我們就來認識它（出示課題：千米的認識）
2、誰來説説，你在哪兒見過或聽説過千米？
大家請看：（出示4張圖片）
從這些圖片中，你知道了什麼？
請選擇自己最熟悉的一張在組內介紹一下。
誰願意把你們組交流的知識介紹給大家。
3、看來大家對千米已經有所瞭解，那你們還想了解千米的哪些知識呢？
學生説一説。
4、提問：1千米究竟有多長呢？我們先來看看100米的跑道有多長？（錄象：學校中100米的跑道）100米的跑道已經這麼長了，那幾個100米才是1千米呢？
10個100米連起來才是1千米，那該有多長呀？
我們學校的跑道一圈是300米，大約走幾圈是1000米呢?
同學們!新梅廣場（出示新梅廣場照片）你們都認識嗎？想一想，從那兒出發，向南走，你覺得到哪兒大約是1千米？
播放從新梅廣場出發，經過郵局、電影院、小商品市場到新區實驗國小的錄象。好！現在請大家閉上眼睛，跟着老師在腦海裏把這段路再走一遍。誰來估計一下，走這段路大約需要幾分鐘？
5、如果從校門口出發，到哪裏大約也是1千米？同桌互説，交流。
到底誰的意見比較準確呢？假如讓你去驗證，你準備用什麼方法去驗證？交流。
同學們想出了這麼多好辦法，課後就請你們用自己喜歡的辦法去驗證一下，好嗎？
三、加深千米和米之間的聯繫：
1、 現在，我們一起來看這幅圖，這是小明的家，請你們幫小明找找看，從小明家到哪裏正好是1千米，先在組內説一説，並且在圖上圈出來。
想想做做1
從小明家到哪裏正好是1千米？在圖上畫出來。
再找找看，從哪兒到哪兒也是1千米？
2、 你們看，小華在幹什麼呀？
他每天都要在這個400米一圈的跑道上跑步，今天，他已經跑了5圈了，你知道，他今天跑了多少米了嗎？
是多少千米呢？
你是怎麼想的？
（1000米=1千米，2000米里有2個1000米，就是2千米）
3、 其實利用1千米=1000米不僅可以將米轉化成千米，還可以把千米轉化成米。請看：
想想做做3
説説怎樣想的。
四、系統小結：
同學們！今天我們一起認識了千米，到現在為止你們一共認識了幾個長度單位朋友呀？你能説説他們之間的關係嗎？（1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10釐米、1釐米=10毫米、1米=100釐米）
在使用這些單位時，我們一定要注意合理、恰當。
五、解決問題：
1、 步行 汽車 飛機 自行車
每小時 每小時 每小時 每小時
1800千米 5千米 16千米 40千米
2、想想做做4
在括號裏填上適當的單位名稱。
3、 同學們，你們知道我國最長的河流是哪一條嗎？（長江）對！
請看這張表格,從中你知道了什麼？
你能比較他們的長短嗎？
4想想做做5
同學們，你們看，這是一幅簡單的鐵路示意圖，從圖中你知道了什麼？
⑴從太原到青島的鐵路長多少千米？快速算一算。
下面兩個問題請在小組內討論：
⑵南京到上海的鐵路大約長300千米，你能估計出南京到濟南的鐵路大約長多少千米嗎？
⑶從南京到北京的鐵路大約長多少千米？
説一説你的理由。
六、實踐作業：實踐園地
1、 想辦法測量一下你家到學校大約距離多少千米？
2、觀察無錫旅遊地圖，根據各景點之間的距離，為自己或家人設計一條經濟實惠的旅遊路線。
《認識米》教學設計9
一、複習導入
1、複習長度單位
（1）提問：同學們，我們已經認識了一些長度單位，誰來説説是哪些？（根據學生回答進行板書：米、分米、釐米、毫米，並説出進率是多少。）
2、填空：給下面的物體填上合適的長度單位。
一塊橡皮長約4（ ）
一元硬幣的厚度大約2（ ）
我們學校的跑道一圈長約200（ ）
我們學校的教學樓高約12（ ）
2、導入課題
師：同學們看過《西遊記》嗎？知道孫悟空被壓在什麼地方嗎？在數學王國裏，也有一座五指山，住着長度單位中的五個兄弟。今天我們就一起來認識下長度單位的老大——千米。
二、新授
1、認識千米
板書課題：認識千米。千米又叫公里（板書：公里），千米可以用符號km表示（板書：km ）。
千米在生活中有着廣泛的用途，你曾在那裏聽過或看過“千米”？
下面有一些圖片，也告訴了我們“千米”這個長度單位。
出示情境圖認識各圖上的標牌數
師：你知道什麼情況下通常用千米作單位？對！千米是一個長度單位，常用來計量較長的路程，也可以表示交通工具每小時行駛的路程。
除了汽車，你還知道哪些交通工具每小時行駛的路程可以用千米作單位？
小結：學到這兒，你對“千米”這個長度單位有什麼印象？
2、教學1千米與1000米：
問： 1千米到底有多長呢？
（1）出示走100米的鏡頭圖：看，這是兩個同學在操場的跑道上活動的情景，上次同學們也在100米的直跑道上走一走了，大約走了150步，約1分鐘。
老師還請兩個同學在100米的直跑道上跑一跑，大約是30秒。
你覺得走100米的路長嗎？那2個100米是多長呢？3個100米呢？
（2）請同學們想一想：10個100米該有多長呢？把答案寫在本子上好嗎？
板書：1千米1000米這兩種寫法都對嗎？為什麼？它們表示的長度雖然是一樣的，可也有不同點，你發現了嗎？
1千米=1000米，快讀不易區分，你能巧用停頓，讓人閉上眼睛就能聽出是千米還是米這兩個不同的 長度單位嗎？（生讀）
