《從百草園到三味書屋》優秀的教案

　　教學目標

1. 抓住事物的特點，用恰當的順序寫景。

2.兩相對照的文章結構。

3.學習並運用聯繫比較法，進行探究學習。

4.運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

5.激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

教學重難點

重點是描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

難點是描寫三味書屋部分，對部分內容的理解以及對難解詞語的理解。

教具準備：多媒體

教學時間：二課時

教學過程

　　第一課時

一、目標導學

(一)導入新課：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現，那裏卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬日裏也有情趣;自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓我們一起走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡吧。

(二)展示目標

1.記住本文一些重點生字詞。

2.瞭解作者及創作背景。

3.理清文章思路，正確劃分層次。

4.學習本文抓住事物的特點，用恰當的順序寫景。

二、自主學習

(一)自學提綱

1.初讀課文，解決本課的生字詞。

2.查找資料，瞭解作者及創作背景。

3.説説初讀課文的感受

4.學生快速閲讀課文，找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

(二)自主學習

(三)自學檢測與展示

1.給黑體字注音：

纏絡( ) 豁( ) 覓食( ) 淵博( )確鑿( )

菜畦( ) 桑椹( )油蛉( ) 攢( ) 斑蝥( )

珊瑚( ) 蟋蟀( )斂( ) 腦髓( )陌( )

人跡罕至( )篩( ) 秕穀( ) 系( )傳授( )

書塾( ) 儒( )蟬蜕( )人聲鼎沸( )竇( )

厥士( ) 拗( ) 倜儻( ) 金叵羅( )盔甲( )

繡像( ) 錫箔( )

2.簡介作者及創作背景

媒體展示

1.者介紹：魯迅(1881—1936)，本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小説、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)。

2.寫作背景：《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫於1926年9月18日。“三一八”慘案以後，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行鬥爭，被迫於1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。最初發表在《莽原》半月刊第19期上，後來魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集中。

3.《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集十篇文章，大部分都是回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經四十多歲了。“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事。對於《朝花夕拾》全集的寫作緣起和本意，魯迅有過明確的説明。他在《朝花夕拾·小引》中説道，這本散文集是在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定，其時正是魯迅生活中最輾轉流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書屋》正是在廈門大學的圖書館樓上寫的，當時他“是被學者們擠出了集團之後”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。《小引》還説明，原來集名是《舊事重提》，後改為《朝花夕拾》。這組散文，正是浸透兒時故鄉瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上的那盆“水橫枝”，樹葉青葱得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光裏綻開的花朵。拾來自賞、自慰，可以説，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子，三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

3.理清課文結構。

教師順勢引導學生了解閲讀文章的一些技巧和步驟：從題目《從百草園到三味書屋》中，我們可以捕捉到一些信息，“從……到……”表示這篇文章主要以空間的變換為記敍順序，大致包括兩大部分，並且暗示文章前後兩部分的內容。

學生明確：從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段。

三、合作探究：媒體分步展示：

(一)生生互探

(1)如何理解“其中似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎”和“確鑿”?

(2)百草園中的景物很多，但看起來又井然有序，作者寫景有哪些高妙之處?

(3)百草園是樂園，從哪些地方可以看出來?

(4)課文為什麼要寫“長媽媽講美女蛇的故事”?

(二)小組互探：學生分四組討論，每組負責一個問題，要求人人發言。然後各組選代表依次進行全班交流，其餘同學評價

(三)師生合探：(組內不能解決的問題)

(四)精講點撥

1.“其中似乎確鑿只有一些野草”，“似乎”、““確鑿”好像是矛盾的，實際上準確表達了作者特殊的心情——對百草園依戀的深情。因為“連最末次的相見也已經隔了七八年”，所以對百草園的印象有些模糊，故用“似乎”表示不確定;然而追憶童年生活，種種景象歷歷在目，故用“確鑿”表肯定語氣。

2.百草園中有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑葚”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、““蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首烏”“木蓮”、“覆盆子”。百草園中景物如此繁多，作者寫景獨具匠心。首先，表現在寫景既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因為經年累月地使用，多次好奇地觸摸;黃蜂“肥胖”，體現兒童獨特的視角;叫天子“直竄向雲霄”，既寫出這種鳥兒的機靈輕捷，又表現兒童的豔羨心理;油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，更有兒童特有的感受。其次，形、聲、色、味俱全，春夏秋冬皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色;“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚攢成的小球”是寫形狀;鳴蟬“長吟”、蟋蟀“彈琴”是寫聲音;覆盆子“又酸又甜”是寫味道。同時這些景物又反映了季節的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀叫在秋天，冬日雪景，構成了完整的四季圖。最後，寫景井然有序，渾然一體。作者用“不必説……也不必説……單是……就是……”的句式，勾畫園中景色。兩個“不必説”，這撇開的説法已經勾畫出了一幅色彩絢麗、情趣盎然的百草園景物圖，“單是”一詞提起，強調了泥牆根一帶的無限趣味。

