《諾曼底號遇難記》教學設計（精選10篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的《諾曼底號遇難記》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇1
教學目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學重點
瞭解“諾曼底”號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼、沉着鎮定、捨己為人的崇高品質；提高獨立閲讀能力。
教學過程
一、談話導入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事説不完也道不盡,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉着，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢？
學生提問。
4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閲讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們採用了初讀感知，合作探究，品析體會（逐步出示課件）的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們説呢？
二、初讀感知
1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。
2、學生自讀。
3、交流。
4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脱離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨着沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶着屏幕上出示的.三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學生自讀。
3、師：請同學們把自主學習的收穫和同學一起分享一起探究吧！
4、學生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那麼默契，那麼愉快，相信大家的收穫一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧！
2、學生交流。
過程：
（1）你們小組想交流對什麼問題的看法呢？
（2）你是怎麼理解的呢？從哪些地方看出的呢？
（3）你能讀好嗎？
（4）其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧！
（5）場面是如此的混亂，這裏有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
（6）看完後，你們又有一些什麼感受，能告訴我們呢？
（7）讓我們帶着這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。
（8）場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。
（9）在船長鎮定指揮的20分鐘裏，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨着輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？你們是怎麼認為的呢？
（10）師小結：撞船後，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
（11）凝望着在夜色中隨着輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什麼，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢？
（12）這個黑色的雕像牢牢地刻在了脱險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷着敬意齊讀課文32-40節。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧！你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話讚頌他！
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮！
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果敢的優秀品質。
2、抓住哈爾威船長的話語，品味在災難面前每個人所應承擔的責任。
3、學習作者通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
教學重點：
體會船長的優秀品質，學習通過場面描寫烘托人物形象的方法。
教學過程：
一、
1、引出課題
英雄，往往是在特殊情景、特殊場合下，湧現出來的超過一般人物的特殊人物。有一位哲人説過：“沒有英雄的時代，是個悲慘的時代；沒有英雄的民族，是個悲慘的民族。”因此，英雄人物的出現，一定會受到盡情的謳歌和讚美。法國作家雨果在他的小説《“諾曼底”號遇難記》中，就塑造了哈爾威船長這一英雄形象。今天，我們就來欣賞這篇小説，具體感知這位英雄。
2、（板書課題）齊讀課題
這是一次損失慘重、令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀課題。
3、介紹作者
為了便於大家理解課文，首先簡單介紹作者的有關情況。
維克多·雨果，著名詩人、小説家、劇作家、文藝評論家和政論家。他是十九世紀法國文學大師，西方浪漫主義文學運動的領袖，被譽為“法蘭西的民族詩人”。其小説代表作有《九三年》、《巴黎聖母院》和《悲慘世界》等。1885年5月22日，雨果在巴黎與世長辭，法蘭西舉國為他致哀。100多年來，法國人民和世界各國人民一直緬懷着這位偉大的文化先驅。《巴黎聖母院》和《悲慘世界》曾多次被拍成電影，成為經典之作。
二、
（一）
1、故事導入
（出示課件）同學們請看，這就是諾曼底號，你能形容一下這是一艘怎樣的船嗎？（漂亮、年輕、巨大）
師：確實，這是一艘漂亮的、設施先進的、安全的郵輪。
1870年3月17日，堪稱英倫海峽上最漂亮的郵船諾曼底號出發了。夜色茫茫，海面上大霧瀰漫，船長小心翼翼地駕駛着他的諾曼底號，乘客們都已經進入夢鄉，輪船緩緩地行駛着。突然沉沉的夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿一座山峯，那就是全速前進的瑪麗號，它筆直地向着諾曼底號撞了過來，在它的身上一下子剖開了一個大窟窿。
2、學習第九自然段
師：當海難來臨之際，諾曼底號船上是一番怎樣的情景呢？自由讀第九自然段，看看文中是怎樣寫的。學生自由讀文。
用文中一個詞語概括。（一片混亂）讀出混亂
那個字更能體現當時情況的可怕？（灌）讀出可怕
這是一場怎樣的災難？（可怕、恐怖、突如其來、驚心動魄）
是啊，諾曼底號的確是遇到了一場可怕的災難，因此輪船被撞後，一剎那間——（學生齊讀）
這場災難來得如此突然，海水勢不可當，轉眼間輪船就會沉沒，人們就會葬身魚腹，情況萬分緊急，死亡讓人們害怕。誰再來讀，讀出緊張、驚恐、形勢的危急。指名讀
可怕嗎？讓我們一起通過朗誦再現當時的情景。齊讀。
3、學習第十三自然段
（課件）指名讀，談一談，那是怎樣的一種亂。
大難臨頭，逃生的慾望讓人失去了理智，求生的本能使人們亂得不可開交，誰再來讀這段話。
有時災難可怕，人類的自私自利更可怕，這樣亂下去，船會怎樣？（下沉）人會怎樣？（葬身魚腹）會導致船毀人亡的結局。
（二）
1、文中是這樣的結局嗎？亂得不可開交的場面，竟然變得井然有序，這樣的轉變中，誰起了至關重要的作用？（板書——哈爾威船長）
正因為哈爾威船長改變了一切，所以作者雨果給了他非常高的評價。齊讀：（課件）在銀輪海峽上，沒有任何一個船員能與他相提並論！
2、快速瀏覽課文11——41自然段，關於哈爾威船長，文中哪些精彩片段給你留下了深刻的印象，用筆畫下來。學生自學
3、交流，總結：三幅畫面：船長莊嚴指揮、簡短有力的對話、船長同船悲壯沉沒。
（1）第一個畫面
（課件）指名讀“吼”是什麼意思？哈爾威船長此時為什麼要大聲吼呢？
誰願意當這個船長，大聲吼出這段話？
你的聲音掩蓋住了當時的嘈雜聲。
（課件）哈爾威船長命令必須把（六十）人救出去，其實船上共有（六十一）人，但是（他把自己給忘了）。
難道他真的把自己給忘了嗎？
“疾風知勁草，烈火見真金。”“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”一個面對如此危急情況仍從容不迫的船長怎麼可能真的把自己遺忘！只是他深深的知道作為一船之長，救出“六十人”是他義不容辭的責任，此時此刻，他的心裏只有別人。（板書：冷靜果敢）
