漁歌子教學反思（精選10篇）

在現實社會中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的漁歌子教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

漁歌子教學反思 1

《漁歌子》是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，讚美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

一、發現美景，體會詩中美景

詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄託了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

二、師生互動，營造輕鬆氣氛

課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決於課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕鬆的課堂氛圍，將自己的.感受、感悟、感情、感動融於其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

三、談話交流，拓展加深體會

以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以後，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

四、悟寫結合，拓寬想象空間

一篇教材要儘量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生髮揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

漁歌子教學反思 2

《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、衝澹、悠然脱俗的意趣。我把本節課的教學目標定位在：

1、有感情地朗讀背誦這首詞。

2、抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，感受詞中的'意趣。

在設計教學環節及上課的過程中，我緊緊圍繞教學目標，併力圖體現從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導，與學生平等對話的新課程教學理念。使學生感悟詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。課堂上，我通過讓學生多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，利用多媒體創設有效的教學情境，啟發學生展開想象：“你彷彿看到了一幅怎樣的畫面?”進行説話練習，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力，激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

課上採用競賽活動，分男女兩組背誦此詞，激發了學生興趣，收到了良好的教學效果。

漁歌子教學反思 3

在漁歌子的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。

但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過於注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。

讓學生初讀正音，自學瞭解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之後，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生髮言情況來看，學生只能勉為其難地從表面説説想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷濛的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、衝澹、悠然脱俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢?課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那麼再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來説，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢?這樣從學生的情感出發，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養學生對詞的初步鑑賞能力。

其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便於學生把握這首詞的'主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。

另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑑賞能力，教師的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。

漁歌子教學反思 4

同多數古詩詞一樣，張志和的《漁歌子》語言簡潔，意境優美，如何讓學生積極想象畫面、理解詞的意境並且能進行有效的讀寫訓練呢？我在梳理了“景物”之後設計了這樣的環節：

斜風細雨不須歸——為什麼垂釣的人不想回去呢？他留戀什麼呢？請想象畫面，用最美的`語言來回答，要加上合適的形容詞。如“他留戀綿延不斷的青山。他留戀潔白如雪自由飛翔的白鷺”。首先進行四人小組討論，交流你們的想象和語言，接着指名説句子。若干名學生説完後老師提醒：把你們的這些串起來不就是一首詩嗎？“如詩如畫”形容的就是這麼優美的語言啊！一起來根據關鍵詞（景物）吟出這首集體創作的詩吧！最後小結：田園詩往往意境優美得像一幅山水畫，剛才我們用詩意的語言來描述這幅“畫”，對這首詞理解得更好了，來，伴着音樂背一背吧！最後通過課後作業“創作詩歌”鞏固課堂成果。

從上課情況來看，學生們非常活躍，説出來的句子也很美，還説出來“他留戀美景中自己悠閒自得的心情”之類的句子，對詩的意境感悟得更加透徹了。用詩意闡述詩意，也許是更適合古詩詞的學習方法、也更符合語文學習的特點吧！

漁歌子教學反思 5

《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位悠閒自得的漁翁形象，讚美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。

由於這首詞學生早已熟讀成誦，在理解上沒有什麼難度，所以在課堂上我着力讓學生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，藉助課文插圖，使學生在腦海中形成色彩鮮明、富有動感的畫面，再讓學生用語言表達自己想象出的畫面，這一環節，主要是拓展學生創造思維的空間，培養學生的想象能力和表達能力，這樣，一方面加深了對這首詞內容的理解，另一方面也提高了學生的'欣賞鑑別能力。最後，我讓學生説説漁翁為什麼“不須歸”，他們各抒己見，有的説漁翁已經陶醉在了春天的美景中，有的説雨小不用回去，還有的認為這是釣魚的最佳時間，捨不得回去……這樣的品讀，使學生感悟到了作者所塑造的悠閒自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。

遺憾的是少數學生課上不夠積極，對畫面的描述語言不夠優美，看來以後在課堂上要對這些學生多加引導，提高他們的表達能力。

漁歌子教學反思 6

我的《漁歌子》教學：第一，力圖體現詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閲一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：

首先，他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學家……我根據《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價，豐厚學生對張志和的瞭解。

第二，豐盈畫面，　在音樂伴奏下，通過教師範讀，繼於引導學生在創設的情境下想象説一説“你彷彿看到了什麼樣的.美景?你好像聽到了什麼?”引導學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。

