素描教學的教與不教分析論文
摘要：本文由中職學前教育專業素描寫生課為例，對美術課上教師應該如何把握“教”與“不教”進行了闡述。筆者認為，“教”使學生少走彎路，“不教”使學生獨立思考，教師應正確把握“教”與“不教”，達到既培養學生的獨立繪畫能力，又能提高課堂實效性的教育目的。
關鍵詞：素描教學；教；不教。
一、引言
素描寫生課注重培養學生對物體的觀察比較、感知感受與繪畫能力，學好素描寫生課，從美術的角度來説對學生終身有益。如果教師在學生寫生訓練前過度講解與示範，雖然會降低學生的學習難度，但也會使學生因對寫生對象一知半解而失去觀察與思考的主動性，甚至在寫生中機械模仿教師範畫，起不到寫生課的學習作用；反之，如果教師在寫生訓練前不講，直接讓學生自己去觀察、寫生，教師僅進行個別輔導，又會加大學生的學習難度。在素描寫生課教學中，教師該如何正確把握“教”與“不教”，才能達到既培養學生的獨立繪畫能力，又能提高課堂實效性？
二、“教”使學生少走彎路
“古之學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也”，教師“術業有專攻”，有豐富的教育理論、教育技能、教育方法。又瞭解學生的發展特點，教師傳授專業知識技能，可以使學生少走彎路。但教得過多，弊端在於將使學生習慣於被動接受，導致不敢畫，不會畫，唯範畫是從，不主動觀察，其繪畫作品以“背”範畫的形式表現出來。
三、“不教”使學生獨立思考
“不教”，不是完全一點不教，是指相對於“教”而言“精講多練”，儘量給學生更多的練習時間。因此，教師的講解與示範最好僅佔素描課堂教學的五分之一。課堂只有45分鐘，素描上的知識從形體到調子比較多，如果教師講得過於細和多，就會佔用大量的課堂教學時間，導致留給學生的練習時間少。“不教”，反而會留給學生更多的觀察和思考的空間，有助於學生在繪畫寫生時不過多記繪畫的“規矩”。“不教”將素描課堂交給學生，使學生在獨立的觀察寫生繪畫中學會獨立思考，扔掉教師這根“枴棍”，提高學習的主動性。在集體授課中“不教”，但側重個別輔導，因材施教。面對學生的“拙作”要多引導學生觀察比較，找出錯誤所在，或稍作示範，切忌幫學生大面積、長時間改畫。“不教”切忌完全放手不管。否則會使課堂教學效率很低，學生因為得不到正確的指導而出現“亂畫”的現象。並打擊學生學習積極性，影響學習興趣和學習熱情，甚至影響師生關係。
四、教學有度、正確把握“教”與“不教”
第一，主動學習。和“教”相反，“不教”就是要解放學生，給予學生時間和空間，讓學生用自己的眼睛看，用自己的雙手去做，用自己的頭腦去思考。把學習權利還給學生，給予學生學習的主人地位，調動學生的學習動機，使學習成為學生自覺自願的事，從內心生出學習的需要和成功的渴望，從而主動觀察、發現，促進學生全面素質和能力的發展。充分尊重信任學生，激發學生學習的能動性。教師要勇於將課堂讓給學生，引導學生自主學習，讓“教”的課堂變成“學”的課堂。在學生繪畫過程中學會等待，讓學生在對物體的觀察比較中逐漸掌握透視比例結構，在反覆修改和對優秀作品的觀摹中學習繪畫方法，培養學生多一份自信和主動探究的精神，
第二，合作學習。
素描課的學習進步來源於三點：
一是個人的努力；
二是教師的輔導；
三是同學之間的交流。有時，教師講的知識學生未必能完全聽懂，但是同學之間的交流卻很容易對知識進行理解。因此，在素描課中因鼓勵學生們之間的合作學習，也就是“要多看看同學的.畫”，相互學習。教師要為學生營造合作學習的環境，充分利用學習中的教育資源，促進學生互相交流與借鑑，共同學習。“獨學而無友，孤陋而寡聞”，沒有展開與同伴交流討論的學習，學習效率不高，學習效果也不會好。合作學習充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生主動學習，有效學習，教學才能取得良好的效果。
第三，啟發誘導。荀子説“不問不告，問一不能告二”，引導學生學習但不能牽着他們走，使學生對學習充滿信心，從而培養對學習的興趣和積極性。給學生一定的點撥和啟發，引導學生觀察，最終畫對形體和調子，為學生留有自主學習的空間。
第四，創造輕鬆愉悦的繪畫環境。畫畫很注重情緒，如果一個人心裏很煩亂，是畫不出好畫的。要為學生創造一個輕鬆愉悦的繪畫環境。在平等的基礎上充分尊重學生的人格，尊生學生的個體差異，對畫得差的學習不能隨意諷刺、挖苦與侮辱，在輔導指出錯誤時語言要婉轉，輔導要耐心，示範要認真；建立開放的課堂教學秩序，讓課堂秩序變得生動活潑。積極打造親情式課堂，注重學生的情感激發，使課堂貼近學生，温暖融洽。積極營造安全的課堂學習環境，讓學生心理放鬆，不對教師、課堂及學習內容產生厭煩、緊張感。使學生在與教師與同學的交流學習中交流情感，使課堂充滿輕鬆、愉快人、生動、活潑的氛圍。使學生感到來到畫室學習素描學習是一件很輕鬆愉悦的事情，體驗到自我價傎感，從而激發學習興趣熱情，更加主動學習。
第五，分層次教學。要看到學生在素描學習上的個體差異，因人施教，順勢利導，引導學生都能在各自的基礎上向積極的方向發展。例如對於連形體透視都畫不準確的學生，可以不要求他畫背景。只畫出物體本身的調子及影子即可。而對於畫得快又好的學生，才可以要求他畫出物體與背景的關係。分層次教學，使不同層次學生都有各自的發展需要，幫他們找到對於課堂習作最好的表現效果，並可以保護學生的自尊心和自信心。
五、結束語
“教”有教的好處，“不教”有不教的作用。在素描課教學中，筆者認為，要結合學生實際，研究教學方法，精講多練，掌握好教與不教的平衡，不要替學生去觀察與思考。不要將繪畫理論嚼碎了讓學生吞下去，要培養學生的獨立繪畫能力，不要將繪畫的透視理論與色調的技巧方法一股腦教給學生，要在多張習作中慢慢滲透，讓學生有吸收的時間。讓學生在素描的學習中將教師所講解的知識慢慢內化，並最終形成獨立繪畫的能力。就是説，在教的同時，要有所教有所不教。