船長看到人們驚慌失措、亂作一團，想要救人們於危難，下了第一道命令，讀——
（2）第二個畫面
可怕的災難發生後，哈爾威船長進行了沉着、鎮定的指揮，可是人們簡直像瘋了似的，亂得不可開交，危險還在繼續，就在此時，船長威嚴的聲音壓倒了一切的呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話。（課件）
①請大家自由朗讀，如果你是當時船上的一名乘客你從中瞭解到了哪些信息。自由讀。
A、情況緊急（爐子、火、機器、時間）
是的，這是船上的關鍵部位，都壞了，船馬上快要沉了，這是第一個信息。
B、“夠了”
充分展現了船長的自信，再讀這個詞語，要讓當時所有的人都看到希望。
C、兩個命令
既然是命令，就要讀得鏗鏘有力、擲地有聲，誰願意當船長下着兩道命令？
指名讀、齊讀（板書：恪盡職守）
多麼殘酷冰冷的命令，特別是面對驚恐失魂落魄的人羣，此刻，哈爾威船長下這樣的命令對嗎？
學生談看法。
師：這份無情展現的是一位有着鋼鐵般意志的船長處變不驚、沉靜果敢的優秀品質，也正是這無情的命令從死神哪裏爭取了時間，換來了井然有序的救援工作，這份“冰冷”飽含的是對六十個生命的守候和珍惜，讓我們深切地感受到了冰冷言語下一顆充滿仁愛的心靈。（板書：充滿仁愛）
②在這部分對話中，還有兩個人物，他們給你留下怎樣的印象？
機械師：回答果斷，堅守崗位，對災難了如指掌。
大副：業務精良，在災難來臨時，不僅做好了待命準備，還對船的破損情況做出了準確判斷。
危難時刻這段簡短的對話，讓我們看到機智果斷的船長，看到作為機械師的洛克、奧克勒大副還有其他船員都能在災難發生時始終堅守自己的崗位，正是這份各司其職，這份同心協力，才讓救援工作井然有序，才讓六十人轉危為安。
③分角色朗讀。只讀對話部分，要把船長的品質讀出來。願意讀船長的請站起來，其他同學讀其餘的對話。混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴——
船長和船員的一席話頓時讓人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們上空，救援工作井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或毆鬥，正因為這段簡短有力的對話，雨果評價哈爾威船長——
（3）第三個畫面
哈爾威船長周密考慮、鎮定指揮，災難也因之卻步，死神也悄然遁逃，哈爾威船長連見習水手克萊芒也考慮到了，難道他真的把自己忘了嗎？他有沒有逃生的機會呢？
學生談看法。
（課件：第一自然段）輕聲讀
師：諾曼底號不僅承載着哈爾威船長的責任，也承載着他的夢想。（板書）
（課件：最後一段）
婦女、孩子、乘客、船員，每一個因他而生還的人都眼含熱淚，凝視着英倫海峽上最悲壯的一幕，他們看見——齊讀
諾曼底號遇難二十分鐘的時間裏，六十人全部獲救，哈爾威船長英雄的壯舉創造了海難史上的一座豐碑，他在危難關頭，做出了英雄的抉擇，哈爾威船長永遠離開了我們，他那偉大的靈魂永遠留在人們心中，讓我們帶着對船長深深的敬意，齊讀這段話——
三、
1、人固有一死、或重於泰山，或輕於鴻毛，哈爾威船長沉靜果敢、恪盡職守、充滿仁愛，用他的生命，造就英雄業績，譜寫英雄樂章，鑄就偉大靈魂。下面來讀一首詩。《航船》
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預想：前方的風景怎樣？或風平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚起風帆駛向遠方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯，不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉着，勇於決斷。只有這樣，你才是真正的舵手，才能掌握好自己的行駛方向，到達成功的彼岸！（配樂朗誦——《英雄的黎明》）
2、總結
《“諾曼底”號遇難記》這篇小説脈絡清晰，情節緊張，感人至深，是一篇展示語言美和人性美的佳作。作者真切、富有藝術表現力的場面描寫，生動地再現了當時的情景，使我們讀起來如見其人、如臨其境。哈爾威船長，隨着他心愛的船隻沉入了大海，但是，這巍峨高大的形象永遠屹立在世界藝術之林，永遠閃耀在一代代讀者心中！
3、拓展
作家雨果在他的許多小説中塑造了許多體現“人格美”的形象，如《巴黎聖母院》中的敲鐘人卡西莫多、《悲慘世界》中的冉阿讓。請同學們課外閲讀有關作品，暢遊文學聖地。
板書：
哈爾威船
“諾曼底”號遇難記
恪盡職守、
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇3
一、教學目標：
1、瞭解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現以及對待職責的態度。
二、教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
三、教學時數：
1課時。
四、課前準備：
（一）教師：
1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內容。
2、反覆閲讀課文，能很好地讀出課文第十六段後“簡短有力的對話”的語調、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
（二）學生：
1、藉助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、藉助圖書室、網絡等查閲“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據教師提供的研究話題，自行選擇，並學會與同學共同研究。
五、教學過程：
（一）瞭解作者，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步瞭解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
（二）學生默讀課文（時間3分鐘），瞭解全文情節，準備複述。
（三）指名學生複述故事情節，可以採取“接龍”的形式（即有人説得不夠清楚，可以由會説的接替），幫助學生，熟悉課文內容，達到全面感知。
（四）分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，並交流感悟。（時間10分鐘）
（五）小組推薦同學來朗讀，要讀出語調、語氣，並分析處理的理由。教師根據同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閲讀的感悟，特別是重點閲讀第十六段後的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現”以及“對待職責的態度”。
（六）研究性學習：
（1）螞蟻在遇到火災和水災等時，總是抱成團，以個體的犧牲來保全羣體的生存，怎麼理解？
（2）去年的大學聯考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽？
（3）［探究·練習三］。
學生根據自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學彙報，其餘同學可以提問、質疑。通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態度。
（七）自主學習：請學生投影課前準備的關於字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發現的掌握較差的學生要加強指導。
（八）佈置作業：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數不限。
六、教學建議：
本課是第一單元的最後一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，着重在運用各種閲讀方法。
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇4
教學目標：
1、學習哈爾威船長在海難發生的危機關頭，勇於決斷、沉着指揮、捨己救人、忠於職守的崇高精神。
2、學習在敍事寫人中作精闢議論的寫法。
教學重點：
目標２。
學習方法：
複述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閲讀序幕
在生死關頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閲讀主場
（一）按故事的一般結構給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內容進行歸納。
開端——發展——高潮——結局
（二）合作學習。
1、請四個學生分部分複述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閲讀（略讀）第一、二部分。
內容要點：
