《贈汪倫》教學設計大綱

在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《贈汪倫》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　【教學目標】

１、瞭解古詩所描繪的場景，感受詩的意境，感悟李白汪倫之間濃濃的朋友情、離別情。

２、學會詩中生字，理解詩句的意思。

３、能夠有感情地朗讀、背誦古詩，會默寫《贈汪倫》。

４、能夠根據古詩，練習編寫歌詞，提高學生的語言表達能力，培養其創新意識。

　　【教學準備和教具、學具】

１、課前一週，讓學生收集有關朋友的流行歌曲，要求：記住歌詞，會哼旋律，基本會唱。

２、錄像機或ｖｃｄ機、錄音機、投影儀。

３、《煙花三月》ｍｔｖ碟片；南斯拉夫電影《橋》插曲，歌曲《朋友》（周華健）等有關朋友的歌曲錄音，配樂的古詩朗讀磁帶。

４、古詩投影片。

　　【教學過程】

一、課前情境創設

利用ｖｃｄ，播放吳滌清演唱的歌曲ｍｔｖ《煙花三月》（提醒會唱的同學跟着唱。）

評析：在課前播放根據李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩改編創作的歌曲ｍｔｖ《煙花三月》，可以渲染氣氛，創設學習古詩的情境，再現古詩的意境，激發了學生學習古詩的興趣。

二、激趣，上課導入

１、談話：剛才，上課前，同學們唱的是什麼歌？你喜歡這首歌嗎？為什麼？

２、由歌曲聯繫到古詩：誰知道這首歌和哪首詩有關？誰會背？詩的作者是誰？

３、簡介作者──李白。

４、複習背誦李白的其他詩歌：我們還學過李白的哪些詩？能背嗎？

５、揭題：今天我和同學們學習李白很有名的一首送別詩──《贈汪淪》。（板書課題）

三、自讀，初學古詩

１、出示古詩內容，學生自由輕讀古詩，要求：

⑴自學詩中生字，讀通古詩。

⑵對照課後“註釋”試着弄懂詩的大意。

⑶提出自己什麼不理解的詞句或問題。

２、指名朗讀古詩：

⑴注意生字“倫”（lún）的音、形。

⑵理解“贈”及詩題的意思。

３、學生齊讀古詩。

四、感悟，理解古詩

１、看課文插圖：

⑴圖上誰是李白，誰是汪倫？你是怎麼知道的？（板書：李白、汪倫）

⑵從圖上可以看出他們在幹什麼？（告別）

２、指名讀通古詩。

３、引導學生質疑：説説詩中有哪些不理解的地方？

（學生質疑，請理解的同學解答釋疑，教師及時鼓勵，表揚問得好的，答得妙的同學。）

評析：學生樂於提問題，更樂於解決自己提出的問題，這個環節充分體現學生自主學習、合作學習，學生是學習的主人的教學理念。

４、教師着重指導理解“忽”：

⑴“忽”是什麼意思？（忽然）

⑵誰忽然聽到誰的踏歌聲？（李白聽到汪倫的“踏歌聲”）

⑶汪倫為什麼在岸上踏歌？（為李白送行）—→你見過送別的場面嗎？説説你見過的送別場景。—→“忽然”説明什麼？（注意引導：汪倫踏歌為李白送行出乎李白的意料。）

⑷體會詩句中“忽”字該怎樣讀？—→指名試讀詩句；—→指導讀好“忽”（短、急促）；—→再指名讀好“忽聞岸上踏歌聲”。

評析：通過指導對“忽”字的理解和朗讀，讀出汪倫與李白之間的深情厚誼，可以感悟古詩用詞的精當，培養學生閲讀古詩的語感。

５、理解“不及”和“千尺”，着重指導理解“千尺”。（板書：桃花潭千尺）

⑴“千尺”是什麼意思？

⑵像“桃花潭水深千尺”這種帶有“千”、“百”、“萬”的數字詩句，你還知道哪些？讓學生找出來讀讀，背背。

⑶投影出示：危樓高百尺飛流直下三千尺門泊東吳萬里船

詩句中帶點部分的詞是什麼意思？這些詩句都採用了什麼手法？讀這些詩句時要注意什麼？

⑷指名讀好數字詩句。

⑸“桃花潭水深千尺”採用了什麼手法？讀的時候要注意什麼？（指名讀）

評析：新知的學習要充分利用學生已有的知識進行遷移，學習新知的過程也是不斷重新建構的過程。在這裏，教師讓學生學會舉一反三、學會積累，掌握學習方法。

６、齊讀古詩。

７、自由討論詩句的意思，指名説説詩句的意思。

五、質疑，體驗情感

１、同學們，學到這兒，《贈汪倫》一詩學懂了嗎？還有什麼問題嗎？（針對學生的問題，由學生之間自由解答。）

２、在學生回答完所有的問題之後，教師提出問題：老師有一個問題：汪倫為李白踏歌送行時唱的是什麼歌？（估計學生無法回答這個問題）

評析：特殊問題易激起學生的好奇，引起學生濃厚的興趣，這個環節中，“汪倫送行時唱的什麼歌”這個問題必然會激起學生進一步探究的慾望，也巧妙地引出學生的課前歌曲的積累。

