二年級語文《筍芽兒》教學設計（通用8篇）

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的二年級語文《筍芽兒》教學設計（通用8篇），歡迎閲讀與收藏。

二年級語文《筍芽兒》教學設計 篇1

《筍芽兒》課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敍述了筍芽兒的成長過程。接下來應屆畢業生考試網小編為大家搜索整理了二年級語文《筍芽兒》教學設計，希望對大家有所幫助。

教材分析：

這是一篇擬人的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敍述了筍芽兒的成長過程。本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。如平舌音的字：筍、鑽、滋;翹舌音的字：揉、潤;在字形方面估計學生對“漆、辮”二字的掌握難度較大。在寫字的指導方面，安排連詞書寫，有：世界、筍芽、呼喚。容易寫錯的字有：岡、喚。

設計理念：

識字寫字是閲讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。識字教學要遵循識寫分開、多認少寫的原則，以便在不加重學生負擔的情況之下，使他們能夠儘早閲讀，從而培養閲讀能力，豐富知識。本課要求會認的字較多，讀音難點也較多。 《語文課程標準》指出識字教學力求識用結合，在發展語言能力的同時發展識字能力。隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現和講解都結合具體的語言環境，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。在本節課中我努力將識字與閲讀緊密結合，堅持在情境中，在語境中識字，使識字貫穿於整節課。

教學目標：

1、知識目標：會認“筍、喚、揉、漆”等14個生字，在語言環境中理解詞義。正確書寫“轟、筍、芽、呼、喚”5個生字，把字寫端正、美觀。

2、能力目標：正確、流利，有感情地朗讀課文。

3、情感目標：愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

教學重點、難點：

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中藴涵的意義。

教學準備：

1、筍芽兒、竹子的音像資料

2、課件

課時安排：2課時

第一課時：

一、激趣導入，隨題識字(4分鐘)

1、播放筍芽兒破土而出的課件，讓學生猜一猜這是什麼?課件出示筍芽兒圖片。

2、板書課題。學生認讀，指導讀準字音，特別是兒化音。

3、在田字格中指導書寫“筍芽”。“筍”中橫要長，右邊出頭。書寫時，一定要提醒學生以詞語為單位進行臨寫。

4、對照筍芽兒圖片説一説你怎樣形象的把“筍芽”記住?

【設計意圖：創設情境，隨課題識字“筍芽”，讓學生在輕鬆的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，也分散了識字的難度。】

二、初讀感知，積累運用(8分鐘)

(一)初讀課文

1、同學們，春天到了，被叫醒的筍芽兒是怎樣一步步長成健壯的竹子的呢?請大家欣賞課文。(播放課文視頻)

(二)詞語積累

1、春天來了，課文中的詞語寶寶也想出來看看美好的春光都一個個跑到大屏幕上來了，同學們想去認識它們嗎?課件出示詞語“漆黑、沉睡、撒嬌、呼喚、嘮叨、愛撫、滋潤、照射、温暖、自豪、健壯、嘰嘰喳喳”。

2、學生自讀詞語。開火車讀。指名讀。

(三)生字認讀

1、出示要求會認的14個生字。

2、指名讀，糾錯。

3、小組內讀。

(四)句子積累

1、這些生字又跑到句子中了，你能找出來並美美地讀給大家聽嗎?

2、學生找句子並朗讀。

3、教師總結，出示句子：“①啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀!②春雨姑娘愛撫着她，滋潤着她。太陽公公照射着她，温暖着她。③桃花笑紅了臉，柳樹搖着綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫着。”

三、朗讀感悟，隨文識字(8分鐘)

1、讀着這些句子，我感覺到筍芽兒真幸福啊!那麼在它的成長過程中都得到了那些人的關心和愛護呢?學生自讀課文。讀完課文後指明回答。(春雨姑娘、雷公公、竹媽媽、太陽公公)

2、情景創設，識記“呼喚”

(1)春天來了，春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏着樂曲，她是怎樣喚醒筍芽兒的?指明回答。(出示課文的第一自然段)

(2)“呼喚”一詞變色，誰能給“呼喚”換個詞?(呼叫、呼喊)

(3)誰願意當春姑娘，低聲呼喚沉睡的筍芽兒?(指名學生讀句子)

(4)筍芽兒還沒醒呢，誰再來叫叫筍芽兒。(學生再讀，理解“呼喚”)

(5)你能用“呼喚”説一句話?