第一部份：⑴時間、航線⑵海上環境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發生的過程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什麼要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現進行交流。
內容要點：
⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現故事情節的緊張急迫。
⑵勇於決斷、沉着指揮、捨己救人、忠於職守。
4、小組組織閲讀（略讀）第四部分。
內容要點：
用有感情的描寫體現作者對哈爾威船長英雄行為的讚揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，並自由表述自己的見解。
⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
（示範分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，並未忘掉自己。沉船時的表現，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
⑵大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
⑶事情總是這樣，哪裏有可悲的利己主義，哪裏也會有悲壯的捨己救人。
⑷他把每件事情和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
⑸他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閲讀尾聲
（一）討論“探究·練習一、二”。
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）詞句積累
瀰漫小心翼翼一剎那湍急勢不可當
窟窿不可開交酣睡呼號失魂落魄
猝然你推我搡肇禍須臾相提並論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿一座山峯。
人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。
人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像。
（四）家庭合作練習：
向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇5
教學設計思想
現代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞着學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以説是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關係，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起着非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。
教學目標
教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版國小六年級上學期的一篇略讀課文。
教學目標：1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受並學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學過程：
一、情景導入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個片段之後，你們印象最深的是什麼？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）瞭解關於它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什麼文章啊？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那麼，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學文
1、出示幻燈片：（關於泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什麼相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，並做出比較。
2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由説。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船後混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那麼不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。
4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）
這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪裏知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎麼説話的呢？你能表現出來嗎？
四人小組表演讀對話後班上表演讀（男女生讀、自願讀）
説説他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、從對話當中你感受到一些什麼？你看出船長什麼呢？
我們先做一個遊戲吧!（出示課件）遊戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們為什麼這麼快呢？其他小組碰到了什麼問題嗎？（生自由説。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什麼呢？（生總結：的沉着、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應該帶着什麼樣的感情讀呢？（生自由説、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺）。那麼，哈爾威船長做法產生的結果是什麼呢？你怎麼看這兩種做法呢？（生自由發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）
8、那麼，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最後兩個自然段，找找有哪些詞語是讚揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎麼理解這些詞語呢？（生自由讀後發表見解，師適時點撥。）
9、對這麼一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那麼，這最後兩段你怎麼讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最後一段文字朗讀最後一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞後把你想對船長説的話寫在書上。
2、對於《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什麼想説的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什麼的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，蒐集這篇課文讓你感動的詞句。
教學反思
在教學對比學文過程1-3環節時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有着濃厚的興趣，加上富有衝擊力的畫面，學生注意力高度集中，並且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有着濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文後，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環節1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號後興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有着表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環節二、三時也是如此。
