諾曼底號遇難記的優秀教案設計（通用12篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的諾曼底號遇難記的優秀教案設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇1
教學目標
1、認識本課6個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格。
教學重點
瞭解“諾曼底”號遇難的經過;體會和學習船長臨危不懼、沉着鎮定、捨己為人的崇高品質;提高獨立閲讀能力。
教學過程
一、談話導入
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事説不完也道不盡,,在《跳水》中我們認識了一位遇事沉着，機智果斷的船長，今天我們又將認識一位新船長，一個英雄——哈爾威船長，以及和他有關的另一個海上故事——“諾曼底”號遇難記。
2、生齊讀課題。
3、師：讀了課題，同學們你們會想到哪些問題呢?
學生提問。
4、師：同學們的問題提得都很有價值，要讀懂一篇文章，除了會“質疑”，還要學會自己通過閲讀理解來“解疑”。在《跳水》中我們採用了初讀感知，合作探究，品析體會(逐步出示課件)的學習方法，今天這些問題，我希望同學們用這個方法靠自己來解決，我相信大家一定能行，你們説呢?
二、初讀感知
1、師：下面請同學們初讀課文，感知課文的主要內容。
2、學生自讀。
3、交流。
4、師或生小結：1870年3月17日，“諾曼底”號郵輪被“瑪麗”號撞出大窟窿，哈爾威船長鎮定自若地指揮大家脱離危險，使船上的所有人獲救，而他自己卻隨着沉船犧牲了。
三、精讀課文
1、師：海難的發生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶着屏幕上出示的三個問題讀這些地方，讀中的感受你可以用筆在書上寫下來，不明白的地方做個記號，待會我們小組討論。
2、學生自讀。
3、師：請同學們把自主學習的收穫和同學一起分享一起探究吧!
4、學生小組合作探究。
四、細讀探究
1、大家合作的那麼默契，那麼愉快，相信大家的收穫一定很大，老師由衷地為你們高興，就讓我們一起來交流吧!
2、學生交流。
過程：
(1)你們小組想交流對什麼問題的看法呢?
(2)你是怎麼理解的呢?從哪些地方看出的呢?
(3)你能讀好嗎?
(4)其他小組對這個問題感興趣的話，也來談一談吧!
(5)場面是如此的混亂，這裏有一個錄象片段，同學們可以一起感受。這是人類歷史上一次悲慘的海難，豪華巨輪泰坦尼克號與冰山相撞。船上二千多的人在一片混亂之中，拼命掙扎。
(6)看完後，你們又有一些什麼感受，能告訴我們呢?
(7)讓我們帶着這些感受，再讀課文第7、11節，邊讀邊體會。
(8)場面混亂到極點，再不用槍威脅大家，一定會不可收拾，在這種情急萬分的情況下，用槍脅迫是必然。從課文第9，30，31，32節，我們也體會到了。
(9)在船長鎮定指揮的20分鐘裏，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨着輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎?你們是怎麼認為的呢?
(10)師小結：撞船後，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。
(11)凝望着在夜色中隨着輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想到了什麼，在你眼前出現了怎樣一幅畫面呢?
(12)這個黑色的雕像牢牢地刻在了脱險的60個人心中，也深深印在了我們心中。讓我們懷着敬意齊讀課文32-40節。
五、悼念船長
1、師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們用自己喜歡的方式來懷念船長吧!你可以寫一首詩獻給他，也可以寫一兩句話追悼他，也可以畫一幅話讚頌他!
2、生寫。
3、交流。
4、千言萬語道不完我們對船長的無比懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，敬禮!
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇2
［教學目標］
1、會認13個生字，會寫15個生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優秀品質。學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
［教學重難點］
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災難面前每個人所應該承擔的責任。
2、學習通過場面描寫烘托人物形象的表達方法。
［教學課時］
2課時
第一課時
教學過程
一、導入課題，進行質疑
1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載着1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最後只有500多人僥倖逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而慄。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其餘60人都安全獲救，這是真的嗎？為什麼只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在幹什麼呢？帶着這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認識他？投影雨果畫像，引導學生進行交流。
二、購買船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會認”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機指導學生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號”，瞭解事實真相
1、“諾曼底號”是在什麼時間、什麼情況下出發航行的？
2、“諾曼底號”發生海難的原因是什麼？
3、剛發生海難時船上出現了什麼樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂範讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）
學生熟悉課文內容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達的感情。
2、鼓勵學生以自己喜歡的方式讀課文，指導朗讀。
朗讀指導：
（1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與讚美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關的部分要讀出鎮定威嚴的語氣。
（3）最後一段應該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
第二課時
教學過程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發生了可怕的震盪，人們就要葬身魚腹了。
2、上節課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。
3、學生交流自己的閲讀感受。（行船環境慌亂的逃生偉大的船長）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標畫出來讀一讀。
（1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧瀰漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點）
（2）你感受到了什麼？你認為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什麼？
2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導學生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預期結果是什麼？
（2）讀課文，瞭解實際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現在你的語氣應是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場面，接下來會發生什麼？
3、指導學生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。
（1）從對話中，你知道了什麼？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災難發生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關注着整條船的情況；船長不愧為英雄，應對措施到位，及時制止了混亂……）
（2）其實船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發現。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）
（3）看到這些，你想説什麼？（船長工作認真、業務精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習水手的柔情一面）
三、提出疑問，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什麼疑問？
預設1：“必須把六十人救出去！”“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？