(6)請學生説一説怎樣形象地記住這兩個字。

(7)教師在田字格中指導書寫“呼喚”(“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。“喚”重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。)

3、調動積累，識記“轟隆隆”

(1)春雨姑娘很温柔，低聲呼喚沉睡的筍芽兒。那麼，雷公公又是怎樣呼喚筍芽兒的?(學生讀第四自然段)

(2)我們也學雷公公，一起用粗重的嗓音呼喚筍芽兒吧。(全班齊讀)

(3)除了雷公公的叫喊聲，你還聽過哪些聲音是“轟隆隆”地響的?

(4)“轟”怎樣記住它?給轟組個詞?

(5)你還能説幾個像“轟隆隆”這樣表示聲音詞語嗎?

(6)教師在田字格中指導書寫“轟”。(左邊的“又”字捺畫變點)

4、發現規律，識記“嘮叨”

(1)筍芽兒一個勁兒地往上鑽，媽媽看見了，做了些什麼?(第五自然段)

(2)“嘮叨”是什麼意思?你怎樣記住它?(“嘮叨”是形聲字，口字旁表示意思，跟口有關係，意思就是話説個不停使人厭煩，右邊“勞”和“刀”表示讀音。)

5、除了以上我們説的，筍芽兒還得到了誰的幫助?(太陽公公)

出示句子：太陽公公照射着她，温暖着她。

【設計意圖：本環節的教學中，結合生字音、形、義的特點，採用多種識字方法引導學生識記和理解，既能深化生字詞的理解和記憶，也讓學生積累了學習方法。生字詞通過不同的語境，融合在朗讀感悟的過程中學習，在具體的語境中識字，既能提高教學效率，又能增強學生學習語文的興趣。】

四、拓展閲讀，開闊視野(10分鐘)

自主閲讀拓展閲讀材料第17—22頁中的《春筍》《兒歌》《竹子》《兩個名字》(此四篇為必讀)《武夷山的竹筍》《奇妙的仙人掌》(此兩篇為選讀)讀完之後請把你最感興趣的內容和同學分享。

五、順勢寫話，妙筆生花(10分鐘

用本節課所學的生字新詞寫幾句完整的話或者編字謎、編兒歌。

第二課時

一、複習生字新詞：

填空：

春雨姑娘低聲呼喚着筍芽兒，雷公公用粗重的嗓音呼喚着筍芽兒，媽媽給筍芽兒穿上一件件衣服，筍芽兒終於鑽出了地面。春雨姑娘愛撫着她，滋潤着她。太陽公公照射着她，温暖着她。筍芽兒脱下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。

【設計意圖:將生字新詞穿插在課文主要內容中天空，一方面鞏固生字，另一方面考查學生對課文主要內容的理解。】

二、朗讀感悟，昇華主題

1、精講第一、二自然段

⑴誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?用“-----”劃出有關句子，筍芽兒聽了是怎樣表現的?用“～～～”劃出有關句子，並用“△△”圈出表示動作的詞。

⑵反饋

隨學生回答板畫筍芽、春雨，板書低聲、撒嬌

相機做朗讀指導，學習提示語在前面的對話，如低聲的説説明語氣要輕柔，給人“潤無細無聲”的感覺。筍芽的話可讓學生做做動作讀

⑶角色表演，配樂誦讀

⑷小結學習方法：讀-劃-議-讀

2、用學習方法學習第三至七自然段

⑴默讀課文，劃一劃，同桌可交流。

⑵反饋

教師隨學生回答板畫板書，重點引導第六段

如：筍芽兒鑽出地面看到了什麼?省略號説明什麼?你能説説筍芽兒還看到了什麼?那些句子寫出了筍芽兒很高興?

(3)朗讀指導

按照提示性語言：雷公公-粗重

竹媽媽-嘮叨

筍芽兒-高興

自豪

按角色：春雨姑娘-女性的温柔

雷公公-男性的豪爽

竹媽媽-語重心長

筍芽兒-稚嫩可愛

按心情：雷公公-鼓勵

竹媽媽-關愛

筍芽兒-高興、驚喜、興奮、自豪

⑷分角色配樂朗讀

三、總結課文，滲透情感

1、複述筍芽兒的生長過程

看板書師生合作

自由準備

指名上台

2、小結：

你喜歡筍芽兒嗎?為什麼?