（3）小結：1千米是1米的1000倍，所以千米與米之間的進率是1000。
問：2千米等於多少米？4000米等於多少千米？
（4）完成“想想做做”第3題。
（5）老師想請你們欣賞一下我國的建築物和堪稱世界之最的山峯。（出示圖片“你知道嗎？”）
你看！我們國家多了不起啊！其實我國還有很多地方值得我們自豪，請看這些圖片，你能分清用米還是千米嗎？（完成“想想做做”第4題在括號裏填上合適的長度單位）
3、感知、體會1千米
（1）問：測量學校跑道的'一圈長度用哪個單位最合適？咱們學校的跑道一圈長200米，（ ）圈是1千米。有的學校的跑道一圈長250米，（ ）圈是一千米；如果是400米一圈，（ ）是一千米。
（2）師：請你想象一下：在你熟悉的路段中，從哪裏到哪裏可能是1千米？
三、鞏固新知，實際應用
1、師：下面是一張小明家附近的平面圖，（出示第一題練習）
2、師：小明學校馬上要舉行運動會了，小明的好朋友小華每天都去訓練跑步。（出示第2題練習）
3、師：我們國家有很多河流，你知道我國的四大河流嗎？測量河流的長度，一般用什麼作長度單位？（出示第5題練習）
四、全課總結
問：通過今天這節課的學習，你學會了哪些知識，能告訴大家嗎？
師：讓我們一起伸出你的五指山，説説各長度單位吧！有了它，你就可以牢牢地掌握長度單位間的關係了。
五、佈置實踐作業： 書上第55頁的查查填填。
板書設計：
認識千米（公里、km）
毫米 釐米 分米 米 千米
Mm cm dm m km
10 10 10 1000
1千米=1000米
《認識米》教學設計10
一、教學內容
心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯繫時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。教師找準了教學內容與學生知識經驗的“切合點”，在學生建立
師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？
此環節的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物並用具體的數據來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養了學生的數感。
在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。
此環節的設計關注學生的心理需求，聯繫生活提供豐富學習材料作為數學教學的活教材，使數學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感，感受數學與生活密切的聯繫，體驗學習數學的價值
二、教學反思
本節課教學體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。
（一）讓數學知識與生活密切聯繫
當數學與學生的現實密切聯繫時數學才是活的、富有生命力的。新課標強調數學與現實生活的聯繫，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊。對於1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，並根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環境中，激發學生的學習興趣，變被動的.學習為主動學習，同時也感受到數學與生活的緊密聯繫，感到學習數學的價值與意義。
（二）把已有的經驗作為支點
學生的空間知識來自於豐富的現實原型，培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。
（三）給學生充分的感性積累
本節課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接着，讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度，培養學生的空間觀念；最後，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，20xx塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走20xx步”……這一環節的設計提供給學生“再創造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。
《認識米》教學設計11
師:千米也稱公里，在上面的板書上添上(公里)，有時也用Km表示。
5．我們知道1千米等於1000米，千米和米之間怎樣換算呢？下面請同學們自學71頁例1和例2，重點看一看是怎麼想的。
完成71頁做一做1，重點説一説是怎樣想的。
設計意圖：揭示了千米和米之間的進卒，即引導學生自學千米和米的簡單換算，活用教材，節時高效。
三．千米的應用
（一）現在我們知道了1千米的實際長度，那千米在日常生活中有什麼應用呢?