預設2：生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什麼只有船長沒能逃生呢？
（1）同學們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預設：也許事發突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認了自己應在的位置。無論結果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的捨生忘死。尤其是船沉時，他的堅定、莊嚴、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實質，放棄生還意味着選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現。
2、讓我們為拯救他人生命的船長和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最後1個自然段。
四、課堂小結
小結：真正的強者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提並論。在災難面前，他剋制了自己的恐懼，剋制了可恥的利己主義，沉着冷靜，忠於職守，履行了做人之道。
［教學板書］
23、“諾曼底號”遇難記
哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質
［教學反思］
這節課我感覺做得比較好的地方有兩點，一是思路比較清晰，整個環節的設置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調動了學生學習的積極性，以小組的形式將學生對課文的理解整合起來，激發了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養學生的自主學習能力。在整個課堂教學中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質和強者風範，讓船長的生命價值觀給學生留下了深刻的印象。
當然，在這篇課文教學過程中，也存在一些問題。比如對環境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以後的教學中，我會努力去解決這些問題。
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇3
教學設計思想
現代教學論確認一切以學生為本如今的所有教育理念都是圍繞着學生提出的，一切為了學生，為了一切學生，為學生的一切，這三句可以説是新課程改革的宗旨。在課堂上，教師就更應該把主體地位還給學生，以學生為本，教師的角色是一個輔導者，一個引路人。要把課堂還給學生放手讓學生自主學習，教師不能講得太多束縛學生的思維，但放手也不能放任自流，放手讓學生自主學習與對學生的適當指導應該不是矛盾的關係，而是辨證的統一，而教師的指導的方法與程度就起着非常重要的作用。我在教學《“諾曼底號”遇難記》中的一些片段就體現我對教師在課堂上的指導學生的方法的一些思考。
教學目標
教學當中主要利用學生注意力遷移的原則。利用《泰坦尼克號》電影片段，與本文相結合，引導學生自主、合作對比學文，在教師的引導下感受文章感情。
版本：
《“諾曼底號”遇難記》是人教版國小六年級上學期的一篇略讀課文。
教學目標：1、認讀本課生字詞；
2、通過學文，感受並學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學重、難點：學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學過程：
一、情景導入
1、播放《泰坦尼克號》電影片段
看了這個片段之後，你們印象最深的是什麼？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）瞭解關於它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什麼文章啊？（板書：9*“諾曼底”號遇難記）齊讀課題。
那麼，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。
二、對比學文
1、出示幻燈片：（關於泰坦尼克號的大小等一些基本資料）
請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什麼相同和不同之處嗎？
學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，並做出比較。
2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。
生自由説。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……
不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們再來看，播放影片（撞船後混亂的場面）
這是泰坦尼克號上的場面，那麼不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？
指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。
4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）
這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪裏知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎麼説話的呢？你能表現出來嗎？
四人小組表演讀對話後班上表演讀（男女生讀、自願讀）
説説他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）
5、從對話當中你感受到一些什麼？你看出船長什麼呢？
我們先做一個遊戲吧!（出示課件）遊戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們為什麼這麼快呢？其他小組碰到了什麼問題嗎？（生自由説。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什麼呢？（生總結：的沉着、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對話應該帶着什麼樣的感情讀呢？（生自由説、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺）。那麼，哈爾威船長做法產生的結果是什麼呢？你怎麼看這兩種做法呢？（生自由發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）
8、那麼，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最後兩個自然段，找找有哪些詞語是讚揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎麼理解這些詞語呢？（生自由讀後發表見解，師適時點撥。）
9、對這麼一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那麼，這最後兩段你怎麼讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最後一段文字朗讀最後一自然段）
三、擴展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞後把你想對船長説的話寫在書上。
2、對於《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什麼想説的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什麼的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，蒐集這篇課文讓你感動的詞句。
教學反思
在教學對比學文過程1-3環節時，我很突出的一個特點就是以錄像片段為資料，學生對比自主學文。學生對直觀的視頻錄像有着濃厚的興趣，加上富有衝擊力的畫面，學生注意力高度集中，並且學生喜歡對比。興趣是最好的老師，學生對錄像中的泰坦尼克號有着濃厚的興趣，這時候，我提出問題，要同學們拿諾曼底號與泰坦尼克號相對比，這實際上利用注意力轉移的原則，不需要教師要求學生如何認真讀書，學生會因為這種興趣的轉移自主的以高度的注意力投入到《諾曼底號遇難記》文章當中去，，不需要教師的指導學生會自覺自主地讀書，朗讀是學習語文的根本大法，是學習語文的最重要最有效的方法。通過學生自主對比讀文後，學生對諾曼底號的情況有了自己較為深刻的認識，學生的學習效率大大提高。如對比學文環節1，學生觀看了豪華壯觀的泰坦尼克號後興致很高，這時引導學生對比讀文，學生很快就能自主讀出文中相關語句：“‘諾曼底號’沒有‘泰坦尼克號’大”、“‘諾曼底號’容量600噸，船體長220尺，寬25尺”。而且學生不僅對“諾曼底號”有着表面的認識，學生還把表面的認識很快能上升成理性的認識：“‘諾曼底號’比‘泰坦尼克號’年紀大，‘諾曼底號’那時是7歲，1863年造的”、“它們都是從英國出發的船”、“它們都是一艘漂亮的大輪船”、“‘諾曼底號’上只有61人”“……”。可見學生利用興趣自主學文比，教師指導學生理解“諾曼底號”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教學對比學文環節二、三時也是如此。