第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙，並想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，於是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閒，豁達。

第四，研究“釣”之藴，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最後選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閒的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個境界，期望着能留給孩子們對詩歌執着地追求的熱情。

漁歌子教學反思 7

一、自主學習，小組合作，但還不夠成熟。

在設計中，我主要採用“自學提示的方式。“一步步引導學生自主學習古詩，而在課堂上，老師只是起引導、加深點撥的作用，全部由學生自主交流，完成整首詞的學習。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時，往往參與度不夠。比如在學生欣賞畫面理解詞意時應該要利用課本中的畫面，學生更好理解。“斜風細雨不須過”在這句的理解上教師並沒有明確點撥，忽略了對比和聯繫生活實際的方法幫助學生理解

二、“吟詠”，體驗了詞的韻律美，但還不夠深入。

在課堂上，我播放了配樂，還播放了《漁歌子》改編的歌曲。學生聽了很新鮮，覺得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時間的把控不足，在吟誦方面的時間不夠。

三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。

課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學生從中看出張志和一心遠離官場，真心隱逸山林的高潔情懷。還通過出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對比，體會到詞人“不須歸”的堅定決心。但對於拓展的詩歌學生讀的'不夠，沒有加註釋，對於學生來説很難理解。

總之，上這樣的彙報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今後我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

漁歌子教學反思 8

古詩教學是國小語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？以上教學片段，我注意讓學生從詩詞中的餓關鍵詞語出發，引導學生聯繫生活情景進行想象，建構文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境後，又引導學生走進文本，走進詩詞主人公漁翁的內心世界，體會悠閒自得的心態，整個教學過程，我認為有幾點是做比較成功的。

1、創設情境，導學得法。《漁歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學生從畫面上找，再到字詞裏面找，學生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學生體會到漁翁悠閒自得的生活情趣，我又創設了情境，讓學生進行角色體驗，走進漁翁的.內心世界，以自己的生活經驗體會到漁翁的情感。

2、藉助想象，讀出感悟。語文課程標準指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂上，我大膽放手，抓住關鍵字詞讓學生想象，聯繫自己的生活實際，聯繫詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。

漁歌子教學反思 9

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩豔麗的畫卷。在這幅意境優美的山水畫的背後，傳達的是作者對悠閒自在生活的嚮往。教學中，感覺有以下幾點處亮點：

一、以讀為主，入情入境。

我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫成為學生脱離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。

二、藉助資料，展開想象。

教學中，引導學生運用平時積累的語言把詞意説得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛鍊了。然後再聯繫作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所藴涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

三、授人以漁，師生互賞。

在設計教學環節及上課的`過程中，緊緊圍繞教學目標，併力圖體現“從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛;教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑑賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”!

漁歌子教學反思 10

今天教學語文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫的寄情山水，抒發熱愛自然的作品。全詞格調清新，色彩鮮明，讀來畫面感十足，無比享受。

我通過四讀來完成本詞的教學。

一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請大家自由朗讀，要求讀準詞句。然後請學生起來朗讀，注意讀準塞、鱖等易錯的字詞。

二讀：讀出韻味。在讀通詞句的'基礎上，在安排學生進行更高的要求。這時，我讓孩子讀每一句詩的最後一個字，問問孩子發現了什麼？思博同學發現這些字的最後一個韻母都是i。於是我告訴孩子，這就叫押韻。為什麼詩歌讀起來朗朗上口呢，就是因為詩歌講究韻律美。於是，我帶着孩子妹妹地朗讀這首詞，孩子們在讀的過程中，慢慢感受到詞的韻味。

三讀：讀出節奏。詩歌不僅有韻律，而且還講究節奏。每句詩歌的停頓可能都有所不同。於是，我把這首詞的節奏停頓用豎線標出來，讓孩子們再讀。不停的停頓，相同的韻味，孩子們再一起朗讀，整個教室裏有了美美的韻味。

四讀：讀出意境。總所周知，不管是唐詩，還是宋詞都有讓人陶醉不已。於是，我讓孩子再讀詩歌，説一説自己讀懂了什麼？有的孩子説自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……於是，我趁機告訴孩子，這就是詩歌的意境美。

再這四讀的過程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。

其實詩詞教學不是讓學生理解詩詞的意思，而是讓孩子感受到詩詞的美，讓孩子因為覺得其美不可言才會喜歡上詩詞，才會利用在課堂上所學的知識而擴展到課外，堅持學習。