阿基米德原理教學設計（通用5篇）

在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的阿基米德原理教學設計（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

阿基米德原理教學設計1

一、教材分析

阿基米德原理是國中物理教學的重要內容，在力學知識的學習過程中起着承上啟下的作用。學好這部分內容既有利於深入理解液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識，又為進一步學習機械效率打好了基礎。由於這部分內容涉及到的計算公式比較多，內容又有一定的難度，學生學起來總有種望而生畏的感覺。因此，教學過程中我注重學生對知識的理解，通過實驗、推理等方法，努力激發使這一部分教學不枯燥，爭取調動全體學生學習興趣提高學生成績。

二、學生情況分析

我所教的班級，學生學習意識比較淡漠，學習基礎比較差，在學習過程中體現的問題主要表現在：學習很被動、計算能力比較差。在前面的教學過程中，已經重點強調了相關內容，為進一步學習《阿基米德原理》做好了準備。如何調動他們的學習興趣是一個關鍵問題。

三、教學目標

1、知識與技能：

（1）經歷從提出猜想和假設到進行實驗探究的過程，發現浮力的大小與液體的密度及排開液體的體積有關。理解阿基米德原理，學會一種計算浮力的方法。

（2）進一步練習使用彈簧測力計測力。

2、過程與方法：

（1）經歷科學探究，培養探究意識，發展科學探究能力。

（2）培養學生的觀察能力和分析概括能力，發展學生收集、處理、交流信息的能力。

3、情感、態度與價值觀：

（1）增加對物理學的親近感，保持對物理和生活的興趣。增進交流與合作的意識。

（2）通過阿基米德原理的學習，使學生認識到規律是可以被認識的，並可利用規律去解釋自然現象。

（3）保持對科學的求知慾望，勇於、樂於參與科學探究。

四、教學重點、難點

（1）重點：浮力概念，阿基米德原理。

（2）難點：

①探索阿基米德原理的實驗設計及操作過程；

②對阿基米德原理的理解。

五、教學資源準備：

鐵架台、燒杯、圓柱小物塊、圓柱小木桶（與小物塊體積相同）、溢水杯、彈簧測力計。

六、教學方法：

實驗、猜想與推理，啟發式教學，討論法

七、教學過程

一、新課引入

我們已經認識了浮力，並且得到了三種計算浮力的方法，它們分別是（師生共同回憶，教師板書）：

1、當物體漂浮在液麪上時，其所受浮力F浮=G物；

2、用彈簧秤測定物體浮力。把物體掛在彈簧秤上，當物體靜止時，彈簧秤的示數為F1，將物體浸入水中，彈簧秤的示數為F2，則物體所受浮力為F浮=F1—F2；

3、利用物體上、下表面的壓力差求得浮力：F浮=F下—F上。

師生討論：這三種方法都有其侷限性，第一種只適用於計算漂浮在液麪上的物體所受浮力，第二種不適用於質量過大的物體，第三種不適用於形狀不規則的物體。

教師；今天我們學習一種既簡單又普遍適用的方法，這種方法是2000年前由古希臘學者阿基米德發現的，所以稱之為阿基米德原理。（板書：阿基米德原理）。

二、進行新課

1、創設問題情境

教師：首先，我們一起來做兩個實驗：

實驗一：每組分發一塊大小相等的橡皮泥（當眾分發，增加可信度），給大家3—5分鐘的時間，利用橡皮泥做一條小船，看哪一組的船裝"貨物"最多"貨物"是規格相同的釘子。

分組實驗：

（由於問題具有挑戰性且貼近學生實際，極大地調動了同學們的積極性，各組成員分工協作，爭先恐後，開始行動。有的用手捏，有的先用筆桿軋成"餅"，再把四周折起，做成"船"，做完後紛紛放入水中，投放"貨物"。"……10、11、12……20……"。在這九個組中，有八個組"裝貨"在十個以上，有兩個組在20枚釘子以上。在整個過程中，同學們興奮不已，繼而每個同學卻為自己的"小船"最終"沉沒"而惋惜頓足。雖然老師還沒有提出做船的目的，但事實上他們在做的過程中都在思考着這樣一個問題："怎樣做，才能裝貨更多？"）