在對比學文4-7中，教師的指導同樣值得反思。哈爾威船長與他手下們在混亂中的一段對話正體現了船長的沉着冷靜和他的偉大人格，所以，通過學生的朗讀體會哈爾威船長的崇高品質是教學的一個重點。在教學片段對比學文環節4中，我同樣是放手讓學生自主朗讀來體會船長的崇高品質與偉大人格。我讓學生自由試一試後，分角色朗讀對話，讀完後學生評讀完再指名讀。最後師總結讀得怎樣並集體讀對話。在這個教學過程中，教師還是以放手讓學生自主讀文理解為主。但通過教學發現學生並不能很好理解體會對話的內涵，所以讀得沒有體現出感情來，把握得不夠到位。所以，這個教學過程有所欠缺，原因在於教師放手放得太徹底了，沒有進行適當的指導，一味要求學生讀出感情，但學生又不能很好的把握住感情。對比學文環節5的遊戲設計的意圖是讓學生更好的理解船長要求用槍威脅乘客們的目的是為了維持秩序，也體現了他偉大的人格。如果把環節5放在環節4中，在學生評讀對話時做這個遊戲幫助學生體會船長的品質及偉大人格，做完遊戲學生對船長有較深刻的認識，能理解船長的做法後再來讀對話的話，學生就可能更好的運用感情，把對話讀得更好，從而加深學生對文章的理解。這個過程是教學中的失敗之處。這個失敗也正是因為教師的適當指導少了，或者説是指導的時間不對了，效果也就不好了。
所以説這篇文章的教學，成功之處在教師在環節1-3中的適時、適當、適度的引導學生自主學習，有所欠缺的對比學文環節4、5也是因為缺少了教師適時、適當、適度的引導。因此，教學中教師對學生自主學習的引導能做到適時、適當、適度的話，就是一個成功的教學過程，我們今後所還要繼續研究並將長期研究總結的也是如何能讓教師對學生的自主學習的引導做到適時、適當、適度。
板書：
9、“諾曼底”號遇難記
“諾曼底”號兩船相撞遇難一片混亂船長指揮全部獲救
自己遇難鋼鐵雕像
“泰坦尼克”號1500來人遇難
自殺
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇4
教學目標：
1、學習哈爾威船長在海難發生的危機關頭，勇於決斷、沉着指揮、捨己救人、忠於職守的崇高精神。
2、學習在敍事寫人中作精闢議論的寫法。
教學重點：
目標２。
學習方法：
複述、交流討論
課時計劃：
兩課時
教學過程：
一、閲讀序幕
在生死關頭，我們該怎樣抉擇？這對我們任何一個人都是嚴峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閲讀主場
（一）按故事的一般結構給出提示，要求學生在確定各部分段落的基礎上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內容進行歸納。
開端——發展——高潮——結局
（二）合作學習。
1、請四個學生分部分複述故事情節，交流自己對各部分情節的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閲讀（略讀）第一、二部分。
內容要點：
第一部份：⑴時間、航線⑵海上環境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發生的過程及責任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規定）
3、分角色朗誦第三部分的對話，請學生就為什麼要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點及表現進行交流。
內容要點：
⑴對話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現故事情節的緊張急迫。
⑵勇於決斷、沉着指揮、捨己救人、忠於職守。
4、小組組織閲讀（略讀）第四部分。
內容要點：
用有感情的描寫體現作者對哈爾威船長英雄行為的讚揚。
5、從課文中抽出下列語句，引導學生思考分析這些語句在文中所起的作用，並自由表述自己的見解。
⑴實際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
（示範分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關頭，救人至上，心中只有應救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，並未忘掉自己。沉船時的表現，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）
⑵大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。
⑶事情總是這樣，哪裏有可悲的利己主義，哪裏也會有悲壯的捨己救人。
⑷他把每件事情和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
⑸他一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權利。
三、閲讀尾聲
（一）討論“探究·練習一、二”。
（二）解決學生預習中提出的問題。
（三）詞句積累
瀰漫 小心翼翼 一剎那湍急 勢不可當
窟窿 不可開交 酣睡 呼號 失魂落魄
猝然 你推我搡 肇禍須臾 相提並論
井然有序
沉沉夜霧中冒出一枚黑點，它好似一個幽靈，又彷彿一座山峯。
人們感到有一個偉大的靈魂出現在他們的上空。有如鐵鑄，紋絲不動。
人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像。
（四）家庭合作練習：
向家長講述哈爾威船長的感人故事，以“假如我是哈爾威船長”為題寫一段的文字。
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇5
教學目標：
知識目標
自學課文生字詞，在閲讀過程中檢查、複習。
能力目標
1.有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣”。
2.瞭解文章抓住人物語言動作敍事寫人的寫作方法。
情感目標
理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠於職守、臨危不懼、沉着果敢的高尚品質和人格魅力。
教學重點：
通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。
教學難點：
瞭解文章抓住人物語言動作敍事寫人的寫作方法。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、遊戲導入，激發興趣
同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力遊戲。
一條木船破了，艙裏進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎麼辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脱離險境。
二、請同學們看小黑板掌握文章重點字詞。
多音多義字
翹 qiáo翹首qiào翹板 剎 chànà剎那 shāchē剎車
喪bēn sāng奔喪 chuí tóu sàng qì垂頭喪氣 薄 紙很薄、人情薄、薄片薄餅、薄脆“等讀báo是表示日常生活事物的複音詞。薄弱、稀薄、淡薄、尖嘴薄舌、單薄、厚薄、薄地、薄田、薄酒”等讀bó。
形似字：驀――暮――幕――墓――慕 湍――揣――踹――瑞――端猝――粹 履――屢――履
詞語：小心翼翼 驀然 酣睡 失魂落魄 井然有序 巍然 相提並論湍急 你推我搡 猝然 肇禍 驀地 勉強 屹立
三、整體感知，暢談印象
1.快速瀏覽課文，初步感受故事內容。
2.自己讀課文，繼續感悟。要求讀出自己印象最深的部分。説出給自己印象最深的是什麼。初步印象交流。(設計意圖)在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得説，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閲讀個性化。學生所讀的所説得也正是文章表情達意的部分。
四、質疑探究，突破難點
1.在學生初讀課文交流印象後，我請學生大膽質疑，歸納並引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即“船長為什麼用槍威脅逃生的人?”順着這一問題圍分三步走
(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(要引導學生把當時亂的場面感受到，品味：可怕的震盪、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，……)
創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀 這樣的後果怎樣?(思考得知：死路一條，誰也就不出來)
(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去。““那個男人單幹搶在女人前面，你就開前打死他。”引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼?能悟出至少三點：①指揮有方、沉着冷靜;②忠於職守，責任感;③保護弱小;
然後分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，並對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖。和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂化身，屹立於每個人的腦際中。)
(3)議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎麼樣?
①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。
②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。
③船長採取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。
以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。
2.探究內容之二
哈爾威船長在沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?
