GCT考研考試語文基礎階段有哪些複習重點

隨着GCT考研的考試時間的開啟，我們需要把語文基礎階段的複習重點掌握好。小編為大家精心準備了GCT考研考試語文基礎階段複習要點，歡迎大家前來閲讀。

成分多餘

1、 主語多餘

例l：我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。

(“原因”與後“因為”重複，因去掉“的原因”或“因為”)

例2：老舍的寫作風格總是和人民同甘共苦、風雨同舟的。

(應去掉“風格”)

2 、謂語多餘

例l：上次從你院借來的講義，正在進行打印，上課前可以發到學生手中。(“進行”多餘，應去掉)

例2：籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽。(“打”多餘應刪去)

3 、賓語多餘

例1. 法國著名小説家巴爾扎克以畢生的精力完成了小説總集《人間悲劇》的編寫。(“的編寫”多餘，應去掉)

例2. 今天，我來到揚州瘦西湖的地方，遊覽了白塔、釣魚台和五亭橋等風景點。(“的地方”，多餘，應去掉)

4、 附加成份多餘

例l：那裏有肥沃的土地，有豐富的各種礦藏，有佈滿無數珍寶的山村。(“的各種”多餘。應刪掉)

例2：開學前，我們搞了一次軍訓，負責軍訓的教練是連隊的大鬍子和小眼睛。(“負責軍訓”多餘，應刪掉)

例3：判斷是肯定或否定某一事物是否具有某種性質的思維形式。

(“是否”多餘，應刪掉)

例4：漫山遍野到處都是水果：梨呀、蘋果、柿子……(“漫山遍野”與“到處”重複。最好刪掉“到處”因“漫山遍野”，更有強調意味)

例5：為精簡字數，不得不略加刪改一些。

(“一些”與前“略加”重複。可其刪掉)

語序不當

不同的語序可能表達不同的意義。語序如果不當將會使表意不明等。語序不當主要有四種：詞序不當、主客體顛倒、句子成份順序不當、分句位置不當。

1、 詞序不當

例l：我們認真研究聽取了大家的意見。

(詞語可能反映承接先後、輕重主次等語意。詞語的順序則必須符合這一客觀要求。此例中“研究聽取”顛倒了承接的先後關係。應改為“聽取研究”)

例2：學生、領導、老師都參加了開學典禮。

(應改為“領導、老師、學生”)

例3：試看山花爛漫開遍了原野。

(應將“山花爛漫”改為“爛漫山花”才能與後面“開”配搭)

2 、主客體顛倒

例1：數學對於我不感興趣。

(此句中主體是“我”，客體是“數學”，應改為“我對於數學”)

例2：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對於中國青年是不陌生的。

(可改為“中國青年對奧斯特描夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是不陌生的”)

3、 句子成分順序不當

句子成份的順序不當可能造成不同的限制關係，引起表意的差異，有的雖不引起表意差異，但也不符合句子成分的排列規律。

例1：故宮博物院最近展出了兩千多年前新出土的文物。

(這“文物”究竟什麼時候“出土的”?按原句表述，則為“兩千多年前”，實際上不是，這就因語序不當前導致了表意的錯誤，應將“新出土的”移至“展出了”後)

例2：廣大農村青年表現了無比的學科學學文化的積極性。

(“無比的”放在“表現了”後與放在“積極性”前沒有什麼表意差異，但應放在“積極性”前才符合句子成份的.排列規則。)

4、分句位置不當

例1：這個村很好執行了黨的富民政策。現在不但向國家交售了六萬斤公糧，而且還不吃國家救濟了。

(遞進關係不當，應改為“不但不吃國家救濟糧了，而且還向國家交售了六萬斤公糧”)

例2：對於自己的路，他們在探索着，他們在判斷着，他們在尋找着，他們在思考着。

(應改為“對於自己的路，他們在思考着，他們在判斷着，他們在探索着，他們在尋找着”)

結構混亂

表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成將兩種句式放在一起説，半截轉向的現象，即結構雜糅。

例1：作為一個共產黨員、黨的領導幹部，辦事、想問題，都要從黨和人民的根本利益為出發點。(後半截是“從……出發”和“以……為出發點”兩句式的雜糅。可去掉“為 和出發”)