實驗二：請同學們拿出自備的空易拉罐，慢慢地壓入水中，感受手掌受力變化。（教師示範表演）

2、提出問題

教師：通過前面的兩個實驗，請大家思考這樣一個問題：浮力的大小可能與什麼因素有關？

3、猜想與假設

教師：請同學們根據前面的兩個實驗作出自己的猜想，並説出猜想的根據。（正如課前預料，同學們紛紛作出反應）

學生：底面積，因為把船底做大，"貨物"裝的才多；物體密度，有些物體在水中漂浮，有些物體則會沉底；液體密度，因為同一物體在水中可以沉底，在水銀中則可以漂浮；浸入液體的深度，因為易拉罐越往下壓，越費勁；浸入液體的深度和物體的底面積，因為用粗細不同的易拉罐，壓入水中相同的深度，用力大小不同。

教師：（把各種猜想結果寫在黑板上）我們今天着重研究浮力與浸入液體的深度和物體的底面積是否有關。（並引導學生取得共識）這就是浮力與物體浸入液體的體積，也就是物體排開液體的體積是否有關？有什麼關係？但是測量液體體積的量筒，對少量液體而言，誤差是比較大的。對某種確定的物質而言，體積和質量、重力是—一對應的。為了測量的方便（從結果出發指導實驗），我們研究浮力與物體排開液體的重力之間的關係。

4、制定計劃（設計實驗）

教師：我們應該如何設計實驗去驗證我們的猜想？

（經過組內同學之間的交流，大部分同學可以確定研究方案）用彈簧秤測量物體所受浮力，用老師提供的紙杯把物體從溢水杯中排出的水收集起來，用彈簧秤測定其重力。最後尋找並比較兩者之間的關係。

5、收集證據（進行實驗）

學生活動一：分組實驗探究浮力的大小。

6、分析論證分組分析數據

在得到測量結果後，同學們自發地對數據進行了分析。各組交流：他們發現物體所受浮力大小等於物體排開液體所受重力之大小，即F浮=G排。從而得出阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於被物體排開的液體受到的重力的大小。

其公式表達式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g。

7、運用阿基米德原理解題。

學生活動二：自主學習課本91—92頁例題。

交流討論運用阿基米德原理解題正確解題過程。

三、課堂小結：通過本節課你學到了什麼？學生交流展示，進行評價。

四、鞏固新課：93頁自我評價與作業。

八、作業內容：物理作業本9.2阿基米德原理。

九、板書設計：

9.2阿基米德原理

一、阿基米德原理：

浸在液體中的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等於被物體排開的液體受到的重力的大小。

二、其公式表達式為：F浮=G排=m排g=ρ液V排g

三、通過實驗表明：浸在液體中的物體受到的浮力大小隻與液體的密度和物體排開的液體的體積有關。

阿基米德原理教學設計2

一、教學要求：

1、知道驗證阿基米德原理實驗的目的、方法和結論。

2、理解阿基米德原理的內容。

3、會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題。

二、教具：

實驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。

三、教學過程

一、複習提問：

1、浮力是怎樣產生的？浮力的方向是怎樣的？

2、如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生説出方法，並進行實驗，説出結果。

3、物體的浮沉條件是什麼？物體浮在液麪的條件是什麼？

二、進行新課

1、引言：我們已經學習了浮力產生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關係？下面我們用實驗來研究這一問題。

2、阿基米德原理。

實驗1：

①簡介溢水杯的使用：將水倒入溢水杯中，水面到達溢水口。將物體浸入溢水杯的水中，被物體排開的這部分水從溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的體積和浸入水中物體的體積相等。

②按本節課文實驗1的説明，用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯”。教師簡介實驗步驟。説明注意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的小桶要乾淨，不要有水。