把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反覆讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動” 體會船長臨危不懼、大義凜然的形象;再聯繫前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置於度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他高度責任感、忘我精神和誓與船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠於職守—舍力救人，與事業共存亡;做人之道—尊重他人生命，優先保護弱勢羣體，徹底忘我。
板書設計：
“諾曼底”號遇難記
指揮有方、沉着冷靜 忠於職守，責任感 保護弱小
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇6
教學目標
1、學會本課生字、詞。
2、抓住課文關鍵詞句，通過朗讀，體驗、感受船長臨危不懼、舍已救人、沉着鎮定的崇高品質。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點
營救及沉船是文章重點。通過閲讀，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己為人、忠於職守、沉着冷靜的精神。
教學準備
生課前觀看有關海難的電影或書籍。
教學過程
一、激發興趣，導入課題。
同學們在書中或影片中見過人們遇到海難的情景嗎？請你談一談。生彙報（害怕、驚慌失措、一片混亂、想辦法逃生）。
今天老師為同學們帶來了《海神號》的一段錄像，我們一起看看吧。看錄像。
師：災難多麼可怕啊，人們在災難中急於逃生、驚恐萬狀、一片混亂。今天我們就跟隨法國作家雨果走進“諾曼底”號遇難的情境中，看這次災難中到底發生了什麼？
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們自讀課文，邊讀邊想課文講了一件什麼事？
2、這件事就是按事情發展的順序先寫了撞船、再寫了營救、最後寫了沉船。
三、研讀感悟，體會精神 。
師：我想大家讀完課文，有個人一定給你留下了深刻印象。（船長）
出示課件：哈爾威船長在這次事件中是怎麼做的？請同學們默讀課文，畫出描寫船長的有關語句，反覆讀一讀，你從中體會到了什麼？批註在書上。
生自學。集體彙報。
1、學習第一部分“撞船”。
生抓住“小心翼翼”“照例”“緩緩”等詞體會船長為乘客安全着想，對工作極端負責的精神。
撞船原因：“瑪麗號”行駛速度快，加上霧濃夜黑。指導學生抓住“飛駛、全速行駛、行駛速度非常快、逼、剖”等詞體會“瑪麗號”行船速度之快。
2、學習第二部分“營救”
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的？你從中體會到了什麼呢？學習11段、12段。
1指導學生從中體會船長臨危不亂、富有經驗、先人後己、愛護弱小的品質。師：你知道船長為什麼要大吼嗎？
生：當時情況很亂，不大吼人們聽不見，救援工作就無法進行。指名讀第9段：感受混亂場面。
師：諾曼底號遇到了可怕的災難，人們嚇壞了，驚恐萬狀一片混亂，而此時船長卻鎮定自若井然有序地指揮着，誰能通過讀11段把船長的形象展示出來。
指導朗讀。
師：我們應用什麼語氣讀呢？（大聲、威嚴、讀出危急中的鎮定。）生讀書聲音小。
師：你具備了船長的鎮定，但你得聲音蓋不住現場的嘈雜聲。現場安靜下來了嗎？船長又是怎麼做的？誰來接着談？生談13段，
教師出示課件錄像，使學生通過課件感受亂得不可開交。師：這麼混亂會產生什麼後果呢？
（發生踩踏事件；把小艇弄翻，葬身魚腹；或者擠來擠去，耽誤時間，一個也活不成。）
師：在這種情景下船長進行了一段精彩的對話，誰能找出來讀讀。生讀對話部分。
師：這段對話是船長在跟誰對話？都誰聽到了？人們從中瞭解到了什麼情況？生：爐子淹了。火滅了。機器停了。還有20分鐘時間夠了。“那個男人膽敢強在女人前面，你就開槍打死他。”
你認為船長的這句話對嗎？為什麼？
這段對話我們應讀出什麼語氣呢？聲音宏亮，短促有力，而且威嚴。請同學們分角色在小組中讀一讀。指名讀，學生評價。
師：此時人們不出聲了，沒有一個人違抗他的命令，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。為什麼沒有人違抗他的意志？“偉大的靈魂”指什麼？
生：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神。
師：正是因為哈爾威船長沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着，他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣，因此救援工作進行得很順利。齊讀這幾段。
3、學習“沉船”一部分。
20分鐘過去了，船沉了。船上的人都得救了，哈爾威船長呢？齊讀：最後一段。
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有説，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
師：從這裏你體會到了什麼？為什麼説這尊黑色的雕像？
師：船長超人的智慧，果敢與鎮定，還有那與船工存亡的大無畏精神，如同一尊雕像深深印在人們心中，在人們心中樹起了一座不到了豐碑。
2師：可親可敬的好船長離開了我們我們真捨不得啊！有什麼語氣讀讀這段呢？指導學生讀出惋惜敬仰之情。
師總結：至此一位忠於職守、臨危不懼、沉着鎮定、捨己救人的船長為我們留下了深刻印象，
四、拓展延伸。
1、小説的結尾是這樣寫的：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。面對死亡，不同的人會有不同的選擇，哈爾船長作出了以身殉職的選擇，他忠於職守，捨己為人，壯烈獻身，完成了英雄壯舉，誰不由衷欽佩呢？
2、學了課文，你想説些什麼？
3、師介紹“趙旭光捨身救羣眾的事蹟”。
五、作業：
1、如果我們為哈爾威船長立塊碑，你打算寫什麼碑銘？
2、這個故事的結尾一定讓你感到遺憾吧，你能為它設計一個滿意的結局嗎？
教學反思：
新課標中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見充分地讀書是一個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多説，那麼，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，在本課的教學中，我抓住重點段落,讓學生通過自由讀、默讀、齊讀、分角色讀等等不同形式讀書，從讀中去感悟哈爾威船長的精神，另外我還注意指導學生讀書，學生開始讀得不到位，我採用了導讀鼓勵的方法，使學生在讀書中不僅感悟了船長的品質，還提高了朗讀能力。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悦的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。我在執教本課時，充分為學生創造了寬鬆的教學氛圍，使每個學生都樂於表達。教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞台上盡情地展示着自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每一個教學環節的設計都是從學生的角度出發，採用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地湧現，每一個孩子都積極地參與到學習過程之中，每一個孩子都在不同的程度上得到了提高。
本節課我讓學生從整體入手感知課文，然後局部分析，最後迴歸整體，在探究感悟環節，學生直入重點，從讀中分析感悟船長的精神，達到了教學目的。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上教師的語言不精煉。
2、本節課自主教學體現不夠。
今後努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底藴，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課後經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆。
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇7
學習目標：
1、學習哈爾威船長勇敢、鎮定、忠於職守、勇於獻身的精神。
2、學習小説運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
3、激發學生閲讀英雄故事的興趣。
學習重點：
1、感悟哈爾威船長作為一個英雄的特有本質。
2、明確環境描寫的作用
學習難點：
學習小説運用神態、語言、動作塑造人物的方法。
學習過程：
一、激趣引題，交流信息
背景：媒體出示：英雄
1、師述：“英雄”一個多麼美好的字眼，每個人的心中
會有自己崇拜的英雄，誰來説説你心目中的英雄形象？
2、學生交流（抽2—3名）
3、師小結：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們再來認識一位外國的英雄。
4、出示課題，齊讀
九。 “諾曼底”號遇難記
雨果
———真正的強者是那種具有自制力的人。
5、師：認識英雄先來認識作者，對作家雨果你瞭解多少呢？
6、學生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡介等資料。
二、初讀課文，整體感悟
1、學生邊聽錄音邊思考：完成課後練習1
2、這是一部小説（紀實性）
3、小説三要素：情節（開端、發展、高潮、結尾）環境、人物。
4、課文主要寫了一件什麼事？
5、學生分段（根據情節）説明。
6、學生交流：
（1）在“諾曼底”號被撞沉船時，哈威爾船依靠經驗，果斷、鎮定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。