請看老師星期天在小圩到大圩的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？
1．公路邊的里程碑
2．指路標誌
3．限速標誌
4．摩托車的速度表
隨着學生的回答，屏幕上分別出示圖片。
小結:千米常用來計量比較長的路程。
設計意圖：通過觀察里程碑、指路標誌、速度表、限速標誌，讓學生體會到"千米"在日常生活中的廣泛應用，進一步認識數學的價值。
（二）練習:72頁2把每小時行的路程和合適的交通工具用線連起來。
四．全課小結:
今天我們學習了千米的認識，知道了1千米的實際長度，瞭解了千米的用途。現在請你估計一下，從校門口出發到什麼地方大約是4千米?誰能用比較科學的辦法證實？
（一）生:利用摩托車的里程錶測量、走一走是否15分鐘。
（二）師:還可以這樣證實:(結合屏幕)
1.量出1米的距離，走一走，有多少步?(1米有2步)
2.算一算，1千米有多少步?(1000米有20xx步)
師:1千米，我們大約走20xx步。我們可以從校門口出發數出200步，看看你正好走到什麼地方，與你剛才的估計是否相符?
五．鞏固練習
（一）判斷下列説法是否正確。
汽車每小時行40米。
電線杆高6千米。
小李身高135釐米。
飛機每小時飛行1800千米。
教室黑板長3分米。
一支鉛筆長2千米。
（二）72頁3、4。
教學反思： 新的課程標準指出
本課時是在學生學過常用的長度單位米和比米小的單位，並且初步瞭解這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行的。在此基礎上，讓學生認識在工農業生產和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。
教材先通過插圖説明千米在生產實際中的應用，然後通過學生已經掌握的長度單位米，推算出新的長度單位千米，幫助學生建立起千米的.觀念，並揭示千米與米之間的進率：1千米=1000米，為了讓學生掌握計量單位間的化聚，在例1、例2中都寫出“想”的思路，使學生在計算時有所依據。例1是見解長度單位
的化法，例2是把米聚成千米，並設計了針對例1、例2的強化練習（試一試）。
對於學生來説，1千米這一觀念的建立難度較大，所以，在教學時我十分注重學生已有的基礎，強調新、舊知識的關係，從基本的長度單位米開始，在新舊知識的引申、發展處加以複習、強化、溝通新舊知識的聯繫，促成新舊知識的轉化，儘量使學生較快地建立起1千米的觀念，使課堂教學過度自然，激發學生的求知慾望。當然，學生也並非是一張白紙，在平時生活中對千米已有所認識，所以在教學中，我讓學生開展合作學習，充分發表他們的意見，發揮他們的想象，聯繫生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立1千米的觀念。
當然，單單靠這些要使學生很好地建立1千米的觀念還是相當困難的。學生的想象力有限，如果單單讓學生靠想象１千米，而去認識１千米的話是遠遠不夠的。記得我第一次上這一課時時，就是讓學生靠想象１千米去感知１千米，去認識１千米。結果學生對１千米觀念的建立相當差。特別是聯繫生活實例時，學生就錯誤百出。使這節課的教學教學任務沒有很好完成，教學的重點、難點沒有克服。
在這次教學時，結合上一次教學中的不足，我對教學過程進行新的設計，主要圍繞“怎樣較好的使學生建立１千米的觀念”思考。為了解決這一難點，在課前我在學校附近測量出１千米的長度，教學中，在學生想象１千米之後，帶學生去實地目測一下
《認識米》教學設計12
教學內容：
千米的認識（P7頁例3，P8頁例4，P8頁“做一做”及P9頁第1、2題，P10頁第4題）
教材分析：
例3通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌，表明了主題。接着，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在於喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。
例4及“做一做”（進一步用身體的感受體驗1千米的長度）。這部分內容是以量一量、走一走、估一估的活動形式呈現的，藉助學生的活動經驗，增強學生對1千米直線距離的感受。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。
教學目標：
1、使學生在已經認識了米、分米、釐米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米、通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法、
2、通過教學，培養學生的'觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力、
3、滲透數學知識來源於生活實踐的思想，培養學生的空間觀念、
教學重點：
使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關係、
教學難點：
讓學生親自體會生活中測量1千米的方法、
教學建議：
例3的教學可以從公路路標的實際情境引入，説明數學在現實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。接着，藉助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，並給出千米和米的關係。（教學時，可以利用當地實際幫助學生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）目的是讓學生感受1千米，知道1千米=1000米。在創設的生活情境中，喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。可以通過對距離的感受、對時間長短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來體驗1千米的長度。出示例3的情境。教師可以提出這樣的問題：“類似圖中的情境你見過嗎？説一説圖中主要説了些什麼？”學生可能會説出：“到葉鎮還有21千米”、“到靈山還有23千米”，也有的學生會説出：“小汽車1小時可以行80千米”