③將所測得的實驗數據填在下表中，結論：____________。

④學生分組實驗：教師巡迴指導。

⑤總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

説明：如果換用其他液體來做上述實驗，結論也是一樣。即使物體不是浸沒，而是一部分體積浸入液體中，它所受的浮力的大小也等於它排開的液體受到的重力。

3、教師總結以上實驗結論，並指出這是由2000多年前希臘學者阿基米德發現的著名的阿基米德原理。

板書：浸入液體裏的物體受到的浮力等於它排開的液體受到的重力”

教師説明：根據阿基米德原理可得出計算浮力大小的物理表達式，即：F浮=G排液=ρ液gV排。

介紹各物理量及單位：並板書：“F浮=G排液=ρ液gV排”

指出：浮力的大小隻跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸（浸沒）在液體中時V排等於物體的體積，部分浸入液體時，V排小於物體的體積。教師啟發學生回答：由於，F排液=ρ液gV排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本節課本中的例題。

提醒學生注意：

（1）認真審題、弄清已知條件和所求的物理量。

（2）確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區分：

（3）解題過程要規範。

4、教師講述：阿基米德原理也適用於氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等於這個氣球排開的空氣受到的重力。

板書：阿基米德原理也適用於氣體。

浸在氣體裏的物體受到的浮力等於它排開的'氣體受到的重力。”

三、小結本節重點知識：

阿基米德原理的內容。計算浮力大小的公式。

四、佈置作業：

本節課文後的練習1、2、3各題

阿基米德原理教學設計3

一、對本節教材的理解

這節課是"浮力"這一章的核心內容，又是國中物理的重點內容。

阿基米德原理是通過實驗來研究浮力規律，所以這節課又是通過學生自主探究、經歷科學探究過程、培養各種能力的好素材。所以，確定這節課的目標如下：

1、知道阿基米德原理，並能解決簡單的實際問題。

2、通過猜想、設計、實驗、分析，體驗探究過程，滲透物理學的研究方法"猜想——設計——驗證——結論".

3、培養學生實事求是的科學態度，提高學生的科學素養。

二、選擇的教法

1、將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學生探索實驗。

2、探究模式採用與物理研究方法相同的模式，猜想——設計——驗證——分析歸納——評估。

三、學法的指導

在課堂上着力開發學生的三個空間

1、學生的活動空間。將演示實驗改為學生的分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發展。

2、學生的思維空間。創設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發生、發展過程，通過思維碰撞，培養思維能力。

3、學生的表現空間。通過把自己的想法、結果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悦。

四、教學設計

1、引入

利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？

從而複習彈簧秤法測浮力。接着出現畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由於學生知識有限，激起認知衝突，調動學生思維的積極性，提出問題，進入課題。

2、猜想

利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導學生觀察現象，水上升，同時彈簧秤示數減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養學生直覺猜想能力。

3、設計

這個實驗難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學生思維負擔重。所以，這個環節是這節課的重中之重。根據猜想的內容，主要引導學生討論下列幾個問題：

（1）、浮力大小如何測？

（2）、為什麼要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

（3）、沒有溢水杯怎麼辦？培養學生思維的發散性，鍛鍊學生用身邊物品做實驗。

（4）、用什麼樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。

通過討論，要達到的目的有三點，第一，設計、討論實驗的可行性，發展思維水平，培養創新能力。第二、培養學生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學習擬定簡單的實驗方案。

4、實驗、評估

幫助學生進行實驗，收集數據，進行數據處理、分析，從而得出結論。使學生學習交流、合作。提高人文素質。

5、深化理解

有兩項內容，一是糾正前科學概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認識，漂在液麪上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現特殊到一般的認識規律，從而實現認識的第二次飛躍。這兩項內容都可以通過實驗解決。