3.百草園是樂園，“樂”體現在“我”在百草園中的無窮樂趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鳥的樂趣。一個“樂”字體現了作者對百草園的無限熱愛之情。

4.美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神祕感，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣，表現出兒童的好奇、求知的心理特徵。

四、達標訓練

(一)鞏固練習

1.根據拼音寫出漢字或給加橫線的字注音：

菜qí( ) 皂jiá( )樹 斑máo( ) 急zào( )

和ǎi( ) 蟬tuì( ) 確鑿( ) 腦髓( ) 倜儻( )確鑿( ) 菜畦( ) 桑葚(easy forex精油如何增高減肥什麼減肥產品最有效眼線哪個品牌好潤脣免費周公解夢很好去痘疤最有效的方法護膚如何治療腳氣防曬文胸十大品牌非常好去黑眼圈眼霜什麼牌子好減肥哪個牌子的眼霜好用 ) 輕捷( )油蛉( )

斑蝥( ) 纏絡( ) 攢( )　珊瑚( ) 豁( )

斂( ) 腦髓( )　 陌生( ) 覓食( ) 竹篩( ) 秕穀( ) 人跡罕至( ) 蟬蜕( ) 書塾( ) 淵博( )人聲鼎沸( ) 宿儒( ) 盔甲( )竇( )

2.給多音字注音並組詞：

攢( )__________ ( )

傳( )__________ ( )

應( )__________ ( )

系( )__________ ( )__________

3.《從百草園到三味書屋》的作者是________，原名________。他是我國現代文學史上偉大的______家、______家、______家。本篇課文選他的著作集《____________》。

(二)運用拓展

請同學們用“不必説……也不必説……單是……就有……”的句式寫一句話。

五、小結

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。這就是作者童年的樂園——百草園。作者抓住一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，滿溢着生機和活力，情趣盎然。

板書設計：

景 百草園

樂 聞 美女蛇

事 捕鳥

　　第二課時

一、導入新課

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受?(學生回答，教師小結)明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先後寫了兩種生活，第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

二、展示目標

1.研讀文章第二部分，瞭解作者在三味書屋中的生活，體味作者的思想情感。

2.探究文章兩部分之間的關係，進而理解文章的主旨

3.揣摩語言，品味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，培養學生的觀察能力、品評能力和表達能力。

三、 自主學習

(一)自學提綱

1.作者選取了哪幾個片斷，真實生動地再現了私塾教育?其中流露了作者什麼樣的思想感情?

2.私塾教育給你留下了什麼印象?你如何評價私塾教育，你滿意現代學校教育嗎?

3.課文第一、二部分之間的.關係如何?談談你對本文主題思想的認識。

(二)自主學習 學生思考，同桌之間交流，然後以學習小組為單位，討論交流，合作探究。

(三)自學展示　教師安排6個小組，每兩個小組一個題目，第一小組發言，第二小組補充評價，依次類推。各組選代表作總結髮言。

第一小組明確：課文選取三個片斷，真實生動地再現了私塾教育。提問“怪哉”一蟲一事，可以看出私塾教學內容的陳腐落後;到三味書屋後面的小園去玩，尋找讀書以外的樂趣，反襯出私塾教學生活的單調;趁老師讀書入神，學生“做戲”、“畫畫兒”進一步表現出私塾教學效果的低下。作者藉此揭露和批判封建腐朽、脱離兒童實際的私塾教育，表達了作者的厭惡、反抗之情。

第二小組補充評價：作者曾在三味書屋生活了7年，他對當年的三味書屋中的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。從先生來説：先生態度和藹，長得高而瘦，鬚髮都白了，還戴着大眼鏡，品質極“方正”、“質樸”而且“博學”，但拒絕回答“怪哉”一類的問題;教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛學生，基本上不體罰學生。從學生來説：一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，有探求新知的慾望;二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣;三是趁老師讀書入神，在座位上做各種遊戲、畫畫兒等。從這幾個片斷可以看出，當時的私塾教育並不像我們想象得那麼嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的，這些地方充滿着歡樂、天真的情調。總之，這一部分流露出作者兒童時代熱愛大自然、熱愛新知識以及天真、歡樂、幼稚的兒童心理。