等等，教師都應該給予肯定，並由此引出千米。
例4這部分內容可以在操場的跑道上，或在學校的其他地方量出100米的直線距離。測量時，應該先確定起點並選定一條直線，然後用捲尺（或其他測量工具）量出100米，在50米及終點處各設立一個明顯標誌。讓學生先看一看50米的直線距離，再看一看100米的直線距離，然後想像一下2個100米有多遠，3個100米有多遠，……10個100米有多遠。或者以小組合作的形式組織走100米的活動。要求小組長具體負責，每組要有指定的記錄員。活動內容是：①用平時的步幅，走完100米，確定走的步數。用平時的速度，確定走100米需要的時間。學生可以以平時的速度走到100米處，邊走邊數出自己走的步數。②提醒學生這不是比賽，如果比平時走得快（或慢），走的步幅比平時大（或小）都會影響對1千米有多遠的推想。③讓學生根據走100米的感受（用的時間和對距離的直接經驗）推想出1千米大約有多遠。
組織學生完成“做一做”。到校門口，以小組為單位，互相説一説（估）從學校門口到什麼地方大約是1千米？在確保學生安全的前提下，可以組織學生到校外走1千米的活動，感受1千米的距離。
練習二的第4題安排了三組情境（見下圖），分別提供了3千米、1200千米和30千米3個不同的出行路程，應該先讓學生認真看圖，然後在小組內交流，可以有多種答案。比如，去植物園可以步行，也可以坐車去。對應不同的出行方式，需要的時間也是不同的。不要輕易否定學生的想法，注意引導學生參與到討論中來。
《認識米》教學設計13
認識米 用米量
教學內容：人教版國小數學二年級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。
教學目標
1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100釐米。
2、通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數學思想和方法。
3、培養學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯繫。
教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。`
教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米＝100釐米。
教學模式：自主探究、合作交流。
教具準備：米尺、軟尺
教學過程
一、觸景生趣。
師：誰能猜出老師的身高呢？（猜老師身高)昨天老師回去測量了一下自己的身高，老師的身高是1米63釐米，你們想不想知道自己的.身高呢？
二、觸景生疑。
師：老師的身高是1米63釐米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計）。
再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再説説你的身高比1米高呢，還是不到1米？
師：大家都想估計，那我們來做個遊戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。
啟發：指着拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用釐米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。
這樣測量你感覺怎麼樣？（很麻煩）
師：看來同學們如果用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這麼多的好辦法。老師這裏有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什麼？
三、觸景探究
1、認識米尺。
老師出示米尺。
（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什麼不同的地方？（數字不同，刻度線不同）
（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10釐米）
那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100釐米就是1米。
根據學生回答，板書：1米=100釐米。
2、用米尺量。
（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎麼量的。
小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用捲尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）
（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學生測量後，在1米的位置貼上標籤。）
（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，並把標籤帖正確了。並感受一下1米到底有多長？再説説你的身高比1米多還是少？多幾釐米？
（4）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。
交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？
（學生用手比劃1米的實際長度）
（5）談話：請小朋友在教室裏找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）
（6）量哪些物體的長要用米做單位？同桌之間量身高。
四、觸景實踐。
1、下列長度單位對嗎?