6、總結主要是總結知識、能力、態度，尤其是使物理方法顯性化。

本節課的設計主旨，面向全體學生，突出科學探究過程，讓學生體驗阿基米德原理知識的發生、發展過程，重視學習過程、物理方法的學習和學生思維水平的提高，立足於學生的全面發展及全體學生的發展，提高全體學生的科學素質，培養科學精神。

阿基米德原理教學設計4

一、教學目標：

1.知識目標：

知道什麼情況下物體受浮力;知道與浮力大小有關的因素;理解阿基米德原理。2.能力目標：

能用已掌握的知識，根據實驗目的，設計、完成實驗，得出實驗結論並歸納出阿基米德原理的內容。培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力。3.情感目標：

在觀察實驗的基礎上，歸納、概括出物理規律，培養學生實事求是的科學態度,培養學生愛科學，探求真理的願望。

二、教學重難點：

1.重點：浮力的概念，阿基米德原理。

2.難點：浮力產生的原因;設計實驗，歸納出實驗定律。

三、教具：

1.演示用：彈簧測力計、溢水杯、水、圓柱形金屬物(鉛塊)、石塊、細線、小桶、槓桿、籃球、打氣筒、氣針、氣球、長圓柱形玻璃筒。

2.學生用：兩人一組。每組配備器材有彈簧測力計、燒杯、水、石塊、細線、小桶。

四、教學方法：

實驗探究法。

五、課時：

1課時

六、課型：

實驗探究課

七、教學過程：

(一)引入新課：

講述：萬噸巨輪，在水中為什麼不下沉?熱氣球為什麼能騰空而起?這些現象都與浮力有關。這是一個有關浮力的問題。那麼什麼是浮力?它的大小與哪些因素有關呢?今天我們就來學跟浮力有關的阿基米德原理。

(二)進行新課：

1、什麼是浮力?

設置情景：如圖1所示。

置疑：為什麼金屬塊沉在水底，木塊浮在水面?充分讓學生猜想假設，學生可能會有如下想法：

①木塊受到水對它的浮力，所以浮了起來。

②金屬塊比木塊重，不受浮力。

③金屬塊比木塊密度大，不受浮力。

④金屬塊沉在水底，所以未受到水的浮力。

釋疑：實驗探究1(探究過程如圖

2、圖

3、圖

4、圖

5、圖6所示。)圖2彈簧測力計有示數;圖3木塊放入水中後，彈簧測力計無示數;圖4木塊比金屬塊重，卻浮在水面;圖5金屬塊沉入水底，金屬盒卻浮在水面;圖6加水前後彈簧的形變不同。

圖

2、圖3探究説明猜想①正確，木塊在水中受浮力;圖4探究説明猜想②錯誤;圖5探究説明猜想③錯誤;

圖6探究説明猜想④錯誤，金屬塊在水中也受浮力。

探究表明，無論物體是沉是浮、是輕是重、密度是大是小，在液體中都受到一個向上的託力。

結論：物理學中把液體對浸在其中的物體的向上的託力叫做浮力。教師及時引導學生歸納出兩個實驗結論：

①液體和氣體都會對浸在其中的物體產生豎直向上的浮力;

②稱重法測浮力：浮力=物體重-物體在液體中的彈簧測力計示數，即F=G-F’。

再置疑：不同物體受到的浮力大小是否相同，浮力的大小與哪些因素有關?

2、浮力的大小與哪些因素有關

由死海不死及日常經驗引發學生思考，再提出猜想與假設。

教師在這裏要注意學生髮散性思維，學生除了提出浮力的大小和液體的密度及排開液體的體積有關以外，還可能提出浮力和物體的重力、體積等有關，教師應予以鼓勵。

進行課本中P125實驗探究2階段，一定在先使學生弄清實驗目的和方法，然後再動手實驗。

①對雞蛋加鹽上浮實驗，教師應引導學生從力和運動狀態變化的關係來認識，雞蛋由靜止到運動是浮力增大，而浮力增大又是由於加鹽導致液體密度增大的結果。

②觀察物體浸在液體中的體積變化時，浮力是否變化的實驗，教師要向學生講明什麼是物體浸入部分的體積、排開液體的體積。(學生動手實驗)