在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現了船長的沉着冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質是教學的一個重點。在教學片段對比學文環節4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質與偉大人格。我讓學生自由試一試後，分角色朗讀對話，讀完後學生評讀完再指名讀。最後師總結讀得怎樣並集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發現學生並不能很好理解體會對話的內涵，所以讀得沒有體現出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在於教師放手放得太徹底了，沒有進行適當的指導，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環節5的遊戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環節5放在環節4中，在學生評讀對話時做這個遊戲幫助學生體會船長的品質及偉大人格，做完遊戲學生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法後再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者説是指導的時間不對了，效果也就不好了。
所以説這篇文章的教學，成功之處在教師在環節1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環節4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今後所還要繼續研究並將長期研究總結的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。
板書：
9*“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來人遇難
自殺
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇6
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐後逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脱險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版國小語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、捨己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優先保護弱勢羣體。在他的臨危不懼、沉着機智、捨己為人、忠於職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎聖母院》、《悲慘世界》等。他的創作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"。
教學目標：
1.自學課文生字詞，在閲讀過程中檢查、複習。
2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、臨危不懼、沉着果敢的高尚品質和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣"。
4.瞭解文章抓住人物語言、動作敍事寫人的寫作方法。
教學重點：
通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。
突破方法：
努力啟發、引導學生質疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學過程：
如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦説過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質疑問難，是激發學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創新學習的開端。根據這一理念，我設計本課教學為五個環節：遊戲導入，激發興趣--整體感知、暢談印象--質疑探究、突破難點--深化認識、昇華情感。
教學設計：
(一)遊戲導入，激發興趣
過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力遊戲。
一條木船破了，艙裏進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎麼辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脱離險境。
(二)整體感知，暢談印象
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)説出自己印象最深的是什麼。(3)初步印象交流。
(三)質疑探究，突破難點
1、在學生初讀課文，交流印象後，請學生大膽質疑，歸納並引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什麼用槍威脅逃生的人?順着這一問題分三步走：
(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的場面，品味：可怕的震盪、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場景的音效，創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。
這樣的後果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)
(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去，教案《北師大版國小語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導：從這簡短有力的語言中，你悟出點什麼?能悟出的至少三點：①指揮有方，沉着冷靜；②忠於職守，有責任感；③優先保護弱勢羣體；④船長一心為他人着想，絲毫沒有考慮自己。)
然後分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，並對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立於每個人的腦際中。)
(3)議一議：船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎麼樣?
(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長採取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)
以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。
2、探究內容之二
(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?
把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯繫前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置於度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠於職守--捨己救人，與事業共存亡；做人之道--尊重他人生命，優先保護弱勢羣體，徹底忘我
(四)深化認識、昇華情感
1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實説"，任選一種身分，想像説話。
你就是生還者之一，你想對船長説：…
你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想説：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想説：…
2、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己捨己救人、忠於職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的.正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也築起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