（1）數學書長26米。
（2）燈管長50釐米。
（3）房間高3釐米。
（4）字典厚6米。
（5）大樹高8米。
（6）教室長10釐米。
2、量一量。
3、想一想。
小紅身高90釐米 小軍1米20釐米三位小朋友比身高，小軍最高，小紅最矮，小剛的身高可能是（ 米。
五、觸景昇華。
這節課我們學習了什麼？你有哪些收穫？
板書設計:
認識米 用米量
量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。
1米=100釐米
《認識米》教學設計14
學科:三年級數學 教師:王朝英
結合學生實際的生活,通過讓學生説一説生活中還有哪些地方大約相隔1千米,加深了學生對1千米長度概念的理解。
對於千米和米之間的.進率，估計學生能説出來，就直接讓學生説一説。然後通過討論、彙報，使學生了解到：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看車上的路程表，等等。
通過列舉生活中的實例，使學生進一步明確了千米和米之間的關係。
通過説一説、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數感，感知、體驗“千米”的含義，為以後進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。
20xx年9月14日
《認識米》教學設計15
教學目標：
1、使學生認識長度單位千米，建立1千米長度的概念，知道1千米＝1000米。
2、使學生學會千米與米之間的簡單換算，進一步培養學生簡單的推理能力。
教學重點、難點：
建立1千米長度的概念，進一步培養學生簡單的推理能力。
教學過程：
一、複習：
1、我們學過哪些長度單位？誰能按從小到大的順序説一説？
2、相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？
3、1米有多長？教師出示米尺，讓學生觀察。
4、估估從教室前黑板到後黑板大約是幾米？黑板大約有幾米？
二、教學新課：
1、導入：如果我們要測量元上國小到南京的公路有多長，你覺得用我們所學過的這些長度單位合適嗎？今天，我們就要來學習一個比米大得多的長度單位“千米”。（板書課題）
2、引出“千米”。（課件出示例題圖）指出：圖上所畫的是鐵路和公路，計量路程的長度，通常用“千米”作單位，千米也叫做公里。
（板書：公里）
有了長度單位千米，我們就可以説南京到北京的'鐵路長1160千米，南京到上海的高速公路長274千米，教案《《認識千米》教案》。
3、認識“千米”。實踐思考：組織學生在校100米的跑道上走一走，看一看，想一想。幾個100米是1000米？大約要到哪裏？
組織討論：幾個100米是1000米？1000米用千米作單位怎麼寫？
（板書：1千米＝1000米）
4、感知“1千米”。
我們學校的跑道是多少米？幾個這麼長就是1千米？
5、小結。剛才我們認識了一個比米還大的長度單位－－千米，知道了1千米＝1000米，瞭解了1千米大約有多長，下面我們來做一組練習。
三、鞏固練習：
1、想想做做1。
（1）看題、讀題。説説1千米的長度。
（2）從哪裏到哪裏是1千米？
2、想想做做2。
（1）看題，讀題，説題意。説説已知什麼，求什麼？
（2）獨立解答，米與千米之間你是怎麼換算的？
3、想想做做3。獨立完成。集體交流。每題該用什麼長度比較合適？
4、想想做做4。
（1）你能説出4條河流的具體長度嗎？你能比較它們的長短嗎？
（2）説出每一條河流有多少千米？
5、想想做做5。
（1）看題，讀題，説題意。
（2）學生獨立做第1小題，集體交流。
（3）第2、3小題中只知道南京到上海的鐵路大約長300千米，怎樣估算南京到濟南、南京到北京的鐵路大約長多少千米呢？學生討論，彙報解決方法，彙報估計的結果。
四、課堂作業：完成想想做做3、6
《認識米》教學設計16
設計説明
教師教學應該以學生的認知發展水平和已有經驗為基礎，學生是獨立的個體，他們有自己的思想和經驗，為此，在教學中我們要結合學生已有經驗，為學生搭建操作與探究的平台，讓學生在操作、探究的過程中經歷學習、交流的全過程，進而獲得知識，發展能力。
1、引導學生帶着生活經驗走進課堂。
本着數學來源於生活並應用於生活的`理念，本設計注重引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知或解決問題。通過讓學生彙報課前測量的身高，使學生自覺地帶着生活經驗走進課堂，自主地通過估一估、量一量、比一比、找一找等活動去完成學習任務，把生活經驗和新知相互融合，相互轉化。
2、以活動促進學生建立1米的長度表象。
本設計創設了豐富多樣的數學活動，如運用多種方式比較1米的長度，找一找生活中長度大約是1米的實物，測量多種實物的長度等，變換方式和角度幫助學生加深對米的認識，使學生通過1米的實際表象。
3、注重為學生提供動手操作的機會。
引導和組織學生通過動手操作，使他們在“玩”中輕鬆、愉快地領會和獲取新知，完成了認識米、感受1米的長度和用米測量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，動手實踐的能力才能逐漸得到培養與提高。
課前準備
教師準備：PPT課件、米尺、綢帶、剪刀、膠帶、標籤紙
學生準備：尺、每組一把米尺、標籤紙、膠帶
教學過程
⊙創設情境，談話導入
師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來説一説你的身高是多少？(學生交流自己的身高)
師：大家在交流的時候都用到了一個字
《認識米》教學設計17
教學目標
1．使學生在已經認識了米、分米、釐米及毫米的基礎上學習長度單位“千米”，知道千米在實際生活中的應用，初步建立1千米（公里）長度的觀念，知道1千米（公里）＝1000米．通過實踐活動使學生掌握測量1千米的方法．
2．通過教學，培養學生的觀察、想象能力和合理推理的能力以及實際測量和估測能力．
3．滲透數學知識來源於生活實踐的思想，培養學生的空間觀念．
教學重點
使學生認識1千米的長度，掌握1千米和1米的關係．
教學難點
讓學生親自體會生活中測量1千米的方法．
教學過程
一、複習導入．
1．師問：我們都學過什麼長度單位？你們能用手比一比1毫米有多長嗎？1釐米、1米呢？如果測量鉛筆的長度，用什麼單位比較合適？測量教室的長度呢？
2．小組交流，整理資料（課初，以小組為單位，交流一下課外測量的情況）
各小組彙報課外測量情況：
（1）測量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠為1000米？
（2）測量一下學校運動場的跑道一圈是多少米？跑幾圈是1000米？
二、創設情境，提出問題．
1．出示圖片“認識千米”．
師問：請同學們説一説，你看到了什麼？你想説什麼？發表自己的看法．