（2）媒體出示：勇敢鎮定忠於職守勇於獻身過渡：船長的所為足以證明他是一個大英雄，文中又是怎樣來具體敍述的呢？
三、把握重點，深層體驗
1、師：文中哪些片斷最讓你感動？請找出有關的句子，讀一讀品一品。
2、學生思考交流：重點研讀以下句子，研讀中進行朗讀體會。
（1）哈爾威站在指揮台上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷後。必須把60人救出去。”
（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着，主宰着，領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是在給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
（3）哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一名話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現船長的英雄本質，那麼，是通過什麼描寫來體現的呢？
4、學生交流。
5、媒體出示：語言、動作、神態。
6、理解副題意思。
齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？
（體現船長是英雄、是強者、犧牲自己的生命，讓別人脱離危險）
7、師述：“小疑則小進，大疑則大進”，學了課文，你還有什麼疑問嗎？
學生質疑，全班交流討論
四、拓展閲讀，能力遷移
1、師：課文是通過語言、神態、動作的描寫來刻畫船長的英雄形象，現在我們用同樣的方法學習一篇文章。
2、師提出要求：
（1）以小組合作學習的方式。
（2）先讀文章，概括出人物的英雄特點。
（3）找出感受最深的句子。
3、學生小組合作學習、交流。
五、課外作業，練筆提高
1、總結：通過學習，我們又認識了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻出生命的船長，但在現實生活中，英雄並不一定要獻身，那些在平凡崗位上發揮才能，為社會作貢獻的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。
2、佈置作業
（1）選擇喜歡的語段背誦。
（2）課外閲讀雨果的作品。
（3）通過語言、神態、動作的描寫，寫班級中一位同學。
附板書
“諾曼底”號遇難記
雨果
————真正的強者是那種具有自制力的人
英雄哈威爾
勇敢鎮定
語言、神態、動作忠於職守
勇於獻身
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇8
一、素質教育目標
（一）知識教學點
認識本課生字，理解課文內容。
（二）能力訓練點
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生默讀、感悟的能力，同時訓練學生提出問題並通過討論、交流解決問題的能力和創新能力。
（三）德育滲透點
學習哈爾威船長臨危不懼、捨己為人的崇高品質。
（四）美育滲透點
通過課文最後一個自然段的描述和插圖的展示，讓學生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
二、學法引導
（－）教師教法
啟發談話，相機點撥。
（二）學生學法
自讀感悟與討論交流相結合。
三、重點、難點及解決辦法
（－）重點、難點
“諾曼底”號被碰撞後船長是怎樣做的？
（二）疑點
船長為什麼要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關的段落反覆讀、感悟，小組討論並聯系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導、點撥。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
激趣導入，調控學生學習活動，相機點撥，隨機評價，提供媒體展示，佈置作業。
（二）學生活動設計
讀書、感悟；質疑問難；討論、交流。
五、教學步驟
（－）激趣導入
一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細情況，請看第9課。
板書：9*“諾曼底”號遇難記
（二）整體感知
1、聽範讀錄音，進入意境，感受故事內容。
2、自己讀課文，繼續感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）説出給自己印象最深的人物。
（3）説説還讀懂了什麼？有哪些問題？
（問題：①船長為什麼要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什麼？有什麼含義？……）
（三）深入深究
1、帶着問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、彙報探究結果。
關於“船長為什麼用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人救出去。”）
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什麼？
（能悟出至少兩點：①工作安排得有順序，有目標；②船長一心為他人着想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個男人膽敢衝在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯。“大家立刻不作聲了。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執。”）
（3）議一議船長採取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇9
教材分析
雨果的小説場面描寫真切悲壯，感人至深。《“諾曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠於職守的船長形象，震撼着讀者的心靈。這篇文章是“危急時刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學生認識生命的意義。
教學目標：
1藉助文本提高學生的閲讀理解能力，提升學生的語文素養；
2.讓學生在閲讀中發表自己的見解，進行個性感悟；
3.使學生透過語言文字體會運用語言、塑造形象的方式方法。
教學重難點：
讓學生在閲讀中發表自己的見解，進行個性感悟。
學情：
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從心靈深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，這是語文教學的特點和關鍵，也是執教本文的難點和重點。所以可以讓學生課前瞭解關於海難的一些資料，尤其是《泰坦尼克》。
教學流程
一、渲染情景，走近文本
1．談話：同學們，“海難”這兩個字也許是任何一個航海的人都不願意提及的字眼。大家想一想，結合你的所見所聞，談一談其中的原因。
2．學生自由發言。
3．教師根據學生回答問題的情況，適時播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學生初步討論以後，加強視聽刺激，調動學生求解的慾望。
4．小結導入課題：在茫無邊際的大海上行駛，“海難”的發生是不可預料的，而處於危急中的人們又無處躲藏，所以常常會因為慌亂而發生混亂不堪的局面，造成慘重的損失。我們今天要學習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個慘烈而悲壯的場面，不同的是這次事故因為有了一個“偉大的`靈魂”，船上61人中有60人生還，創造了“海難”史上的一個奇蹟！
二、整體感知，觸摸經典
1．初步閲讀，感知雨果作品的語言風格。要求學生藉助工具書自主識字，並把課文讀通順、讀流利。要求學生根據以下提示自主讀書：
（1）根據預習的情況，給課文中的生字加註拼音，重點的詞語可以標記一下。
（2）依據故事發生的時間、地點、涉及的人物等要素，試着概括故事情節。
（3）相互交流讀書的初步認識，檢查初讀的效果。
2．帶着問題，圈點批註。在學生對文本有了一定的感性認識以後，可以引導學生邊閲讀邊思考：作者是怎樣刻畫哈爾威船長這一形象的？
談話：感人的故事之所以感人，就在於它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個或多個感人的藝術形象。通過前面的學習，同學們都知道本文塑造了一個感人的形象——哈爾威船長，一個把生的希望留給了別人的崇高的靈魂。那麼，小説是如何塑造這個形象的呢？
請同學們找出小説中最讓你感動的地方，簡單説説它讓你感動的理由。提出閲讀理解過程中遇到的困難。
三、重點探究，深入體驗
1．在同學們初步質疑問難的條件下，幫助他們梳理問題，圍繞“哈爾威船長的形象是怎樣塑造的”找出重點問題，分小組深入探討。
本文雖高度讚揚了哈爾威船長，但全文沒有一處直白的表露。引導學生體會人物的內心活動，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話的不同語氣。通過朗讀進一步理解課文內容，體會哈爾威船長的精神品質。
2．彙報學習結果，可以從以下幾個以點帶面的問題展開，注重學生的閲讀體驗，讀有所悟，展現個性理解。
（1）哈爾威船長為什麼用槍威脅逃生的人羣？
首先引領學生走進文本，和故事中的主人公產生共鳴，然後學生從不同的角度交流看法，各抒己見。面對突如其來的危險，人們想的是什麼？哈爾威船長想的是什麼？注意與學生的生活體驗相結合，提出“如果你在諾曼底號上，面對此情此景，你首先會怎麼辦？”之類的問題，引發學生對人生觀、價值觀的思索。災難到來時，那些“爭先恐後逃生的人”與鎮定自若指揮的船長形成了多麼鮮明的對比。哈爾威船長關鍵時刻採用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、捨己為人的崇高境界。
（2）“一個偉大的靈魂”指的是什麼?討論這個問題，需要結合全文進行。先讓學生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個“偉大的靈魂”?