你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護?

四、拓展閲讀，開闊視野

自主閲讀拓展閲讀材料第22-28頁中《蠶的一生》《春曉》《春姑娘》《春天》和《春天的童話》(此五篇為必讀)如果有時間，請繼續閲讀《讚美春天》《春娃娃》，讀後説説自己的收穫。

五、順勢寫話，妙筆生花

任選一題：

1、正是因為有了大家的幫助，筍芽兒最後才長成了健壯的竹子，她會對幫助過她的人説些什麼呢?

2、想一想在你的成長過程中都得到了哪些人的幫助?

【設計意圖：啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長，感謝那些曾經幫助過自己的人。】

二年級語文《筍芽兒》教學設計 篇2

教學目標：

1、引導學生用自己喜歡的方式識記“筍、喚、揉、漆、轟、扭、鑽、嘮”八個生字，指導學生正確書寫“筍、芽、呼、喚”4個字。

2、採用多種朗讀方式，把課文讀正確、流利，指導學生有感情地朗讀。

3、在有感情朗讀的基礎上，引導學生感受筍芽兒對春光的嚮往之情和奮發向上的精神。

教學重、難點：

識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中藴含的意義。

教學過程：

(一)激趣導入，隨題識字

1、小朋友們，你們知道大熊貓最喜歡吃什麼嗎?竹子。

2、竹子小時候是什麼樣子的?指名説，師隨機畫出筍芽兒圖。

3、對，你們看圖，她在哪兒?她有個可愛的名字，誰知道叫什麼呢?叫筍芽兒。

4、齊讀課題，提醒注意兒化音。

5、在田字格中指導書寫“筍芽”，“筍”中橫要長，右邊出頭。注意提醒學生以詞語為單位進行臨寫。學生在本子上寫兩個，師指導、評價。

6、今天老師就和大家一起走進萬物復甦的春天，走進這美麗的竹林，看看可愛的筍芽兒是怎樣一步步長成健壯的竹子。

(二)初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。

出示自讀要求：在每一自然段前標上序號;不認識的生字藉助拼音或者向同桌請教多讀幾遍。

2、通過讀課文，你明白了什麼。

填空引導學生初步明白：春雨呼喚筍芽，筍芽醒了;雷公公呼喚筍芽，筍芽一個勁兒地向上鑽;媽媽給筍芽穿上一件件衣服，筍芽鑽出了地面，筍芽在大家的關懷下，長成了一株健壯的竹子。

(三)識字檢測

1、帶拼音識字，生介紹識字方法。比較或歸類識字。

2、去拼音識字。

3、詞語閃視。

4、詞語分組，生説一説每組詞語的特點;拓展表示聲音的詞語，如嘀嘀嘀。

(四)精讀感悟，隨文識字、寫字

1、學習一、二段。

春雨怎樣喚醒了筍芽?誰來讀讀有關的自然段。

(1)讀一、二段。

師：沙沙沙，沙沙沙，這是什麼聲音?下雨的聲音。還有嗎?春雨姑娘彈奏的樂曲。同學們的想象力可真豐富。

(2)指導朗讀：沙沙沙，沙沙沙。

(3)指名讀，分兩組合作讀，男女生合作讀。

(4)這是春雨姑娘在呼喚筍芽兒。她怎樣呼喚筍芽兒?想一想，説一説。

(5)指導朗讀春雨姑娘的話，讀出低聲呼喚的語氣。有感情地讀第一自然段。

設計意圖本段學習主要是以聯想為主，請學生在理解課文的基礎上，充分發揮想象力，對課文內容進行有效的延伸，使學生深刻領悟字裏行間的意思及藴涵的感情，做到有效的朗讀與感悟。

(6)第二段用表演的方法學習。

①筍芽醒來了嗎?誰來讀第二自然段，指名讀。

②筍芽兒醒來了，做了一連串的動作。請從第二自然段找出來，畫上三角形，指名彙報。請一名小朋友當筍芽兒，這名小朋友要加上表演。

大家當筍芽，全班同學一起做動作，老師讀第二自然段。

③師：四周為什麼一片漆黑?筍芽兒還沒有鑽出地面呢。

④全班一起表演讀第二自然段。

設計意圖表演是學生喜聞樂見的一種學習形式，通過讓學生進行表演，使得學生都動了起來，調動他們的積極性，對課文中“沉睡”和“漆黑”有了進一步的理解。

2、學習三、四段。

(1)雷公公是怎樣喚醒了筍芽兒?指名小組讀。

師：轟隆隆，轟隆隆，這又是什麼聲音?這是雷聲。還有嗎?雷公公在敲鼓。同學們的想象力可真豐富。

指導朗讀：轟隆隆，轟隆隆;指名讀，指導讀好“重重地敲”。

這是雷公公在呼喚筍芽兒。他怎樣呼喚筍芽兒?雷公公對筍芽兒説什麼?

