七年級《土地的誓言》教學設計
1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。表明了作者即使犧牲也要保衞祖國，使祖國得到解放，願意用自己的一切去保衞祖國的感情。今天應屆畢業生小編為大家編輯整理的七年級《土地的誓言》教學設計，希望對大家有所幫助。
教學目標：
1.知識目標：掌握本文出現的生字和關鍵詞語;理清文章結構;反覆朗讀，領會作者的情感。
2.能力目標：分析本文出現的關鍵的意象;展開豐富的聯想和想像;學習語言運用的技巧。
3.價值觀目標：激發自己強烈的愛國主義感情，增強對日本帝國主義無比憎恨的思想感情。
教學重點：
1.充分發揮聯想和想像。
2.多讀、多體會。
3.在腦海裏形成畫面。
教學難點：
努力引起學生的心靈共鳴。
教學方式：
自主、合作、探究
教學手段與教具：
多媒體影視系統演示。
教學時數：
兩課時
教學過程設計：
課前準備：
1.課前佈置學生預習課文，找出生字生詞，掃清閲讀障礙，增加詞彙積累。
2.藉助有關資料瞭解作者及二十世紀三十年代的東北作家羣。
3.課前佈置學生蒐集有關“九·一八”的歷史知識，以開闊視野，激發學生了解歷史的熱情和愛國主義感情。
課堂設計：
一、整體感知：
㈠導入新課，激發興趣
由台灣詩人余光中的《鄉愁》一詩導入。
㈡介紹作者及背景
(學生介紹，老師補充，展示有關文字。)
㈢朗讀練習，整體感知
1、認知性聽讀
(要求：學生合上書，帶上耳機，用心去聽，去感受作者那難以遏制的思鄉之情，在腦海裏形成畫面。)
2、打開課本，速讀課文，結合課前的'預習，掃除文字障礙。如有疑難，小組內解決或請老師幫忙。
3、感知性朗讀
讓學生反覆誦讀課文，以便學生充分領會本文的詩意和情感。
二、合作探究，深入理解(品味精華)
㈠品析文中關鍵意象。
本文眾多的意象如列錦般排列在一起，密集的意象紛至沓來，不斷衝擊着讀者，從而在文章中形成一種氣勢和力度。這便是作者內心情感的自然流露。思念故鄉時，故鄉的一切——山山水水，一草一木，一事一物，無一不奔湧而出，這些意象就構成了一個立體的充滿了細節的活生生的“關東原野”。
教師應該引導學生想像體味這些意象，力求將它們還原為真切的感受和活生生的形象，從而在學生的頭腦中再造出一個美麗富饒的“東北大地”!
(展示一些有關東北特有的景色、物產的資料。)
㈡品析精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。
認真閲讀“當我躺在地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，分組合作探究下列問題：
1.作者在這段話中列舉出哪些東北特有的景色、特產?
2.作者用了大量的詞形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的聯想?
3.有人説這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉朧，黑玉的眼睛”你是否同意這種看法?為什麼?
㈢積累、記憶、體會課文濃郁的抒情性。
你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你?找出來，讀一讀，背一背。
三、引發聯想拓展延伸。
學生再次聲情並茂地朗讀課文，讀出對土地的眷念之情，體現作者濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式，以富有力度與濃度的情感打動人心。
同時配樂《在松花江上》
[課後反思]
《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世紀40年代寫於九·一八事變十週年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情。本文是一篇抒情散文，充滿着飽滿、深沉的愛國熱情。在教學過程中，我通過影視手段展示了“九·一八”之後，東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓這些畫面直接感染學生。從他們的眼神可以看出，這些畫面已經撞擊到學生的心靈，心中便產生了強烈的震撼。我覺得這種方法很直觀，能直接地讓學生進入情境之中，這就更利於學生理解課文內容，理解作者那種眷念鄉土的深情。另外，這篇課文是一篇很好的朗讀文章，在教學中採用多種形式的朗讀方法，也便於學生充分領會本文的詩意和情感。
尤其是最後一次的配音朗讀，更是達到了較好的效果，作者那傾訴式的語言表達激情，以富有力度和濃度的情感打動了每一位學生，同時也從內心激發出了熱愛故鄉故土的深情。
[設計理念]
在教學中應注重學生的自我發展、自我表現和自我完善。堅持“以人為本”的思想，意味着正視學生是活生生的有情感的人，我們應尊重人的情感，理解人的情感，從人的情感出發對學生進行思想教育。長期以來，我們的教育思想忽視學生的主體地位，忽視學生的自身情感，一切從教育者的主觀願望出發，學生不被當作活生生的，有血有肉的人來對待，沒有自我，沒有主體意識，沒有完善的精神和情感。進入知識經濟時代，社會呼喚的只有健康情感、主體精神和創新精神的人。因此，以情感為紐帶，讓學生在情感的驅動下主動積極地接受思想教育，比冰冷的道德説教更具實效性。教育必須從“動情”到“曉理”過渡，而不是相反。
[教材分析及有關設計説明]
本文幾近於一首散文詩，其間充溢的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的情感。而學生由於年齡所限，根本沒有家園之痛，民族之恨這些經歷和體驗，但他們有着樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。因而在教學之前，通過影視手段展示“九·一九”之後東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。