師生共同歸納結論：物體在液體中所受的浮力的大小不僅與液體的密度有關，還與物體排開液體的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關。

3、探究浮力的大小

課本中P126實驗探究3是在前面兩個探究實驗的基礎上，再進一步定量分析，從而進入更高層次的研究。

在這一過程中，教師更應發揮指導作用，由浮力的大小和液體的密度及排開液體的體積有關，進一步引導學生認識到浮力的大小應和排開液體的重力有關，這樣才能使學生有目的地進行實驗探究。

由於學生第一次使用溢水杯，教師也應作一介紹，並示範使用溢水杯的方法。為了使學生真正認識到總結規律應具有普遍意義，課本中安排了石塊和金屬塊的兩組實驗。有條件的還可以用不同的液體及體積相同的不同的金屬塊去進行比較實驗。

教師巡視並指導學生進行實驗、評估、分析在探究過程中哪一環節出現問題，並及時糾正。

在教師的指導下，學生完成了實驗探究過程後，由學生完成自己的實驗結論。教師要全面準確地介紹阿基米德原理的內容。對學生實驗及時進行肯定與表揚，使學生充分感受探究的發現並獲成功的一種愉悦。

(三)、小結：引導學生歸納出本節課的主要內容：

1.什麼是浮力

2.阿基米德原理的內容及相關因素

3.求浮力的方法——彈簧測力計法(稱量法)，阿基米德原理法(公式法)。

(四)、佈置作業

八、板書設計

阿基米德原理

1.內容：浸入液體裏的物體受到向上的浮力，浮力的大小等於它排開的液體受到的重力。2.公式：F浮=G排=m液·g=ρ液·g·V排3.適用條件:適於液體、氣體。

九、課後反思：

阿基米德原理教學設計5

一.教學設計思路：

阿基米德原理這節課分為兩課時，第一課時為理論，第二課時學生進行實驗操作。第一課時中分析結論的數據是選擇績優學案練習冊中的習題，據此引導學生掌握這節課中的重點阿基米德原理。因為本節課的實驗需要採集數據，如若先做實驗，學生實驗中不注重細節，採集了錯的數據，就很難推理出正確的結論，首因效應的影響不得不得到關注。所以改進措施是直接借用正確數據分析結論，然後做實驗，另外，學生在明白了結論的基礎上做實驗時，自己就會注意細節。如先測量小桶的重力呢還是先測量桶與排出液體的總重，然後倒出其中液體再測量小桶的重力呢?學生自己就會思考到桶上會留有殘餘液體，排出液體的重力將會減少。實驗最終是成功的還是失敗的學生可以自己判斷。失敗的話，建議他們重新做實驗，自己找問題。

本節課中的實驗如果直接用手提彈簧測力計，手容易晃動，影響實驗效果，所以改進成在鐵架台上固定彈簧測力計，升降台升降液體，從而達到物體穩定浸入液體中，方便讀出彈簧測力計的示數。在第一課時中數據僅有一組，可以提問：一個實驗的普遍結論，僅做一次實驗能不能得出?介於學生已經有了一定物理學實驗的基礎，會自己判斷出，不行。一個普遍結論的得出，至少要做三次實驗，然後分析，避免實驗結論的偶然性。進一步提問：實驗如何做三次，也就是説三次實驗中是在改變什麼物理量呢，改變物體浸入液體中的體積。根據本校學情，學生對物體浸入液體中的體積等於排開液體的體積這一知識難以理解，所以在教學過程中，設計了複習舊知中的圖片展示。

二.學情及教材分析

學情分析：八年級這個階段的學生感性認識豐富，記憶能力良好，理性認識、邏輯思維能力初步形成，但仍需直觀事物進一步引導。我們班學生理解能力弱，學習自主性較差，佈置作業才做，不佈置不做，依賴性強，講的學，不講的不學，