2．教師小結：通過畫面我們看到了路旁的里程碑上標有50千米（km）、100千米（km）的字樣，同時板書“千米”．
3．設疑：計算比較長的路程，為什麼通常用“千米”（公里）作單位？
你們想了解有關千米的什麼知識？這節課我們一起來認識長度單位“千米”．
三、自主探索，研究問題．
1．各小組彙報課外實際測量情況．學生彙報時，教師及時給予評價，並把有關數量板書．
2．教師説明：路邊兩根路燈杆間的距離是50米，二十一根路燈杆的距離長1000米；
運動場跑道的一圈通常是400米（結合本校實際）跑兩圈半是1000米．
那麼，1000米用較大的單位表示就是1千米．
師問：你們知道1千米和1米之間的關係嗎？（板書； 1千米＝1000米）
3．估想．
（1）師問：1米有多長？50米有多長？100米有多長？兩個里程碑間1千米的長度？（讓學生閉眼想象）
（2）師問：從學校門口到什麼地方的里程大約是1千米？（小組討論）
（3）師問：你能説一説你是怎樣猜測的嗎？想一想，你還知道什麼物體間的距離大約是1千米，或者是幾千米？
記憶進率．
問：還記得手指遊戲嗎？現在請你猜一猜“大哥和二哥”之間有什麼祕密？
明確：大拇指代表“千米”、 食指代表“米”；大拇指和食指之間的`距離較遠，正好表示它們之間的進率是1000．
四、運用知識，解決問題．
1．看下圖，從小林家到什麼地方有1千米遠，把路線畫出來．
學生彙報時，説一説想的過程．
2．把每小時的路程和合適的交通工具用線連接起來．
（學生訂正時，適時加入交通法規教育．）
五、實踐．
師問：你們想不想體驗一下走1千米有什麼感覺？想不想知道自己走了多少步就是1千米？走了多長時間大約是1千米？（組織學生到操場分小組進行探究活動“走一走”）
彙報：你們是怎麼走的？有什麼感覺？
六、看書質疑，全課總結．
1．今天我們學習了千米的認識，你們有什麼收穫？
2．齊背“手指遊戲歌”，加最後一句話“大哥二哥有祕密，這個祕密是1000．”
七、課外實踐作業．
查閲有關“千米”這個長度單位的小資料，和同學們説一説．
板書設計
探究活動
走一走
活動目的
通過實踐使學生真正領悟1千米的具體長度．
活動準備
秒錶
活動過程
1．教師事先在操場上量出1千米的長度（可根據跑道的長度進行估算）．
2．組織學生到操場分小組進行體驗．
3．可以看自己走多少步是1千米，也可以利用秒錶看走多長時間是1千米．
《認識米》教學設計18
教學內容：教材78~80頁，信息窗2及相關練習 教學目標：
知識與能力：認識米，體會1米的實際意義；認識米和釐米的關係，並能進行簡單的換算；進一步體會測量的不同方式，提高學生的操作能力。
過程與方法：通過實際測量活動體會1米的長度，並通過找一找、量一量將1米轉化為具體的長度。
情感、態度與價值觀：在測量活動中體會數學與生活的聯繫。 教學重難點及突破
重點：認識米，體會1米的實際意義；認識米和釐米的關係，並能進行簡單換算；進一步體會測量的不同方式。 難點：體會1米的實際意義。
教學突破：繼續創設阿福做新衣的情境，在情境中引出米和釐米的關係；通過實際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。
教學準備
教師準備：米尺、主題圖。 學生準備：米尺。 教學設計：
一、創設情境，引入新課。
教師：上節課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時，老裁縫和小裁縫出現了分歧。他們為什麼出現分歧呢？我們一起去看看。
設計意圖：創設連續的情境，以出現分歧製造懸念，激發學生的探索慾望。
二、探索新知。
1、出示主題圖，認識1米。
（1）出示米尺。
教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學生也拿出準備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個大格是多長？
學生：1釐米。
教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個刻度，小裁縫説是100釐米，可老裁縫説是1米。他倆誰説的是對的呢？（教師板書：1米=100釐米） 學生議論。
學生：1米就是100釐米。
教師：對，1米=100釐米。“米”也是一個長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）
設計意圖：利用兩個裁縫的分歧引出米和釐米的關係，加深了學生的理解。
（2）1米有多長。
利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什麼程度是1米。 找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。學生尋找和測量。
（3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學生實際操作。
三、自主練習。（教材第79頁“自主練習”）
1、第一題：連一連 。學生獨立完成，集體訂正。
2、第2題：可以怎樣量？
（1）用拃可以測量哪些事物的長度？先讓學生獨立選一選。 説説你選擇的結果。
為什麼測量教室的長不用拃呢？
學生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測量起來比較麻煩。
（2）用步可以測量哪些事物的長度？
説説你選擇什麼，並説説選擇的理由。
小結：測量物體的長度要根據物體的長度選擇適當的單位。
（3）學生用選擇的`單位測量教室的長、黑板的長和凳子的長。
3、第3題：怎樣測量乒乓球枱的長？
（1）你打算有什麼測量？
學生1：用步測量。
學生2：用拃測量。
學生3：用尺子測量。
學生4：用鉛筆測量。
（2）教師：如果用步測量，説説你怎樣測量。 學生談自己的測量過程。
教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最後根據每次的長度和次數算出總的長度。
引導學生説怎樣測量一步的長度。
（3）學生實際量一量。
4、第4題：畫一條6釐米長的線段。
學生獨立畫，教師巡視，個別指導。
5、第5題。
（1）你想量什麼？回家試一試。
（2）説一説，哪些物體的邊可以看成是線段？
生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。
四、全課小結: 今天你學到了哪些知識？
練習設計：
1、 填一填。
1米=（ ）釐米 200釐米=（ ）米 ２０釐米＋５０釐米＝（ ）釐米 1米—40釐米=（ ）釐米
30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m
5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm
2、 畫一條長度是10釐米的線段。
3、 連一連。