老師導語：你們不知道吧，我知道，你們想聽嗎？（打開錄音機）

３、播放歌曲錄音：

⑴前南斯拉夫電影《橋》插曲《啊，朋友再見！》。

⑵周華健演唱的《朋友》。（提醒學生跟唱）

評析：只聽錄音，避免視覺干擾，有利於學生思維的集中，充分發揮學生的想象力。

４、引導學生參與：現在同學們説説汪倫還會唱些什麼歌？（指名唱一些關於朋友的流行歌曲）

５、談話小結：剛才，我們聽的、唱的當然不是汪倫當時唱的歌，但表達的情感卻和汪倫當時的情感是一致的，想想這些歌都表達了什麼樣的感情？（板書：朋友情）

６、現在，誰能把這首詩後一句改一下，直接點出作者表達的思想感情。

投影出示：桃花潭水深千尺，不及朋友送我情。（板書：不及）—→先指名讀，然後齊讀。

評析：教師利用歌曲，活躍了課堂氣氛，容易激起學生的情感，通過情感遷移達到理解詩中作者表達的思想感情。

六、欣賞，背誦古詩

１、出示插圖，詩文，放配樂的古詩錄音，學生欣賞。

２、指名有感情地朗讀古詩。（學生評議，範讀）

３、學生齊聲有感情地朗讀古詩。

４、指名有感情地背誦古詩。

５、學生閉上眼睛，想象詩境，有感情地背古詩。（配樂）

評析：在情境中欣賞、誦讀古詩，提高學生的審美情趣，利於背誦，而且記憶深刻。

七、作業，發展練習

１、課外閲讀、收集表現友情這一主題的相關古詩。

２、根據古詩《贈汪倫》，編一首送別的歌詞，提醒學生可以模仿《煙花三月》。

⑴朗讀自己創作的歌詞，集體評議。

⑵隨意練唱自己創作的歌詞。

評析：詩是一幅畫，詩是一首歌，音樂與詩歌是相通的。巧用音樂是本課的特色。從聽由古詩改編的歌到自己編歌詞，從理解到創作，從課內向課外延伸，激發學生學習熱情，發展學生的能力，點燃學生創新的火花。

　　【教學簡評】

《贈汪倫》這首詩通俗易懂，表現了汪倫和李白之間的深情厚誼。但學生很難真正理解友情，因此，本課的教學重點放在了激發學生體驗汪李之間的友情上。根據這首詩的語言特點，首先陸老師首先在課堂上做到了文本與學生直接對話，讓學生讀了古詩之後，帶着自己的疑問、理解與同學對話、老師對話。文本、學生、教師三者之間的互動正體現了新的語文課程標準中“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這一理念和精神，也體現了建構主義學習理論的探究、自主、合作的'學習方式。新的語文課程標準中指出：閲讀教學中要注重學生的感悟、積累和遷移。教學中，陸老師注重在學生感悟的基礎上，引導學生遷移和積累，學會舉一反三。新的語文課程標準還指出要拓寬語文閲讀渠道。尤其值得一體的是，本課的教學中，陸老師充分運用了音樂的渲染作用。課始用歌曲ｍｔｖ導入，閲讀過程中進行配樂誦讀，尤其值得一提的是運用以友情為主題的歌曲，幫助學生理解、體會汪李之間的友情，一首首文質優美的歌詞，既是學生理解汪李之間感情的催化劑，也是學生學習的對象，巧用音樂，打通了學生課內學習和課餘生活的聯繫。

　　一、複習導入

師：同學們，你們喜歡古詩嗎？古詩是我國文藝寶庫中的瑰寶，大家都已經學習背誦了很多古詩，那麼，你們願意展示自己的學習成果嗎？（通過這樣的導入，既是對以前所學古詩的複習，又能讓學生在感受學習成果的歡快心情中去學下一首古詩）

　　二、交流資料

師：通過以前的學習，你對李白有哪些瞭解？李白一生寫了很多膾炙人口的古詩，今天我們再來學習一首李白的送別詩——《贈汪倫》。（交流資料，調動學生學習的積極性，能夠取長補短）