1學習興趣不濃厚。

教材分析：阿基米德原理是國中物理的一個重要規律，是重要的教學內容。上節課浮力的大小跟哪些因素有關的實驗已經使學生明白了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關係。本節是對上節課探究結果的進一步完善和深化，是《浮力》本章教學內容的核心。

三.教學目標

1.經歷探究浮力的大小跟排開液體所受重力的實驗過程。2.知道阿基米德原理及其數學表達公式。3.能利用公式：F浮?G排?m排g??液V排g

四.重點難點

重點：阿基米德原理的實驗推導。難點：阿基米德原理的應用。

五.教法

講授法、實驗法

六.學法

觀察法、練習法

七.教具

彈簧測力計、鐵架台、升降台、物體、溢水杯、小桶、適量水

八.教學過程

複習舊知：

物體在液體中所受浮力大小與哪些因素有關?

學生回答：2個因素①液體的密度;②物體浸在液體中的體積

2圖片展示：

若物體浸在液體中的體積為V，那麼小桶中溢出的液體的體積為V即：物體浸在液體中的體積等於排開液體的體積。

也就是説：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開液體的體積有關。

引入新知：

想想：液體的密度與排開液體的體積的乘積為排開液體的質量。而我們知道排開液體的重力與排開液體的質量成正比，因而我們可推想：浮力的大小跟排開液體所受的重力是否有關?

帶着這個問題我們開始學習我們本節課：阿基米德原理

實驗：探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關係(即對浮力和排開液體所受重力進行比較，實驗中想辦法得出浮力和排開液體所受重力這兩個物理量)設計實驗方案：

浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用彈簧測力計測出：先測出物體所受的重力G，再讀出物體浸在液體中時測力計的示數F示，兩者之差就是浮力的大小(視重法：F浮?G?F示)。

物體排開液體所受的重力G排可以用溢水杯和測力計測出：溢水杯中盛滿液體，再把物體浸在液體中，讓溢出的液體流入一個小桶中，小桶中的液體就是被物體排開的液體，用測力計測出排開的液體所受的重力G排。

3實驗器材：

彈簧測力計、鐵架台、升降台、物體、溢水杯、小桶、適量水

實驗步驟：

1.用彈簧測力計測出小桶和物體所受的重力(數據記錄在表格中)。

2.把被測物體的一部分浸在溢水杯中，讀出這時彈簧測力計的示數F示(數據記錄在表格中)。同時，用小桶收集物體排開的水。

3.測出小桶和物體排開的水所受的總重力G總(數據記錄在表格中)。

4.改變被測物體浸入水中的體積，進行2、3次實驗。

4採集數據：

注：學生分小組進行實驗，每組4-5人，每組中有一個或兩個物理相對優秀的學生(組長)，對本組實驗進行指導，實驗中相關簡單的操作由本組的後進生完成，如，此實驗中有彈簧測力計讀數的相關操作，後進生讀數，但是組長需同時監督是否正確，避免數據記錄錯誤而影響整個實驗的成功。

分析數據得：浸在液體中的物體都受到向上的浮力，浮力的大小等於它排開的液體所受的重力。表達式：F浮?G排?m排g??液V排g課後練習(練習使用阿基米德原理的表達公式)：

5板書：

九.教學反思

一次好的舊知識鋪墊對學生是否理解新知識非常重要，它會影響到整節課中的聽課狀態，乃至整節課能否聽懂。一個恰到好處的提問，能使全班同學個個都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，取得最佳的教學效果。另外，探究活動的組織和對學生探究能力的培養，應該循序漸進，由簡單到複雜，在探究活動中要結合學生的實際情況，加以適時的引導。讓學生在感覺簡單的同時又上一個新台階，發現問題的同時又能及時的解決問題，互幫互助，感受合作的重要性。從用詞的準確性(例如：體積、排開液體的體積)充分感悟科學的嚴謹性。