《掌聲》國小語文教案

　　課前活動：

師：剛才大會老師已經介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什麼禮物呢？

教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

師：聽了這首歌，你想起了什麼？

生1：我想到了下課十分鐘的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做遊戲，踢足球。

師：聽到音樂你們就聯想到這麼多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛鍊自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

　　課上活動：

師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。願意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

師：課前大家都朗讀了課文，你們有什麼問題嗎？

生：“默默地”我不理解，為什麼英子總是默默地坐在教室的一角？

生：“驟然”是什麼意思？為什麼教室裏驟然想起掌聲？

生：英子為什麼把頭低下去了？

生：為什麼同學要給英子掌聲？

生：歧視是什麼意思？

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶着問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

學生自由朗讀課文。

師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？

小兒麻痺症姿勢落下了殘疾情況鎮定講述情緒

學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào”。

師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了瞭解，她應該給大家留下了一個印象，你覺得英子是一個什麼樣的小姑娘？

生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

生：她是一個自卑的小姑娘。

生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）

師：每個人讀書都有自己的想法，我們説話要有理有據，剛才別人説話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什麼樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：

上國小的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課後，他又總是最後一個離開。因為她得過小兒麻痺症，腿腳落下了殘疾，不願讓別人看到她走路的姿勢。

師：有聲有色的朗讀有利於表達感情，而默讀更有利於思考，邊讀邊想：英子給你留下了什麼樣的印象。

學生默讀。

教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，説話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先説。

生：英子不是一個開朗的小姑娘。

師：你是從哪看出來的？

生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

師：誰還能補充？

生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。

生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。

教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課後，他又總是最後一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞説明什麼？（教師朗讀時有重音）聯繫上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最後一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

生：這是一個自卑的'小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最後一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

師：看來她心理也有殘疾。

生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？

生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這麼多的收穫，邊讀邊想大家體會到了這麼多，英子不願意和大家交流，不願讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什麼樣小姑娘。

生齊説：憂鬱

　　教師板書。

師：通過朗讀大家知道了這是一個憂鬱的小姑娘，那這一段又給你留下了什麼印象呢？

出示文字投影：

從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學教她跳舞。

師：就是那樣一個孩子，現在變成了什麼樣？

生：變成了個歡樂的孩子。

生：她由內向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起説笑遊戲了。

生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是後來的，可以治好。

師：她還是一個憂鬱的孩子嗎？（不是）那她是一個什麼樣的孩子？（開朗）教師板書

師指黑板：一對反義詞同時出現在一個孩子身上，你對這件事有什麼想法？

生：掌聲就那麼有用嗎？

生：有時同學們的鼓勵很有用。

生：英子得到了同學們的安撫。

生：掌聲真的那麼有力量嗎？我有點不敢相信。

師：我也不敢肯定，事情還得從那天説起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

出示文字投影：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終於一搖一晃地走上了講台。就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話説得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室裏又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然後在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。

學生又要朗讀，教師提示：默讀有利於思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。

生默讀

師提示：一個憂鬱的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。

過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。

學生開始小聲交流。

師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲裏你體會到了什麼？

生：第一次掌聲説明同學們沒有歧視他，第二次掌聲裏是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。

生：第一次是鼓勵，第二次是讚揚。

生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂鬱的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以後她變得活潑開朗起來。

師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講台，你會對她説些什麼呢？

生：英子，你終於戰勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你終於戰勝了內心的缺點。

師：你們的一聲聲鼓勵，英子一搖一擺地走上了講台，你們的話語就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲裏有你們的愛心。愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什麼？

生：愛是一杯熱茶。

生：愛是給爺爺奶奶捶背。

生：愛是幫助別人。

《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

生；愛是陪孤獨的小夥伴聊聊天，給孤獨的小夥伴帶去快樂。

師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯温熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是

師：愛還是什麼呢？

生大部分語言沒有提升略

生：愛是黑暗中的一支蠟燭。

投影出示一青年志願者標誌，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。