　　三、學習古詩

1、自由朗讀古詩，在讀的過程中注意讀準字音，遇到不懂的就作記號。

2、指名朗讀

3、同桌互讀

4、在小組內朗讀，選一名組員參賽讀，評選第一名（通過選第一名，激發朗讀興趣）

5、在小組內説一説古詩的意思，然後彙報。（小組合作學習，有利於學生更好地理解古詩）

6、提出問題：桃花潭裏的水深與汪倫送作者的情誼到底有什麼關係？這首古詩表達了怎樣的思想感情？（提出問題，學生獨立思考，解決問題，讓學生更深入理解古詩）

7、指導背誦，採取自由背誦、同桌互相背誦、指名背誦、比賽背誦等多種方法來背誦，以達到背誦良好的效果。

　　四、拓展延伸

同學們，人間最美的是真情，因為真情才使得這些送別的詩膾炙人口，流傳千古，下課後，請大家蒐集一些送別詩，建議下次班會時，搞一個詩歌朗誦會。

　　五、板書

贈汪倫

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。敍事

整體體現水深、情深

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。抒情

　　一、介紹詩人，複習導入

師：李白是唐代著名詩人，出生在四川，他一生喜歡遊覽祖國的名山大川，寫下了無數風格浪漫的詩歌，享有詩仙的美稱。他寫的詩歌，我們已經學過很多了，誰能背一背？

生1：有感情地背誦《牀前明月光》

師：背得不錯，這首詩表達了李白怎樣的情感？

生2：表達了李白流浪他鄉，孤獨、思念家鄉的情感。

師：講得真好，誰還會背？

生3：激情背誦《望廬山瀑布》。

師：好極了，我彷彿看到了瀑布飛流直下的壯觀景象。（還有很多學生舉手）看來同學們還挺喜歡李白的，那就讓我們今天再去拜訪他吧，看看他又會給我們出什麼新詩呢？

　　二、自主合作，交流詩意

1、自由讀詩，畫出節奏。

2、藉助註釋理解詩句的意思，並在小組內交流。

3、彙報學習情況。

師：剛才大家都學得非常認真，我還聽到有同學朗誦得有聲

有色，誰願意到台上讀給大家聽，並劃出節奏。

生A：大方地走上講台邊讀邊畫節奏。（剛讀完大家就拍起了手掌）

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行，

忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花／潭水／深千尺，

不及／汪倫／送我情。

生B：我覺得還可以這樣來畫節奏。

贈汪倫

李白／乘舟／將欲行，

忽聞／岸上／踏歌聲。

桃花潭水／深千尺，

不及／汪倫／送／我／情。

師：能把自己的意見表述出來，你真有個性，能讀給大家聽嗎？

（該生根據自己畫的節奏，大聲朗讀，尤其讀出“送／我／情”與“送我情”的不同之處。）

師：棒極了，能説説你為什麼要這樣讀嗎？

生B：我這樣讀是強調汪倫送我的情意很深，非同一般。

師：有道理，對詩歌理解還不錯。還有人願意讀給大家聽嗎？（爭先恐後，都想讀）看來同學們都想讀，那就一起來讀吧。

（兩種不同節奏都讀出來，通過朗讀體會到兩種讀法都是可以的。）

師：你們讀得真好，可我不知道意思，誰願意幫助我？（顯出着急的神情。很多孩子已高高舉起手，並大聲説：“老師，我幫你。”）那好，你來當我的老師到台上去講吧！

生王：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”的意思是李白乘船即將要走的時候，忽然聽到岸上有人在邊用腳踏拍子邊唱歌，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”的意思是桃花潭的水很深很深也比不上汪倫送我的情意。

師：非常感謝你，我基本上理解詩歌的意思了，可還有一個疑問：你剛才説汪倫送給李白的情意，可題目卻又是李白送汪倫，這到底是怎麼會事？

生張：一時答不上來，回到座位上。（台下已經有不少同學舉手了。）

師：今天，我可走運了，有這麼多同學想幫我。（指名回答。）

生李：因為汪倫與李白的情意很深，為了表示感謝，李白作了這首詩送給汪倫。

師：哦！原來如此。同學們，剛才兩位同學講的你們聽懂了嗎？

全班：懂了。

師：詩歌中哪些詩句表達了李白與汪倫的深厚感情，誰找出來讀一讀？

生餘：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

生肖：我認為感情表達不夠，體現不出深千尺。

師：深千尺是什麼意思？那你認為應該怎樣讀，能教大家讀一讀嗎？

生肖：深千尺的意思是説李白和汪倫的感情很深很深。應該用讚美友情的語氣來讀，而且“深千尺”、“不及”和“送我情”要重讀，請大家給我一起讀。（教大家讀一遍）

師：誰再來讀讀。

生黃：拉長語調範讀。

師：讀得真棒。我已經感受到了李白和汪倫之間的深厚情意。李白和汪倫之間還有這樣一個動人的傳説：汪倫十分敬仰李白，想邀請他來做客，於是寫信告訴李白：“我這裏有十里桃花，萬家酒店。”李白本來就喜歡遊山玩水和喝酒，一聽説有十里桃花，萬家酒店，就急忙趕去。一看才知道，“十里桃花”指的是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”指的是一户姓萬的人家開的酒店。李白難免有些失望，但是汪倫的盛情款待使他深為感動，尤其是臨走時，汪倫趕來為他送行，還邊趕路邊唱歌，李白萬分激動，揮筆寫下了《贈汪倫》，以此詩歌來表達汪倫與他結下的深情厚誼。