論如何培養學生數學學習的主動性
教學是師生共同的舞台，在教學中以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。那麼，數學教學中如何培養學生學習的主動性呢？筆者結合教學實際作如下探討。
一、學生在備課中體現學生的主體地位，激發學習興趣，讓學有動力
數學教學的成效很大程度上取決於學生對數學學習的興趣，要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。比如，抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算後的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。在學習“三角形三邊關係”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段後，與另兩根組成了一個三角形。然後教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關係才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。
二、加強學法指導，讓學生有“法”可依
學習方法是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。在數學教學中教師要努力做到以下幾點：
1、教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閲讀提綱，並指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。
2、讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對於那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對於學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。
3、讓學生“做一做”。學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛鍊學生的思維和動手能力。
4、引導學生“想一想”。養成解題後反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯繫。
5、引導學生學會“複習”。俗話説：“温故而知新”，這就是説，對我們以前學過的知識和技能要經常複習。
三、發展學習能力，讓學生學有創見
在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。
四、注重因人施教，發展學生個性
在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可採用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，願意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見，多讓他們操作、演示。讓善於思考又不愛發言的“抑鬱型”學生髮表不同看法；讓積極發言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉着又穩重內向的“安靜型”學生説一説別人講得對不對，並加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。
總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的.觀點，而應致力於“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養學生學習數學的主動性落到實處。
論如何培養學生數學學習的主動性 [篇2]
一、明確學習的目的和方法，喚起學生的主動學習意識
教學過程是師生雙邊活動的過程，教師為主導，學生為主體。很多情況下，學生缺乏學習的主動性是由於教師滿堂灌，學生不知道該學什麼，該怎樣去學，從而導致學習的積極性主動性受到挫傷，學習興趣下降，無法在課堂教學中發揮學生的主體作用。因此要增強學生的學習主動性，教師首先要向學生講明每節課的學習目的，即課堂上應該理解和掌握的學習內容；其次要向學生解釋本節課學習內容的價值，即現在所學的內容與日常生活實踐有何聯繫，對學生今後發展有什麼意義；最後教師還應該具體指導學生通過何種方式才能更好地達到學習要求。教師在教學中必須利用各種手段喚起學生的主動學習意識，引導學生進行正確地自我評價，開發學生主體潛能，發揮學生的主體作用，從而提高教育教學效果。
二、創設情境教學，激發學生的興趣和求知慾
興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習就能取得事半功倍的效果。孔子説：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。
數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多。比如，在課堂教學中，我會根據教學內容的需要，以學生身邊的事實為背景，結合生活實例進行教學，這樣會使學生感到親切，從而讓學生以一種積極的心態投入到數學課的學習中去。比如，抓住導人環節設下懸念，能喚起學生的好奇心。我在講授“圓和直線的位置關係”時，這樣導入：“你能對日出時太陽與地平線的位置作以説明嗎？”學生對貼近日常生活的這些現象是非常熟悉的，很容易想到有三種關係，這樣自然導入新課，學生就能自主揭曉本節課的數學知識，可以加深對課本知識的理解，也可使所學知識得到靈活應用。又如在課堂教學中，引入數學實驗，讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現等獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知慾。
三、指導學習方法，給學生學習的鑰匙
“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分説明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。在教學中，我主要在讀、議、思等幾個方面給以指導。
1、教會學生“讀”。這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇並伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閲讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關係的實質和重點，逐步學會歸納整理，善於抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。
2、鼓勵學生“議”。在教學中鼓勵學生大膽發言，對於對於那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理愈清。對於學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。
3、引導學生勤“思”。從某種意義上來説，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯繫，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。
四、鼓勵學習創新，讓學生學有創見
在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。注意培養學生髮現問題和提出問題的能力，老師要深入分析並把握知識間的聯繫，從學生的實際出發，依據數學思維規律，提出恰當的富於啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時採用多種方法，引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。要引導學生廣開思路，重視發散思維．教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。
總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，而應致力於“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。