1“實際上一共61個人，他把自己給忘了。”他是不是真的把自己給忘了? “他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。”他怎麼會忘了自己？
2“沒有一個人違抗他的意志，人們感到一個偉大的靈魂出現在他們的上空。”人們為什麼不違抗他的意志？為什麼會感到自己的上空出現了“偉大的靈魂”？
抓住船長與洛克機械師、奧克勒福大副一部分對話，反覆閲讀體驗，然後分角色朗讀。引導學生透過簡短有力的對話描寫，體會到人物的心理活動，學習用對話的形式塑造形象的方法。
3“人們透過陰慘慘的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。” 本文中多次描寫“霧”：“大霧瀰漫”、“霧愈來愈濃了”、“沉沉的夜霧中冒出一枚黑點”等，説一説作者為什麼要反覆寫“霧”？“黑色的雕像”指的是什麼？面對這“沉進大海的雕像”，怎樣理解獲救後的人們的心情？
四、積澱昇華，揮筆成文
1．迴歸整體，歸納理順。
（1）哈爾威船長的形象給你留下了什麼印象？
《“諾曼底”號遇難記》中，老船長用自己的生命換來了全船人的生命。當我們想象到哈爾威船長好像一座黑色的雕像一樣徐徐沉進大海的那一幕，你有什麼感受？要求學生每人用自己的語言，評價哈爾威船長的精神品質。
（2）從運用語言的角度，談談學習名作有哪些收穫？
這個問題可以設計如下問題：
本文中人物的對話為什麼都是短句？給人什麼感覺？有什麼作用？
作者為什麼要描寫災難面前人們的“驚恐萬狀”？這與突出哈爾威船長的人物形象有什麼作用？
從“大霧瀰漫”到“陰慘慘的薄霧”，記敍了故事的發生、發展和結局，給你什麼啟示？
2．讀寫結合，學寫心得。
課件出示：讀完一篇文章後，把讀後的認識、感想、體會和得到的啟發與收穫寫下來，就是心得筆記。
學生動筆學寫心得筆記。教師巡視指導。完成後，師生共同評議，可以與網上搜集到的相關的心得筆記做比較，尋找自己的不足，學習別人的長處。
交流各自的作品。
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇10
教學目標：
認識“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15個字，會寫“行駛、凌晨”等10個詞語。
朗讀課文，讀好人物對話。
能找出描寫哈爾威船長言行的語句，説出從中感受到他的什麼品質。
能結合哈爾威船長的英雄壯舉，試着説説自己對生命的體會。
教學重點:哈爾威船長在海難發生的危急關頭，勇於決斷、沉着指揮、捨己救人、忠於職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點:含義深刻的語句的理解。
課前準備:
1.學生藉助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閲讀課文。
2.教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3.師生分別查詢資料，瞭解作者雨果及雨果作品。
第一課時
一、課前互動：猜讀小詩
【設計意圖】拉近師生距離，調動學生們學習的積極性，提示學生認真聽課，不做小馬虎。
二、直接導入，簡介作者
三、初讀識字
1.學生自由讀文，想想你讀出了什麼。
2.結合課前預習，初識詞語。
瀰漫赤裸哭泣酣睡剖開
維持可卑崗位主宰調遣
山脈洶湧機械師
指名認讀。
師：同學們預習充分到位，所以讀得很好，建議讀時儘量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師範讀2個詞語），一起讀。
生齊讀。
3.歸類指導會寫的字，詳細介紹“卑”的寫法。
四、初步把握課文內容，理清文章脈絡
1.用自己的話説説這篇小説講的是什麼?要求同桌的兩個人互説一遍。比比看誰説得好。
回憶上一單元學法提示:
如果是一兩句話概括，只要説出其中的關鍵信息即可：時、地、人、事。如果是比較詳細地介紹，則除了“時、地、人、事”這幾個關鍵信息外，還可簡單説説事情的起因、經過、結果。
2.指名學生概括文章主要內容。
3.理清文章脈絡
每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏。每一個起伏就是故事的一個情節，這些情節的發展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節曲線。
大霧夜航——海難發生——組織救援——讚揚英雄
4.師：大家瞭解了課文的主要內容。我想讀了課文有一個人給大家留下了深刻的印象。是
生：船長。
師：課文是怎樣展示人物的形象，船長是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊，下面就請大家讀讀課文，找出關鍵句子，寫下批註。
出示任務單，給學生的批註提供方向。
學生在小組內交流批註內容，互相點評，追問問題。
【設計意圖】不動筆墨不讀書，通過做批註小組內分享讓學生有讀的時間，説的機會，問的權利，評的自由。
四、課堂小結
小説為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個沉着感人的英雄形象。準確生動的語言、個性鮮明的人物、悲壯感人的場面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會給大家深深的震憾和啟迪。讓我們在下一堂課再深入地探究學習吧。
五、作業
閲讀思考後，就文章的任何一個方面提出問題。
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇11
第二課時
一、郵輪沉沒：
1.文中哪些段落直接寫諾曼底號沉沒？
學生讀段落。
2.讀完用一個詞語説説這是一場怎樣的災難？
交流。
3.師：誰都沒預想到突然發生的災難。想看災難的錄像嗎？但突如其來的災難是不會留下影像資料的，是看不到的。但是有人講類似情況的郵輪沉沒拍成了電影，知道是什麼電影嗎？
生：《泰坦尼克號》。
師：相信看看這個片段也同樣能感受到諾曼底號突如其來的災難的可怕。（播放錄像資料）
師：讀這樣的課文就必須是凝重的。快速瀏覽8、11、14段，哪句話讓你感受最可怕，大聲地讀這句話。看看誰能通過朗讀來告訴大家這是最最可怕的災難。
4.學生瀏覽句段，劃寫句子，朗讀句子，教師巡視。
交流。
5.師引導學生抓住關鍵句子朗讀感悟。
二、哈爾威船長
1.災難來臨時人們心頭的可怕，導致當時的場面亂得不可開交。這樣的災難往往導致怎樣的結局？船會怎樣？人會怎樣？
文中的結局卻是怎樣的?