學生髮揮想象雷公公的話，注意讀出聲音的粗重。

分男女生讀春雨和雷公公的自然段，對比朗讀感受低聲呼喚和粗重的嗓音呼喚的不同。

筍芽聽見了雷公公的呼喚，心裏會怎麼想呢?指名説。

(2)指名朗讀第4段。

找動詞，指名彙報;加上動作指導朗讀;齊讀第4段

筍芽兒為什麼會一個勁兒地向上鑽?筍芽兒在向上鑽的時候會遇到什麼困難呢?指名説。

①泥土把筍芽兒的背壓彎了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鑽。

②石頭把筍芽兒的頭頂痛了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鑽。

③樹根、草根把她纏疼了，但筍芽兒仍然──一個勁兒地向上鑽。

你想對筍芽兒説什麼?

師總結：老師希望你們像筍芽兒一樣，衝破種種困難，奮發向上，成為一個不怕困難的、勇敢的孩子。

3、學習第五段

(1)媽媽看到孩子使勁往上鑽，他又會怎樣説，怎樣做呢?指名讀。

(2)看圖，瞭解筍芽一件一件的衣服。指導讀出媽媽的語氣。

(3)從媽媽的嘮叨中你感受到了什麼?關心和關愛。

你的媽媽平常對你們經常嘮叨什麼?也是經常説的一句話是什麼?指名説。你從媽媽的話中感受到了什麼?愛。

(五)寫字：“呼喚”

(六)設疑小結

在春雨姑娘和雷公公的呼喚下，在媽媽的關心下，筍芽兒鑽出了地面嗎?它又看到了怎樣的世界?我們下節課學習。

(七)作業超市

1、畫一畫可愛的筍芽兒。

2、寫一寫你最想對筍芽兒説的話。

二年級語文《筍芽兒》教學設計 篇3

長期以來，朗讀教學的整個過程，不同程度存在着以問答為主線，教師牽着學生鼻子走的現象。這樣做，其實忽視了學生在閲讀過程中的自主和體驗。我認為，低年級的朗讀指導，主要是引導學生有體會、有感情的讀，很多課文都可以大膽地放手，給孩子充分的時間去讀書，讓他們自己去體會、去感受，這樣才能真正得到屬於他們自己的感受，讀出個性化的體會。

以下是我在《筍芽兒》第一自然段中的教學片斷：

師：小朋友，讀讀這段話，想想春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽兒的呀？(自由讀)

生：指名讀（“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”讀得很急。）

師：能説説你為什麼這樣讀嗎？

生：因為春雨姑娘急着要喚醒筍芽兒，讓她快點醒來。

生：老師，我有不同的意見。春雨姑娘是“低聲呼喚”，聲音很温柔，春雨説的話要讀得輕一點兒，慢一點。

師：有道理，你讀讀看。

生：指名讀（讀得輕輕的、柔柔的。）

生：老師，那到底該怎麼讀呢？

師：那我們四人小組討論討論吧！（小組討論並再次闡述了理由）

生：我們認為兩種讀法都可以。（大多數學生觀點）

師：聽了小朋友的話，我也覺得讀春雨姑娘的話既可以着急地讀，也可以輕柔地讀，那我們能不能分別再用兩種讀法讀一讀呢？

（讀得很投入。）

師：小朋友真棒，有自己獨特的想法，就請你們用自己喜歡的方式讀讀這段話吧。（學生積極性很高，有的還配上了動作。）

“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。” 每位學生都是各不相同的生命體，他們學習語文是極具個性的。他們在自主積極的閲讀中，對教材肯定有自己獨特的感受。由於生活經驗、思維習慣、學習方式存在着差異性，對課文的理解也就不盡相同。在以上教學片段中，我對於學生提出的“春雨姑娘低聲呼喚”可以讀得快一點也可以讀得慢一點看法給予肯定，切切實實尊重了學生的獨特感受。只有這樣才能充分發揮學生在朗讀中的主體作用，讓孩子們真正成為課堂上的主角。