板書設計："諾曼底"號遇難記
與"瑪麗號"相撞
人們：爭先恐後地逃生
船長：指揮救人：鎮定自若臨危不懼
壯烈殉職：紋絲不動捨己救人
教學反思：
興趣是行動的最好指標。通過創設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文危急時刻船長採取果斷辦法埋下伏筆，接着以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脱離險境的?"牽引學生進入課文，激發學生的好奇心和探究慾望。
在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得説，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閲讀個性化。學生所讀的所説的也正是文章表情達意的部分。
在學生初讀課文，交流印象後，請學生大膽質疑，歸納並引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎麼做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閲讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨後，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。
當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實説"，任選一種身分，想像説話。使學生迴歸全文，在與文本對話過程中，在創設的角色中，暢説感受，昇華情感。這時候的感受是內心的獨白，情感的抒發。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇7
［教學目標］
1、會認13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
［教學重難點］
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入課題，進行質疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載着1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最後只有500多人僥倖逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而慄。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其餘60人都安全獲救，這是真的嗎？為什麼只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在幹什麼呢？帶着這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導學生進行交流。
二、購買船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導學生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，瞭解事實真相
1、“諾曼底號”是在什麼時間、什麼情況下出發航行的？
2、“諾曼底號”發生海難的原因是什麼？
3、剛發生海難時船上出現了什麼樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂範讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）
學生熟悉課文內容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與讚美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關的部分要讀出鎮定威嚴的語氣。
（3）最後一段應該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
第二課時
教學過程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發生了可怕的震盪，人們就要葬身魚腹了。
2、上節課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。
3、學生交流自己的閲讀感受。（行船環境慌亂的逃生偉大的船長）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。
（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧瀰漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）
（2）你感受到了什麼？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什麼？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什麼？
（2）讀課文，瞭解實際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現在你的語氣應是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場面，接下來會發生什麼？
3、指導學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
（1）從對話中，你知道了什麼？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災難發生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關注着整條船的情況；船長不愧為英雄，應對措施到位，及時制止了混亂……）
（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）
（3）看到這些，你想説什麼？（船長工作認真、業務精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）
三、提出疑問，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什麼疑問？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什麼只有船長沒能逃生呢？
（1）同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的捨生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質，放棄生還意味着選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們為拯救他人生命的船長和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最後1個自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提並論。在災難面前，他剋制了自己的恐懼，剋制了可恥的利己主義，沉着冷靜，忠於職守，履行了做人之道。
［教學板書］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質
［教學反思］
這節課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質和強者風範，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以後的教學中，我會努力去解決這些問題。
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇8
教學目標：
認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。
朗讀課文，讀好人物對話。
能找出描寫哈爾威船長言行的語句，説出從中感受到他的什麼品質。
能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試着説説自己對生命的體會。
教學重點:
哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇於決斷、沉着指揮、捨己救人、忠於職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點:
含義深刻的語句的理解。
課前準備:
1.學生藉助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閲讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢資料，瞭解作者雨果及雨果作品。
第一課時
一、課前互動：猜讀小詩
【設計意圖】拉近師生距離，調動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。
二、直接導入，簡介作者
三、初讀識字
1.學生自由讀文，想想你讀出了什麼。
2.結合課前預習，初識詞語。
瀰漫赤裸哭泣酣睡剖開
維持可卑崗位主宰調遣
山脈洶湧機械師
指名認讀。
師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時儘量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師範讀2個詞語），一起讀。
生齊讀。
3.歸類指導會寫的字，詳細介紹“卑”的寫法。
四、初步把握課文內容，理清文章脈絡
1.用自己的話説説這篇小説講的是什麼?要求同桌的兩個人互説一遍。比比看誰説得好。
回憶上一單元學法提示:
如果是一兩句話概括，只要説出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關鍵信息外，還可簡單説説事情的起因、經過、結果。
2.指名學生概括文章主要內容。
3.理清文章脈絡
每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節，這些情節的發展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節曲線。
大霧夜航——海難發生——組織救援——讚揚英雄
4.師：大家瞭解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子，寫下批註。
出示任務單，給學生的批註提供方向。
學生在小組內交流批註內容，互相點評，追問問題。
【設計意圖】不動筆墨不讀書，通過做批註小組內分享讓學生有讀的時間，説的機會，問的權利，評的自由。
四、課堂小結
小説為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉着感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
五、作業
閲讀思考後，就文章的任何一個方面提出問題。
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇9
一、素質教育目標
（一）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題並通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、捨己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最後一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什麼要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論並聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，佈置作業。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（－）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽範讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）説出給自己印象最深的人物。
（3）説説還讀懂了什麼？有哪些問題？
（問題：①船長為什麼要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什麼？有什麼含義？……）
（三）深入深究
1、帶着問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、彙報探究結果。
關於“船長為什麼用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人着想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢衝在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執。”）
（3）議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
《諾曼底號遇難記》教學設計 篇10
學習目標：
1、學習哈爾威船長勇敢、鎮定、忠於職守、勇於獻身的精神。
2、學習小説運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發學生閲讀英雄故事的興趣。
學習重點：
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。
2、明確環境描寫的作用
學習難點：
學習小説運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
學習過程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個多麼美好的字眼，每個人的心中
會有自己崇拜的英雄，誰來説説你心目中的英雄形象？
2、學生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
九“諾曼底”號遇難記
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你瞭解多少呢？
6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學生邊聽錄音邊思考：完成課後練習1
2、這是一部小説（紀實性）
3、小説三要素：情節（開端、發展、高潮、結尾）環境、人物。
4、課文主要寫了一件什麼事？
5、學生分段（根據情節）説明。
6、學生交流：
（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
（2）媒體出示：勇敢鎮定忠於職守勇於獻身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敍述的呢？
三、把握重點，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。
2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。
（1）哈爾威站在指揮台上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷後。必須把60人救出去。”
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着，主宰着，領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長的英雄本質，那麼，是通過什麼描寫來體現的呢？
4、學生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
（體現船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脱離危險）
7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什麼疑問嗎？
學生質疑，全班交流討論
四、拓展閲讀，能力遷移
1、師：課文是通過語言、神態、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現在我們用同樣的方法學習一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學習的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。
（3）找出感受最深的句子。
3、學生小組合作學習、交流。
五、課外作業，練筆提高
1、總結：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現實生活中，英雄並不一定要獻身，那些在平凡崗位上發揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、佈置作業
（1）選擇喜歡的語段背誦。
（2）課外閲讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態、動作的描寫，寫班級中一位同學。
附板書
“諾曼底”號遇難記
雨果
————真正的強者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮定
語言、神態、動作忠於職守
勇於獻身