例2：古往今來，誰也不否認有偉大成就的天才，都是具有刻苦勤奮的精神。(謂語部分是判斷句和陳述句雜糅。可在句末加“的”，形成“是……的”強調型結構，也可去掉“是”)

例3：上海文藝出版社出版的《生存》，作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。

(是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，可去掉句末的“作者”)

(六)表意不明

(1)指代不明　有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。(“這種主張”指代不明)

(2)有歧義

①他請幾個營的幹部參加座談會。(“幾個”修飾“營”還是“幹部”?)

②在休假的這段時間裏，我們的體重逐日增加，最高的達五公斤。(很可能使人誤會是逐日增加的量最高有五公斤，這當然不是事實，應把“逐日”改為“都有。)

③現全渠已勘測完畢144華里。(沒説全渠有多長，如果全長144華里，那麼144華里只是全渠的一部分，那麼不能説”完畢“，該説”現全渠已勘測了144華里“。)

④介紹菲律賓的一種權威著作。(可以解釋為”介紹–菲律賓的一種權威著作“，也可以解釋為”介紹菲律賓的–一種權威著作“。如果作者意思是後者，就不如把”一種“提到頭上。)

(七)不合邏輯

邏輯錯誤指不合事理、不合生活邏輯，不合客觀事物聯繫等錯誤。

1、不符合客觀事實

例1：八百多人，幾幹條胳膊，同暴雨洪水搏鬥了一天一夜。

(“八百多人”怎麼有兒千條胳膊呢?應將“幾千條”改為“千多條”)

例2：他發憤苦讀，用三年時間就學完了大學所有課程。(大學所有課程浩翰之極。僅用三年時間學完是不客觀的，可去掉“所有”)

2、前後矛盾

例1：今年，我校有百分之九十的同學都參加了“志願者突擊隊”。(“都”表所有，而前已限定為“百分之九十”，前後矛盾，應去掉“都”)

3、分類列舉不當

例1：出席這次鐵路職工代表大會的有青年工人、老工人和婦女。

(“青年工人”和“老工人”，是同一標準劃分，而“婦女”是不同標準，不能與前二者構成並列關係可去掉“婦女”)

例2：全體共青團員特別是中學生，要努力學習科學文化知識。

(用“特別”一詞加以強調的對象應是前面所提概念的部分，與前面形成範圍的大小關係，而“中學生”與“共青團員”只能是交叉關係。應將“中學生”，改為“中學生團員”。)

例3：我上街買了牙膏、牙刷和日用品。(“牙膏”、“牙刷”、“日用品”間不是並列關係，是從屬關係，不能並列表述，應將“和”改為“等”)

4、前後不一致

例1：電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中，關鍵在於要加速造就一批專門人才。

(前面用“能否”是兩個方面。後面只有肯定一面，前後不一致，可將“要”改為“能否”)

例2：青年男女不再以財產多寡和門第高低為條件，而以能勞動、有科學文化知識的標準去選擇自己的伴侶。

(前面是“多寡”“高低”關涉兩面，而後面只兼涉肯定一面，前後不一致。可將“能”改為“能否”，“有”改為“有沒有”)

例3：學習成績的好壞是三好生的重要條件，(前面是“好壞”關涉兩方面，後面只有肯定一面，前後不一致，可在“三好生”前加上“能否成為”)

5、否定失當

例1：誰也不會否認長江不是向東流的。

(“不否認”即“承認”，“承認”的是“長江不是向東流的”，明顯不符合客觀事實，可將“否認”改為“承認，也可去掉第二個”不“)

例2：難道你能否認你不應該刻苦學習嗎?

(反問句的答案在句意的反面。此句如不用反問句。否定是恰當的，但用了反問句。語意恰好相反，可將”不“去掉)

例3：幾年來，他無時無刻不忘蒐集、整理民歌，積累了大量的資料。”無時無刻不“即”任何時候都“，句子表述剛好相反。可將”忘“改為”在“)