二年級語文《筍芽兒》教學設計 篇4

語文課程應致力於學生語文素養的形成，重視學生的閲讀能力、情感體驗的培養。二年級《筍芽兒》是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復甦，筍芽兒以頑強的意志，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，好好學習，勇於進取。為了完成本課的教學目標，在教學過程中，我注重了以下兩個方面。

一、注重學生的朗讀能力培養，並努力做到評價準確到位。

培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，一直是新課改所提倡的。在本課教學過程中，我仍然採用配樂朗讀、自由讀、齊讀，默讀、範讀，分角色朗讀課文等多種形式，引導學生有感情的朗讀。如：為了讓學生領會課文中各種"人物"的感情和心理變化過程。課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，並在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物(春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟)在情感上有一個初步的瞭解和把握。同時，在學生朗讀過程中，我及時激勵，且努力做到評價語言到位，具有針對性。如："讀的很有感情，讀出了可愛的語氣，讀的很認真，聲音很輕柔，讀出了雷公公的氣勢……"。這些話語有利的激發了學生積極朗讀的願望。

二、有效藉助電教手段，培養學生的觀察能力，啟迪學生的情感。

為激發學生的學習興趣，在教學中，我採用電教手段，讓學生觀看錄像，投影片，並運用所學的觀察方法，欣賞細雨濛濛，春雷轟轟，萬物復甦的春景，觀察筍芽兒破土而出，最後長成蒼翠青竹的生動景象。使學生在瞭解筍芽兒的生長過程中，訓練了觀察能力，受到美的教育。在學文的過程中，體會和理解筍芽兒奮發進取的精神是本課教學的重點和難點。通過電教媒體的直觀、形象的畫面，配以優美的課件音樂，學生在筍芽兒前後的語言變化過程中，體會筍芽兒積極向上、努力進取的願望。例如："瑟縮着身子"與"一個勁兒地往上鑽"，"央求"與"自豪"，"不住嘴地説"與"急得大叫"等。

總的來説，在教學過程中，本節課力求落實新課程標準的理念，着力於培養學生的語文綜合素養。

二年級語文《筍芽兒》教學設計 篇5

【教學目標】

１、認識１４個生字，會寫９個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

３、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

【課前準備】

生字卡片、小黑板、毛竹的有關知識。

【課時安排】

２課時。

【教學內容與過程】第一課時一、創設情境，趣味揭題

１、師：同學們，你們知道大熊貓最愛吃什麼？

（竹子）

竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什麼嗎？

（竹筍）

竹筍又叫筍芽兒，你知道它是怎樣長成一株健壯的竹子的嗎？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

２、板書課題：

提醒學生筍芽兒的讀法，學生練讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、學生自由朗讀課文：

要求讀準字音，讀通課文。

２、出示生字卡片：

認讀生字，識記字形。

３、讀生字：

同桌互聽，互相幫助識記生字。

４、小組討論：

交流識字方法，全班交流。

５、出示課文中出現的生詞：

小組認讀，全班擴詞練習。

６、再讀課文：

要求讀正確、流利。

７、最後小組説一説自己讀懂了什麼。

三、朗讀感悟

１、師範讀：

想一想筍芽的生長過程是怎樣的？

２、小組討論。

３、全班交流：

根據學生的回答，教師相機板書。

２、春天這麼美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶着對春天的讚美、帶着幸福的感覺來分角色朗讀課文。

以小組為單位，分成：

筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。

讀後小組同學互換角色再讀，讀後互評。

四、再讀感悟，啟迪思維

你喜歡筍芽兒嗎？為什麼？

啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：

你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

１、小組內談談。

２、集體交流。

二年級語文《筍芽兒》教學設計 篇6

教材分析：

這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敍述了筍芽兒的成長過程。

課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖着綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫着……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫着她，滋潤着她。太陽公公照射着她，温暖着她。”筍芽兒勇敢地“脱下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終於成長為健壯的竹子，在反覆地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引着她，激勵着她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鑽出地面，很快就成了一株健壯的竹子。

如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對於感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。

