“紅領巾”真好教學設計與反思範例

教學目標：

1、理解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦全文。

2、通過朗讀培養學生的朗讀能力。

3、使學生認識到動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。

教學重點：理解課文內容，有感情朗讀並背誦課文。

教學難點：理解動物是人類的朋友，愛護它們也就是保護我們自己。

課程資源：多媒體課件、小鳥圖片、錄音機、磁帶。

課堂實錄：

一複習導入：

師：上課前老師要告訴大家一個好消息，我們的好朋友今天也來了，想知道他是誰嗎？聽－－是誰？

生：小鳥。

師：想不想和小鳥一起到美麗的大森林裏去看一看？放錄音

生：想。

師：但是小鳥説了，小朋友必須先闖過它設的兩道關才能和它一起去。咱們要不要闖關？有沒有信心？

第一關：讀生字（課件出示）

嘰、蓬、躍、巢、喳、稜、牌、嶄

第二關：讀詞語

羽毛、紅領巾、捉蟲、梳理、活躍、機靈、清晨、蹦蹦跳跳

師：像蹦蹦跳跳這樣的詞語你還能説出哪些？

師：大家的表現棒極了，那就讓我們和小鳥一起唱着歌走進大森林，再次走進26課紅領巾真好（師放錄音《快樂的節日》並板書課題）

二 分節教學，理解、朗讀、背誦課文。

（一）教學第三小節

1理解內容，指導朗讀

師：紅領巾真好，是誰在誇紅領巾真好？為什麼誇紅領巾真好？請同學們趕快打開書看一看，讀一讀，找一找，劃一劃。誰找到了？快説給大家聽吧！

生：小鳥誇紅領巾、放鳥巢、寫木牌

師：粘貼小鳥圖片並板書放鳥巢、寫木牌

師：你能用因為所以小鳥誇紅領巾真好這樣的句式來説説嗎？同桌間互相説一説。小朋友們説的真不錯，文中是怎樣寫的呢？誰能讀一讀？

生：讀課文（師指導朗讀）

師：你們讀得真不錯，請大家齊讀這一小節。

2背誦第三小節

師：同學們讀得真好聽，想不想把它背下來?趕快練習吧！看誰背得又快又好。

生：練習背課文

師：誰願意試試？

生：背誦課文

師：（小結）你的記性真好！小朋友們對自己剛才的表現滿意嗎？那給自己再鼓鼓勁吧！老師希望你們下面會有更出色的`表現，有沒有信心？

（二） 教學一、二小節

師：清晨，紅領巾早早來到樹林裏，手捧鳥巢，肩扛木牌，給小鳥安家，宣傳請愛護小鳥。你知道紅領巾為什麼這樣做嗎？請再讀課文，和你的小夥伴交流討論一下誰能説説？

生：交流討論

師：課文中是怎樣説小鳥活潑可愛的？

生：讀課文

師：小鳥是那麼的可愛，告訴老師你們喜歡小鳥嗎？大家都喜歡它，那該怎樣讀出這種語氣呢？誰願意試試？

生：讀課文

師：他讀得怎麼樣？大家想不想看看小鳥可愛的樣子啊？請看前面（出示課件）小鳥的樣子多可愛呀！一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛，你也用一會兒一會兒説一句話好嗎？先説給你的同桌聽一聽。

生：彙報（師板書可愛的）

師：因為他是可愛的小鳥，紅領巾才為它放鳥巢，寫要牌。還有沒有別的原因？

生：還因為機靈，紅領巾（師板書機靈的）

師：課文中是如何説的？

生：讀課文（師指導朗讀）

師：誰能有感情地朗讀全文？

生：朗讀課文（師放配樂）

（三）背誦課文

師：讀得太好了，老師發現有的同學能背一句話，有的能背一小節，想不想把全篇都背下來？可能有點困難，那老師給點背誦提示好不好？（課件出示）如果實在背不來，可以背一句話或一小節，同學們背得怎麼樣？

生：背誦課文。

三、情感昇華，拓展思維

師：文中的小鳥兒們在紅領巾的關心、愛護下，快樂的生活在大森林，可是的一隻小鳥卻無家可歸了（師放動畫）

生：看短片

師：看了這個短片，你有什麼感受，你想説點什麼嗎？

生：

四 總結

師：對呀！小鳥是人類的朋友，是樹木的醫生，森林的衞士，我們應該像課文中的紅領巾那樣愛護它、保護它，同時也要愛護其它小動物，愛護它們，就是愛護我們自己，讓我們和動物成為永遠的好朋友吧！

教後反思

本節課我力求體現了以下教學理念和特點：

1、引導 學生在自主合作中學習，創設了寬鬆的學習氛圍。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我正是基於這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過師讀生評、生讀師評、生讀生評、自己讀自己評的方式，相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一位學生的學習積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀過程中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

2、 探究問題，拓展思維。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問佔據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題儘量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。教師的問不在於多，而在於精，在於有思考的價值。例如，本課的最後我提出這樣的問題：看了這個短片，你有什麼感受，想和大家説點什麼嗎？這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發了學生有價值的思維，又突破了本課的教學難點，珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。

當然，教學中也有引人思考和推敲的地方。例如：在指導朗讀的過程中，個別評價時激勵性語言較少，在今後的教學中應加以改進。