除了誰之外都脱險了？
不可開交的局面變得井然有序是誰的作用？
作者雨果給了哈爾威船長一個極高的評價，在哪裏？
為什麼作者要給他一個這麼高的評價？
為什麼説別人不能與他相提並論？
2.不能與他相提並論的是什麼？再次走入課文去研究這個問題。如果將諾曼底號遇難過程比作悲壯的畫卷的話，船長的哪幾幅畫面給你留下深刻的印象？
與船同沉大聲地指揮簡短有力的對話。
師：讓我們分別走進三幅畫面，解決我們的問題。
畫面一：
（出示幻燈第12自然段）我們將自己當作船長，站在船頭指揮，與船徐徐沉入大海。讀讀這段話，反覆練讀。
指名學生讀。
師：為什麼要讀得那麼急促？又為什麼讀得那麼響亮？
生齊讀。
師：災難來臨之際，人們驚慌失措，只有哈爾威船長在鎮定自若地指揮，別人不能與他相提並論的就是（板書：在災難面前的鎮定自若）。還能感受到什麼？
師：婦女先走，感受到什麼？（紳士風度）
師：還能感受到什麼？……29名船員……
仔細讀讀，你發現了什麼？
（船上共有61人，但他説把60人救出去，他把自己忘了。）
一起讀課件出示補寫的句子，讀出我們的感動。
生齊讀。
師：你們讀出了船長的什麼品質？（捨己為人）
師：所以雨果要如此評價船長，一起讀。
生齊讀評價。
師：不能與他相提並論的是他的（鎮定自若、紳士風度、捨己為人）。
畫面二：
這是一段簡短有力的對話，（幻燈出示對話）有三個角色，一是……，二是……，三是……，自由讀三人之間的對話，置身於徐徐下沉的諾曼底號上，只讀對話。
生反覆練讀。
指名學生分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生朗讀感悟，瞭解在危難面前哈爾威船長是怎麼做的，從而體會他的偉大品質。
畫面三：
讓我們靜靜地凝望，讓我們將畫面中的每一個字刻入心中。你有什麼問題想問船長？
預設：生1：你為什麼不到小艇上去？
生2：你為什麼不救自己？
師：你又有什麼問題想問作者？
生3：你為什麼把他比成黑色的雕塑？
生4：薄霧為什麼是陰慘慘的？
學生朗讀交流，感悟品質。
師：作為船長，他堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。從這幅悲壯畫面中，大家一定感受到他的另外一種品質。船長是一個（板書：堅守崗位）的人，正因為這樣雨果要如此評價船長……（師示意生齊讀）
學生齊讀。
三、生命的感悟
這文章還有一個副標題——真正的強者是具有自制力的人。你怎麼理解“自制力”或“控制力”，真正的強者還是一個怎樣的人？文章中，誰是真正的強者？
師：這場災難中，除了船長，還有強者嗎？
（在災難面前能完成任務的人都是強者，比如大副、機械師等船員，比如後來遵守秩序的乘客，比如男人，比如勇於承擔責任的“瑪麗號”。）
師：在我們一生中，也許不會遇到，也不希望遇到這樣的生死抉擇，但老師希望大家要有做人的信念和原則，有責任，有擔當，做生活的強者。其實，在今年疫情的特殊時期，就湧現出來許許多多的英雄……
生：鍾南山爺爺、李蘭娟奶奶等最美逆行者，各行各業堅守崗位的人。
師：孩子們，其實你們也是這次抗疫中的強者，因為你們……
生：聽指揮，宅在家……
交流。
【設計意圖】從熟知的人物入手，知道他們的生命是有意義、有價值的，增強對生命意義的體會。
師：學習了這篇課文之後，我們一定會記住一個名字“哈爾威”，他是一位在海底永生的船長，是一位……的船長，他用生命為人們搭建了一艘生命之舟，是一位英倫海峽上無人與之相提並論的船長。
四、實話實説，任選一種身分，想象説話。
1.學習了這篇課文，你有什麼想説的話，寫下來。
2.如果你是這次災難當中獲救的人，眼看着哈爾威船長與“諾曼底”號一起沉入大海，會想什麼？説什麼？請用文字把你的感受寫下來。
推薦閲讀：《巴黎聖母院》《悲慘世界》
板書：
諾曼底號遇難記
亂得不可開交井然有序
鎮定自若紳士風度
哈爾威
捨己為人堅守崗位
諾曼底號遇難記的優秀教案設計 篇12
教學目標：
1.會認本課13個生字，會寫15個生字，理解由生字組成的詞語。
2.瞭解“諾曼底”號遇難的經過，理解課文內容。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感受哈爾威船長的英雄品質。
教學重點：
理解課文內容，把握文章大意。
教學難點：
感受哈爾威船長的英雄形象和高尚品質。
教學課時：
2課時
第一課時
課時目標：
1.會認本課13個生字，會寫15個生字，理解由生字組成的詞語。（重點）
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。（重點）
教學過程：
導入新課
導入類型：圖片導入。
教師口述：我們今天要學習的課文叫《“諾曼底號”遇難記》，本文寫了一場慘烈的海難，因為有一個“偉大的靈魂”出現，船上61人中有很多人生還，創造了“海難”史上的一個奇蹟！
（板書“諾曼底號”遇難記）
介紹作者
維克多·雨果（1802—1885），法國作家，19世紀前期積極浪漫主義文學的代表作家，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生寫過多部詩歌、小説、劇本、散文、文藝評論及政論文章，在法國及世界文學史上有着廣泛的影響力。代表作品：《九三年》《巴黎聖母院》
《悲慘世界》等。
初讀課文
1.聽範讀。學生邊聽邊用符號標出不會認讀的生字以及不懂的地方，畫出自己喜歡的句子。
2.學生初讀。學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況。
（1）會讀生字。
練彌（mí）脈（mài）剖（pōu）裸（luǒ）泣（qì）
洶（xiōng）
崗（gǎng）維（wéi）
宰（zǎi）酣（hān）
遣（qiǎn）械（xiè）卑（bēi）
朗讀指導：注意讀準平舌音“宰”。
（2）會寫生字，並組詞。
倫（倫理）腹（腹部）剖（剖開）窟（貧民窟）窿（窟窿）混（混雜）嘶（嘶啞）維（維護）秩（秩序）卑（卑微）崗（崗位）宰（主宰）措（措施）遣（排遣）踐（踐行）
（3）積累詞語。
行駛凌晨窟窿混亂維持秩序崗位主宰調遣踐行
細讀課文
1.再讀課文，想一想課文寫了什麼。
預設：“諾曼底號”在海上被撞，即將遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使船上很多人獲救，而他自己卻隨着輪船沉入大海。
2.想一想課文可以分為幾個部分，每個部分主要寫了什麼內容。
預設：第一部分（第1~5自然段）：開端。“諾曼底號”夜間在大霧中行駛。（板書霧海夜航——故事開端）
第二部分（第6~9自然段）：發展。“瑪麗號”撞上了“諾曼底號”。（板書海難發生——故事發展）
第三部分（第10~43自然段）：高潮、結局。哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使大家逃生，自己卻隨船沉沒。（板書指揮救援，隨船沉沒——故事高潮、結局）
第四部分（第44、45自然段）：讚美哈爾威船長忠於職守、捨己為人的英雄壯舉。（板書讚美英雄船長）
3.讀完課文後，你感受到了什麼？
預設：讀完課文後，我真切地感受到哈爾威船長的人格之美。
課堂小結