教學目的

1、學會本課12個生字，理解“沉睡、撒嬌、央求、滋潤、阻攔、阻礙、愛撫”等詞語。積累句子

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

能背誦課文最後一個自然段。

3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操，初步培養學生自強自立的精神。

4、初步認識省略號的用法，能講出課文中幾處省略號所表示的意思。

教學重點

有感情地朗讀課文中筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以後與小草弟弟的對話，

以及她自己的自白。

教學難點

體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

教學方法

以讀為主，讀背結合

教學用具

筍芽圖片，媒體資源：視頻《筍芽兒》，動畫《筍芽兒——生字學習》

教學時間

二課時

第一課時

一、自讀識字

1、觀察實物、插圖，激發興趣。

師：（出示筍芽圖片）這是什麼？（板書課題）説説“筍芽兒”是什麼樣的？（生觀察後説）（投影插圖）筍芽兒是怎樣長成竹子的，想知道嗎？

2、初讀課文，認記生字。

學生自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。

二、合作交流

1、認讀生字詞語

A、小組合作學習：由組長帶領大家學習自己不認識的生字。（讀準字音，認記字形）

B、檢查小組學習情況：（小組彙報：開火車讀生字，説説認記了哪些字）

重點提醒：讀準平舌音的字“筍、鑽、滋”和翹舌音的字“揉、潤”；區分鼻音字

“扭”和邊音字“嘮”。字形方面，交流交流“漆、辮”的識記。

3、把生字帶進課文裏讀一讀，儘量把課文讀通讀順。

4、播放視頻《筍芽兒》）視頻範讀課文，想想通過讀文你知道了什麼？

三、品讀領悟。

1、教師範讀。思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？

（讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。）

2、感情朗讀，角色表演。

（1）第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；

“誰當春雨姑娘呼喚筍芽兒？低聲的。”/點撥：筍芽兒現在在哪兒啊？誰來當筍芽兒，表演一下筍芽兒的動作，撒嬌地説話。（個別讀演——男女分段讀）

（2）第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；

“雷公公怎麼呼喚筍芽兒的，誰來試試？”（引導進入情境用粗重的嗓音呼喚）

點撥：筍芽兒怎麼做？

（3）最後兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽兒長成竹子的欣喜。

自讀，試試怎麼讀好？（讀出筍芽兒紛紛鑽出地面的意境。）——指名先説想怎麼讀再試讀。

點撥：用“”畫出筍芽兒看到的美好的春光。/多美啊！把美景讀出來。

筍芽兒怎麼長成健壯的竹子的.，用橫

教案《人教版國小二年級語文下冊《筍芽兒》教案及教學反思》來自網！/JiaoAn/YuWenJA2/85241、html

線把答案畫出來。（輪讀、齊讀兩個自然段）

3、議議：你從筍芽的生長過程中體會到什麼？

4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什麼？

啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到哪些關心和愛護呢？

5、用自己喜歡的方式美讀課文。

第二課時

四、鞏固延伸。

（一）複習

1、認讀詞語：

漆黑沉睡撒嬌呼喚嘮叨愛撫

滋潤照射温暖自豪健壯嘰嘰喳喳

2、美讀句子：

(1)啊，多麼明亮、多麼美麗的世界呀!

(2)春雨姑娘愛撫着她，滋潤着她。太陽公公照射着她，温暖着她。

3、有感情朗讀全文，加深體會筍芽兒生長過程

（二）、指導書寫。

1、出示生字生詞認讀，並組詞、造句。（可結合動畫《筍芽兒——生字學習》輔助教學）

2、重點指導：

提醒：書寫時，以詞語為單位進行臨寫，不能寫成AABB式。

口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中，“喚”右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

岡：橫折鈎的折筆要垂直，不可向內收；裏邊的叉不能太小，第二筆是長點。

筍：中橫要長，右邊出頭。

轟：左邊的“又“字捺畫變點。

（三）、延伸寫話練習。

1、老師示範引路。

春雨淅瀝瀝，淅瀝瀝，小草呀，快鑽出來!快鑽出來!

春風笑盈盈，笑盈盈，小鳥説：“我要給您唱歌!我要給您跳舞!”

2、學生實踐。學生個人或小組模仿老師的示例按課文內容進行寫話練習。對韻腳及句式不作要求。如：

春雨沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒呀，快醒醒!快醒醒!

春雷轟隆隆，轟隆隆，筍芽兒説：“我要鑽出來!我要鑽出來!”