旗杆的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度
10釐米 5米 1米 20釐米 教學反思
本課的“自主練習”中出現了用多種形式或多種工具測量物體的長度，在運用這些測量方式之前，要讓學生學會熟練、準確地用米尺測量物體的長度。用步、拃或藉助其他物體測量物體的長度時，教師需加以引導，提醒學生步子的大小要均勻，藉助鉛筆或文具盒測量時一定要做好記號等，另外在計算時注意準確。用步、拃或藉助其他物體測量物體的長度很可能不準確，但這裏結果不是很重要，重要的是在這個過程中，學生體會到了測量方式的多樣性，提高學生解決問題的能力。
《認識米》教學設計19
數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。作為數學教師應該發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯繫起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。我在設計人教版國小數學《千米的認識》教學方案時，儘可能地創造性地使用教材和改編教材，更多地聯繫實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分。
本節數學課的成功之處在於在教學中不同層次地體現了學生的主體性、主動性、整體性的發展原則，教育思想、教育觀念、教學方法體現了“以人為本”。我從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想、方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。具體體現在：
一、聯繫生活實際創設情境。
《千米的認識》這節課中，我運用新課程的理念，從生活實際出發，根據學生的年齡特點，為學生創設了恰當的教學情境。並且充分利用現代化的教學手段，打破課堂內外的界限，拓展了學生的視野。
二、教學方式和學習方式的轉變
《數學課程標準》中新的理念提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這種方式的目的就是讓學生自己去學，自己去做，自己去體驗、自己去獲取知識，從而獲得終身學習的能力。實現人人學有價值的數學是新世紀課程改革的重要內容。數學教學應緊密聯繫學生的實際，讓學生學會從生活中尋找數學，教學中創設與學生的生活緊密相關的學習環境，讓學生體會數學知識來源於生活，同時又服務於生活。在實踐的過程中，學生了解自己的學校、
生活的道外區的變化，感到生活的這個社會的美好，無形中達到了情感與價值觀的教學目標，獲得積極的情感體驗，以此增強學生學好數學的.信心。在這種理念的指導下，我在教學中組織學生進行了多種多樣的實踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導者與合作者的角色。使學生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的認識。學生思維活躍，積極參與教學過程，主體地位得到充分的體現。
三、利用現有教材，體現新課標
教學時，我大膽改變了教材中單一的、抽象的、脱離學生實際狀況的內容，更多地關注學生的生活體驗和興趣，通過現實生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數學知識採取情境化、生活化的表達方式，教材中的課後的實踐活動提到課前進行，學生可以憑藉各自的經歷與體驗逐步形成千米的計量觀念。把書後單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學生所熟悉的6路公共汽車行車路線圖，不但使學生掌握了課本知識，同時瞭解了從哈東站到哈站的實際距離。使學生體會到數學知識從生活中來，感受到數學就在自己的身邊。數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。教師能發掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與學生生活實際緊密地聯繫起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是體現新理念的重要一環。
同時，在教學中學生的評價上還存在着不足。比如説：在學生的實踐測量活動中，有些小組的測量方法重複、測量的方法不夠豐富；還要更多地運用激勵性的語言，增進學生學習的信心。
對這節課如果重新設計，我只想改動一處地方，就是在學生進行實際測量時，在原有的“用尺測量出1000米”、“先測量出100米，再推測1000米”“看脈路表”“詢問法”然後感受所用的時間這種做法的基礎上，增加數步法和回頭觀看的方法，增強學生對1000米的
長度的感受。
《認識米》教學設計20
認識米 用米量
教學內容：人教版國小數學二年級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。教學目標
1、知識與技能；認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100釐米。
2、過程與方法: 通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數學思想和方法。
3、情感態度與價值觀：培養學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯繫。
教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。`
教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米＝100釐米。
教學過程
一、創設情境，談話導入。
師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來説一説，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）
大家在交流的時候都用到了一個字“米”。今天我們就來認識米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。
二、探究新知。
1、估計1米的實際長度。
師：老師的身高是1米56釐米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計）。
再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再説説你的身高比1米高呢，還是不到1米？
