有效提高數學創造性思維的方法

二十一世紀可能是創造的偉大時代。那時，機器將最終取代人去完成所有單調的任務，計算機將保障世界的運轉。而人類則最終得以自由地做非他莫屬的事情——創造。從某種意義上説，人類社會的發展進步，取決於人類飽含生機的創造力。創造性思維正是探求和創造新知識的思維形式和思維方法。創造性思維由於對於認識世界和改造世界具有極其重要的意義，因此引起了人們越來越多的興趣，成為理論界關注的課題。教育在培養創新精神和培養創造性人才方面肩負着特殊的使命。要有效地培養出大批具有創新能力的人才，教師首先要先轉變教育思想、教學觀念和教學模式。所謂具有創新能力的人才是指具有創造意識、創造性思維和創造能力的人才，而其核心是創造性思維。所以，創新人才培養理論的核心就是如何培養創造性思維。一、邏輯思維的培養

一、邏輯思維活動的能力

集中表現為應用內涵更博大、概括力更強的符號的能力，這種能力就是高度抽象的能力。確切地説，學生實現認識結構的組織，是思維過程的最關鍵環節和最本質的東西。提高邏輯思維活動的能力，是對創造性思維能力的自我開發。

1.為了提高學生的邏輯活動的能力，則必從概念入手。在教學中教師要引導學生充分認識構成概念的基本條件，揭示概念中各個條件的內在聯繫，掌握概念的`內涵和外延，在此基礎上建立概念的結構聯繫。

2.引導學生正確使用歸納法，善於分析、總結和歸納。由歸納法推理所得的結論雖然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具體到抽象的認識功能對於科學的發現是十分有用的。

3.引導學生正確使用類比法，善於在一系列的結果中找出事物的共同性質或相似處之後，推測在其它方面也可能存在的相同或相似之處。

二、發散思維的培養

發散思維有助於克服那種單一、刻板和封閉的思維方式，使學生學會從不同的角度解決問題的方法。在課堂教學中，進行發散思維訓練常用的方法主要有以下兩點：

1.採用“變式”的方法。變式教學應用於解題，就是通常所説的“一題多解”。一題多解或一題多變，能引導學生進行發散思考，擴展思維的空間。

2.提供錯誤的反例。為了幫助學生從事物變化的表象中去揭示變化的實質，從多方面進行思考，教師在從正面講清概念後，可適當舉出一些相反的錯誤實例，供學生進行辨析，以加深對概念的理解，引導學生進行多向思維活動。

三、形象思維的培養

形象思維能力集中體現為聯想和猜想的能力,它是創造性思維的重要品質之一,主要從下面幾點來進行培養：

1.要想增強學生的聯想能力，關鍵在於讓學生把知識經驗以信息的方式井然有序地儲存在大腦裏。

2.在教學活動中，教師應當努力設置情景觸發學生的聯想。在學生的學習中，思維活動常以聯想的形式出現，學生的聯想力越強，思路就越廣闊，思維效果就越好。

3.為了使學生的學習獲得最佳效果，讓聯想導致創造，教師應指導學生經常有意識地對輸入大腦的信息進行加工編碼，使信息納入已有的知識網絡，或組成新的網絡，在頭腦中構成無數信息的鏈。

四、直覺思維的培養

在數學教學過程我們應當主動創造條件，自覺地運用靈感激發規律，實施激疑頓悟的啟發教育，堅持以創造為目標的定向學習，特別要注意對靈感的線形分析，以及聯想和猜想能力的訓練，以期達到有效地培養學生數學直覺思維能力之目的。

1.應當加強整體思維意識，提高直覺判斷能力。紮實的基礎是產生直覺的源泉，阿提雅説過：“一旦你真正感到弄懂一樣東西，而且你通過大量例子，以及與其他東西的聯繫取得了處理那個問題的足夠多的經驗，對此你就會產生一種正在發展的過程是怎麼回事，以及什麼結論應該是正確的直覺。”

2.要注重中介思維能力訓練，提高直覺想象能力。例如，通過類比，迅速建立數學模型，或培養聯想能力，促進思維迅速遷移，都可以啟發直覺。我們還應當注意猜想能力的科學訓練，提高直覺推理能力。

3.教學中應當滲透數形結合的思想，幫助學生建立直覺觀念。

4.可以通過提高數學審美意識，促進學生數學直覺思維的形成。美感和美的意識是數學直覺的本質，提高審美能力有利於培養學生對數學事物間所有存在着的和諧關係及秩序的直覺意識。

五、辯證思維的培養

辯證思維的實質是辯證法對立統一規律在思維中的反映,教學中教師應有意識地從以下幾個方面進行培養：

1.辯證地認識已知和未知。在數學問題未知裏面有許多重要信息，所以未知實際上也是已知，數學上的綜合法強調從已知導向未知，分析法則強調從未知去探求已知。

2.辯證地認識定性和定量。定性分析着重抽象的邏輯推理；定量分析着重具體的運算比較，雖然定量分析比定性分析更加真實可信，但定性分析對定量分析常常具有指導作用。

六、各種思維的協同培養

當然，任何思維方式都不是孤立的。教師應該激勵學生大膽假設，小心求證，並在例題的講解中穿插多種思維方法，注意培養學生的觀察力、記憶力、想象力等，以達到提高學生創造性思維能力的目的。

總之，我們要利用各種思維相互促進的關係，把學生的思維習慣逐漸由“再現”導向“創造”，用已掌握的知識去研究新知識，引導他們總結規律，展示想象，大膽創新。創造性思維既有別於傳統教育所注重的邏輯思維，又並非單純意義上的發散思維，它是由邏輯思維、非邏輯思維、直覺思維和辯證思維所構成的有機的整體，並且是一個人創造力的核心。數學教學應該儘快地轉變思想，從傳統的教育模式向培養創造性人才的教育模式轉變，從傳統教育所強調的邏輯思維向現代社會所需要的創造性思維轉變。這個過程將是漫長的，我們將繼續探索下去。