整篇文章結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過語言、動作描寫來表現哈爾威船長忠於職守、捨己救人的高尚品質。
第二課時
課時目標：
1.有感情地朗讀課文，讀好人物對話。（重點）
2.從語言、動作描寫中，感受哈爾威船長忠於職守、捨己為人的品質。（難點）
教學過程：
課前導入
導入類型：複習導入。
教師口述：同學們，經過上節課的學習，我們已經對《“諾曼底號”遇難記》這篇課文的主要內容有所瞭解，這節課我們進一步學習課文，看“諾曼底號”遇難時哈爾威船長是怎麼做的，感受哈爾威船長的品質。
品讀釋疑
1.指導品讀第一、二部分
（1）文章的主人公是誰？
預設：“諾曼底號”輪船的船長哈爾威。
（2）請簡單地概括一下這兩個部分中故事情節的要素。
時間：1870年3月17日夜晚
環境：大海上夜色正濃，煙霧瀰漫。
起因：“瑪麗號”筆直地朝着“諾曼底號”逼了過來，“諾曼底號”的船身上被剖開一個大窟窿。
2.指導品讀第三部分
畫面之一：莊嚴的指揮
思考：兩船相撞時，人們的表現是怎樣的？哈爾威船長的表現又是怎樣的？
（1）眾人的反應
出示課件：
震盪可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往裏灌，洶湧湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。
預設：所有的人都奔到甲板上，人們半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，驚恐萬狀，一片混亂。
（2）船長的表現
出示課件：
船上沒有封艙用的防漏隔牆。哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把六十人救出去！”
預設：哈爾威“大聲吼喝”，用簡短有力的話語指揮大家逃生，他忠於職守、鎮定自若，還有紳士風度。
小結：“驚恐萬狀”等詞集中反映了人們的反應，和船長鎮定自若的態度形成鮮明的對比，從而突出了船長臨危不懼的高尚品格。
畫面之二：有力的對話
出示課件：
“洛克機械師在哪兒？” “船長叫我嗎？”
“爐子怎麼樣了？” “海水淹了。”
“火呢？”“滅了。”
“機器怎樣？” “停了。”
船長喊了一聲：“奧克勒福大副？”大副回答：“到！”
船長問道：“還有多少分鐘？” “二十分鐘。”
“夠了，”船長説，“讓每個人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的槍在嗎？” “在，船長。”
“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”
思考：這裏的對話描寫有什麼特點？為什麼要這樣描寫？
預設：對話極為簡潔有力。有的句子僅用一個詞展現人物語言，醒目突出。這樣描寫與當時的環境相符，符合客觀實際，有助於刻畫人物形象。實際上，也收到了應有的效果，“大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志”。這並非因為人們恐慌，而是因為他們被船長的責任心和威嚴感動，他們感到船長靈魂的偉大。
畫面之三：悲壯的沉沒
過渡：同學們，正是因為船長的忠於職守、鎮定自若、紳士風度，亂得不可開交的場面才得到控制，救援工作才能井然有序地進行。
出示課件：
哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮着，主宰着，領導着大家。他把每件事和每個人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，彷彿他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
思考：這段話表現了船長怎樣的品質？
預設：用擬人的手法寫出災難在船長面前無法再肆虐，襯托出了船長人格力量的偉大及鎮定自若、指揮從容、應付得當的傑出才能。
過渡：救援工作在有條不紊地進行着。時間一分一秒地過去，二十分鐘很快就到了。船頭先下去，須臾，海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現了：
出示課件：
哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的霧氣，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。
思考：這段話應怎樣理解？
預設：“陰慘慘的霧氣”説明人們的心情也是“陰慘慘的”，是傷心欲絕的。作者把哈爾威船長比作一尊雕像，是因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有説，猶如鐵鑄，紋絲不動。
這裏説哈爾威船長是一尊雕像，其實是説他在人們的心中是一座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的心中。
3.指導品讀第四部分
過渡：這場災難的的確確是非常可怕。人們驚恐萬狀，一片混亂。如果就這樣繼續混亂下去，將會導致什麼後果？（傷亡慘重……）但是結果是這樣嗎？（不是，救援工作有序進行，很多人脱險。）在這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？（哈爾威船長）正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長非常高的評價。
思考：雨果是怎樣評價哈爾威船長的呢？
預設：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提並論。”“相提並論”的意思是把不同的或相差懸殊的人或事物混在一起來談論或看待。“沒有任何一個海員能與他相提並論”，
是因為哈爾威船長的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的。
思考：哈爾威船長給你留下怎樣的印象？
預設：哈爾威船長是一個“忠於職守，履行做人之道”，面對災難沉着應變，大義凜然，捨己救人的英雄。（板書臨危不懼忠於職守）
課文主旨
本文寫了“諾曼底號”在海上被撞遇難，在一片驚恐混亂中，哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若地指揮救援，使船上很多人脱險，而他自己卻隨着輪船沉入大海，讚揚了哈爾威船長臨危不懼、鎮定自若、捨己救人、忠於職守的高尚品格。
成功之處：本課重難點為梳理課文脈絡，把握課文內容，感受哈爾威船長的英雄品格。在教學過程中，教師能引導學生劃分課文內容，感受哈爾威船長臨危不懼、忠於職守的高尚品質，充分調動了學生的自主性和積極性。學生在學習每一部分時都能圍繞核心問題，抓住描寫人物語言、動作等的句子，分析人物形象，感受人物品質。
不足之處：教師要引導學生想象畫面，揣摩人物心理，分析人物行為。教師應在學生確實不明白的地方去提示和引導，不要替代學生去思考。總結人物品質的過程也是學生自主發現問題的過程，不僅可以提高學生髮現問題的能力和理解分析句子的能力，還有助於學生在寫作的過程中有意識地運用所學的閲讀方法。
