課堂小結方法
課堂小結方法一
一、情趣口訣式
在國小數學教學中，對於一些難記的數學規律、法則和定理，教師可引導學生在理解的基礎上，把重點內容編成順口溜形式，這樣不僅可以幫助學生加深對知識的理解，而且可以強化記憶，便於以後運用。
如有的教師在教學“被減數中間、末尾有0的退位減法”時這樣小結：“以前我們已經學習了加減法的法則：‘位對位，個位起，滿十進，不滿退’，而本節課的學習重點可以歸納為‘0減幾，要注意，前面退位再減幾，0上有點看成9，0上沒有點還是10’。”這樣小結簡潔明確，抓住了本課教學內容與前面知識的內在聯繫，突出了“0減幾”這個重點、難點，末尾的這個“順口溜”抓住了所教內容的關鍵，通俗易懂，富有情趣，符合國小生特點。
二、強化重點式
這是最常見的一種小結方法。教師引導學生把一節課內所學的知識和主要內容作提綱挈領式的總結。如有的教師在教學“真分數、假分數、帶分數”時這樣小結：“今天我們在認識分數的意義、分數單位的基礎上，進一步研究了分數的種類。分數分真分數和假分數兩類。假分數又有兩種情況：分子是分母倍數的假分數，實際上是整數;分子不是分母倍數的假分數，它們都可以寫成帶分數。正確區分這兩類分數，一定要記住它們的特徵。”
又如有的教師在教學“質數和合數”時這樣小結：“(1)自然數按照能不能被2整除這一標準可以分為奇數和偶數兩類。如果按照約數個數的多少來分類，自然數又可分為質數、合數和既不是質數又不是合數的1這樣三類。(2)要分辨一個數是質數還是合數可以通過檢查約數來判斷，也可以直接查質數表。”這樣的小結直截了當，使學生抓住了一節課的主要內容，便於接受。
課堂小結方法二
國小數學課堂小結的有效方式有很多種，在設計課堂小結的時候應該根據教學內容，情景設置，問題設計等去選擇合適的小結方式，一般課堂小結有以下幾種方式：
1.學生自議小結法。現在教學理念的特點是，以發展學生的智能為出發點，在充分發揮教師主導作用的同時，更充分強調學生的主體作用，調動學生的積極性。
2.“設錯――糾錯”小結法。學起于思，思起於疑，疑根於錯。在數學課堂小結教學中，適時合理的設置錯誤能使學生在發現錯誤、糾正錯誤過程中，研究、解決問題，從而激發學生的求知慾，以達到事半功倍的教學效果。
3.習題檢測小結法。教學課堂小結可通過習題訓練，使學生達到強化和鞏固的目的。
課堂小結方法三
一、巧用歌訣
托爾斯泰説：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味。為了變繁瑣枯燥為簡明有趣，教師可以把一節課知識的重點、關鍵編成歌訣。如教學“異分母分數加減法”小結解題步驟時，我採用了五步走口訣，即“一看(看清題目是同分母還是異分母)、二通(通分)、三算(計算)、四約(約成最簡分數)、五化(結果是假分數的要化成帶分數或整數)”。這樣學生很容易就記住了。
二、創設懸念
數學課的小結，可以通過巧設懸念，引發學生的好奇心。特別是前後聯繫非常密切的教學內容，就可以考慮設置懸念。比如在教學“約分”這節課中，師生在總結約分方法的同時，我向學生指出：運用分數的基本性質，不僅可以使分數化簡，也可以使幾個分數都化成分母相同的分數，這是我們下節課將要研究的內容。這樣的課堂小結，不但總結了新知識，而且為以後的學習作了必要的鋪墊，使學生的學習興趣得以延續。
三、多元處理
課堂小結的設計不應單純圍繞知識與技能，應該多元化。《義務教育數學課程標準》指出，課程目標包括知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面。在課堂小結時圍繞知識可以問：“本節課你學會了哪些新知識?”圍繞數學思考可以問：“解決課堂中的問題我們用了哪些方法和知識點?”圍繞解決問題可以問：“想一想，用這節課學到的知識可以解決生活中的哪些問題?”圍繞情感態度可以問：“今天這節課你覺得自己表現如何?你和同學們合作得怎樣?”等等。
課堂小結方法四
課堂小結應嘗試“斷斷續續”
課堂小結並不應僅僅侷限於課堂教學的某一個固定環節，而應根據教學內容和教學過程，靈活地擴大小結的範圍，在適當的契機適時地進行小結，讓學生及時反思，從而促進後繼教學環節的展開，也使得反思歸納成為學生的一種自覺行為。 課堂小結也並不僅僅在課堂上進行，還可以大膽地拓寬課堂小結的`時空，讓課堂小結延伸到課外乃至校外，讓學生可以選擇自己喜愛的方式方法，進行各種形式活潑、內容豐富的小結活動。
比如，在教學蘇教版一年級數學下冊《元、角、分的認識》一課後，筆者組織學生開展課堂實踐活動，讓學生調查家中常見生活用具的價格，用虛擬物品的形式開了幾家百貨商店，要求學生任意購買兩件商品，算出自己應付的錢數及找回的錢數。由於活動耗時較多，筆者分次開展活動。學生在這種“買”與“賣”的趣味性活動中，興味盎然地開展小結，鞏固了簡單的人民幣計算的方法，這樣的小結方式比那種“指名口述”效果要好得多。
課堂小結應求“快快樂樂”
改變傳統的課堂小結，必須要關注學生的“情感和態度”，要轉變以往那種或單純圍繞“知識點”進行小結——今天這節課你覺得自己發揮得怎麼樣;或讓學生為自己找榜樣——你覺得這節課哪位小夥伴表現得特別棒等。讓學生從課堂小結中感受成功的樂趣和再創造的喜悦，變被動的複述為主動的構建，調動學生參與課堂小結的熱情和興趣。
比如，在教學蘇教版三年級數學下冊《年、月、日》時，教師讓學生寫下自己的生日，然後小組之間説説自己出生的那一年或那一月包含着本節課中的哪些知識，讓學生在與自己密切聯繫的數據中充分調動思維的積極性，活躍了課堂小結的氛圍。針對學生出生日期中“年份”差不多的情況，教師出示了自己的生日，幫助學生查漏補缺，對“平年、閏年”以及“大小月”等知識進行再次鞏固。儘管沒有要求學生在小結過程中説出那些抽象的定義，但是學生在愉悦的情境中完成了知識的實際運用，收到了很好的實際效果。