春風笑盈盈，笑盈盈，筍芽兒説：“我要長大!我要長大!”

3、作品展示。用自己喜歡的方式展示自己的“作品”。如，集體朗誦、自配樂曲歌唱等。

四、作業：

摘抄課文、課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，並熟讀成誦。

教學反思：

這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敍述了筍芽兒的成長過程。

課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖着綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫着……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫着她，滋潤着她。太陽公公照射着她，温暖着她。”筍芽兒勇敢地“脱下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終於成長為健壯的竹子，在反覆地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣的品質。

二年級語文《筍芽兒》教學設計 篇7

想來想去，除了“收穫”二字，我實在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收穫了很多東西，感覺就像一次“大豐收”。

收穫一：

從課題的導入開始，我就處於高度的緊張狀態之中，以至於學生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒聽到，同時我也無意識地把自己的緊張傳遞給了學生。從這裏，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無論是什麼情形，進入課堂，就得讓自己進入上課的狀態，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關注學生，更好地引領學生。

收穫二：

在生字教學上，我對自己原先的設計還是挺滿意的，應該説我是很有意識地在歸類，使學生更有效地識記及積累。評課時，蔣老師一針見血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發現了，其實自己還少了一雙會發現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學生摘抄好詞好句。現在突然發現我應該先讓自己學會積累，這麼明顯的規律我沒有發現，正是因為積累的意識在我的大腦裏還很淡薄，所以把這麼明顯的特點忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學生，或者説感染學生。就像我用自己的用心傾聽去感染學生，使他們也學會靜下心來聽同學的朗讀，現如今，只能和學生一起學着積累了。

收穫三：

以前，常聽到這樣一句話——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽兒説了什麼這一環節，就讓我深刻地體會到了這一點。我自己心中的預設只是一個框架，沒有想到學生答不出來或和我的預設南轅北轍時我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至於當時急出一身的汗來。當時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學生迴歸正途的招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閲讀文本，有利於我們站在不同的角度進行思考。

收穫四：

尊重學生的感受和體會，如果學生體會得不到位，那麼就是我們老師沒有引導到位。如何及時引導學生，這是我下階段急需努力的。

二年級語文《筍芽兒》教學設計 篇8

一、教學目標：

1、認識14個生字,會寫3個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

二、教學準備：

多媒體課件、卡片、頭飾

三、教學過程：

一、創設情境，趣味揭題

1、師問：同學們，我們國家的國寶是什麼？（生答）大熊貓最愛吃什麼？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什麼嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

2、板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

2、出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

3、把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。

4、小組討論交流識字方法，全班交流。

5、出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

6、再讀課文，要求讀正確、流利，讀後小組説一説自己讀懂了什麼？

（根據學生的回答出示課文中小筍芽兒真幸福的句子、春天真美的句子，讓學生練習有感情朗讀，採取個人練習、小組練讀、全班朗讀等多種形式。讀後自己評一評、小組評一評。）

三、朗讀感悟，角色表演

1、師範讀，想一想筍芽的生長過程是怎樣的？小組討論、全班交流。

（根據學生的回答，教師相機板書）

2、春天這麼美，小筍芽兒在大家的關心、愛護下長成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽兒吧！讓小筍芽兒帶着對春天的讚美、帶着幸福的感覺來分角色朗讀課文。以小組為單位，分成：筍芽兒、春雨、媽媽、旁白幾個角色來讀。讀後小組同學互換角色再讀，讀後互評。

3、全班推選表演好的小組，上台戴頭飾進行角色表演。

4、再讀感悟，啟迪思維。你喜歡筍芽兒嗎？為什麼？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

四、指導寫字

指導寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

五、課外拓展

資料袋：向學生介紹“毛竹”。

六、作業

課外閲讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？

七、板書設計：

春雨 雷公公 小草 筍芽兒 撒嬌 扭動 鑽 我不怕 我要趕快長大 自豪 竹媽媽 搖頭 吹壞 穿 嘮叨

八、教學反思：

1、根據學生的特點和課文內容，在教學中採用多媒體，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。

2、用多種方法指導學生如何朗讀不同人物的説話，為學生以後的朗讀鋪路搭橋。

3、板書方式在於突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹媽媽、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鑽”最後長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。

4、在學法指導上主要採用舉一反三的“範例引路法”。培養學生的自學能力和動手能力。