師：大家都想估計，那我們來做個遊戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。
啟發：指着拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可
以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用釐米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。
這樣測量你感覺怎麼樣？（很麻煩）
師：看來同學們如果用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這麼多的好辦法。老師這裏有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什麼？
2、認識米尺。
老師出示米尺。
（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。
（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什麼不同的地方？（數字不同，刻度線不同）
（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10釐米）
那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100釐米就是1米。
根據學生回答，板書：1米=100釐米。
3、用米尺量。
（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎麼量的。
小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用捲尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）
（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學生測量後，在1米的位置貼上標籤。）
（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，並把標籤帖正確了。並感受一下1米到底有多長？再説説你的身高比1米多還是少？多幾釐米？
（4）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）
（5）談話：請小朋友在教室裏找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）
（6）量哪些物體的長要用米做單位？
三、方法應用。
1、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到 ，豎着排大約有5人，橫着牌大約有3人。
提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什麼有的大約有5人，有的大約有3人呢？
2、小組活動。
要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）
提問：同樣走1米，為什麼走的步數不一樣？
談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？
小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。
小組活動。組織交流。
3、小朋友現在已經知道1米的大概長度，老師站在這裏，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的'位置嗎？
四、全課小結。
這節課我們學習了什麼？你有哪些收穫？
五、作業設計。
1．兩人互相量身高，_______米______釐米。
2．（1）量一把牙刷的長，用（ ）做單位。
(2) 量籃球場的長，用（ ）做單位。
(3) 從直尺的0—1是（ ）釐米；
從直尺的0—5是（ ）釐米。
3．在（ ）內填寫合適的長度單位米或釐米。
教室長9（ ） 黑板長2（ ）
小明身高124（ ） 課桌長50（ ）
4、選用合適的長度單位：米 或 釐米。
鉛筆長18（ ） 一棵大樹高10（ ）
曲別針長3（ ） 一張牀長2（ ）
教室長10（ ） 桌子高90（ ）
操場長200（ ） 一個杯子高10（ ）
桌子長100（ ）或是1（ ）
5、判斷：
（1）小紅身高是145米。（ ）
（2）操場上的跑道長300米。（ ）
（3）米和釐米都是長度單位。（ ）
（4）因為 1米=100釐米，所以長度單位釐米大於米。（ ）
（5）一根跳繩長3釐米。（ ）
（6）一枝鉛筆長13米。（ ）
六、板書設計。
認識米用米量量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。
1米=100釐米 教學反思：《認識米，用米量》是在學生已經認識釐米會用釐米量的基礎上進行教學的。基於學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。
1、引導學生帶着生活經驗走進課堂教學。
在教學中，本着數學源於生活用於生活的理念，重視學生的生活經驗，我有意地引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習任務。在本課的學習中，學生自覺地帶着生活經驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數一數等活動出色地完成了學習任務。可見把生活經驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的重要途徑。
2、創設自主、開放的學習空間。
教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調動起來，並拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利於學生主動發展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發學生求知的慾望，再引導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量綢帶的長度，有意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕鬆、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，採用小組合作學習，來發掘學生的智力潛能，發展學生的集體精神，發揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。