第三小組明確：感謝一、二小組的精彩發言。在綜合一、二小組看法的基礎上，參考課文內容，本組持以下觀點。私塾教育是時代的產物，它在我國兩千多年的歷史進程中，對於傳播祖國文化、促進教育事業的發展，培養啟蒙兒童，使學童在讀書識理方面，起過重要的作用。教學內容以識字習字為主，還十分重視學詩作對，在啟蒙教育階段，強調兒童養成良好的道德品質和生活習慣，這些都已成為我國教育的優良傳統。教學方法，基本上採用注入式，以老師講授為主，學生聽講、複述、朗讀直至背誦。現代學校教育是在私塾教育的基礎上發展起來的。它以私塾教育為傳統，並糾正了私塾教育的偏頗，彌補其不足。注重學生整體素質的培養，全面提高學生素質;教學方法由老師講授為主轉變為以學生課堂活動為主，注重研究性學習和合作探究，注重思維品質的培養和提高，注重與他人交流。我們站在這裏盡情發言就是實例。不過，這樣説並不意味着現代學校教育完美無缺，我們有切身體會。但我們相信它會在以後的發展中逐步趨於科學、完善。

第四小組補充評價：第三小組同學談得非常好，我們基本上認同這種看法。不能一説舊的，便一棍子打死。舊的私塾教育應時代而生，自有其合理的地方。魯迅先生對三味書屋的生活是傾注了深情的，七年的時光基本上是歡樂的、愉快的。魯迅先生豐厚的學養正源於此，可以説，三味書屋是魯迅先生的精神樂園。

第五小組明確：課本P10提到三種看法：①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脱離兒童實際的私塾教育;②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿;③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。我們組經過認真研究，認同第三種看法。百草園和三味書屋的前後描寫無法形成對照，它們在敍述格調上是渾然一體的，都是歡樂的、天真的。

第六小組補充評價：文章的美在於其模糊性，其實前兩種看法也有道理，魯迅在文章中也寫到了私塾生活的呆板、枯燥。

教師總結：各小組代表的發言異彩紛呈，讓我們一飽耳福，到底哪一種看法正確已不再重要，重要的是我們採摘到思維的果實，我們體會到智慧碰撞的快樂。再一次感謝六位代表的精彩發言，感謝同學們的合作交流!

教師引導學生概括本文的中心意思(總結)

提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比着寫，表達了什麼祥的中心意思?(學生討論，回答。)

小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。

三、合作探究

揣摩語言，品味簡練生動、準確傳神的語言特色，並遷移運用

1.多媒體顯示：

請在下面的橫線上填入適當的動詞。

_______一塊雪，_______地面，用一枝短棒_______一面大的竹篩來，下面_______些秕穀，棒上_______一條長繩，人遠遠地_______着，_______鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一_______，便_______住了。

學生自己填寫，然後對照課文，品味其用詞的準確。

四、堂清檢測

1.本文分為兩部分，請寫出各部分的內容。(7分)

第一部分(1-8) 。

第二部分(9-24) 。2。本文的主題是

3.選詞填空。(14分)

① 不必説 菜畦， 石井欄， 皂莢樹， 桑椹。

A 、高大的 B、紫紅的 C、碧綠的 D、光滑的

②也不必説鳴蟬在樹葉里長 (A、唱;B、 吟 C、歌)，肥胖的黃蜂 (A、貼;B、伏;C、飛)在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直 (A、飛;B、竄;C、衝)向雲霄裏去了。

4.用 “不必説……也不必説……單是……就……”的句式造句。(8分)

5.選出對課文理解有錯的一項。( )(9分)

A.本文采取了由近及遠、由低到高、從動到靜、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。

B.“百草園”部分是本文閲讀重點，作者主要對百草園景物的生動描寫，以及與之有關的生動有趣的園中生活、神話傳説的描述，來突出 “‘百草園’是‘我’童年的樂園”這一主題。

C.用兩個“不必説……”寫百草園整體，再寫局部的“泥牆根一帶”。前一個“不必説”由低到高寫靜物，後一個 “不必説”由高到低寫動物。

D.寫百草園的冬天，先以無味作陪襯，而後寫下雪帶來的樂趣;寫捕鳥，先不直接寫，而是先寫園中不適宜於拍雪人，塑羅漢，這麼寫費字不多，卻把兒童愛玩的心理活動寫出來了。語段詳寫捕鳥時間、條件、方法、收穫、經驗，甚至連“張飛鳥”養不過夜也寫，這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣，緊扣“樂園”。掃、露、支等這些表示動作的詞，準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，也從捕鳥的活動寫出兒童捕鳥時的興奮驚喜之情。雖沒有點“樂園”，卻樂在其中。

6.對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎麼理解的?( )(5分)

A.嘲諷脱離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

B.真實的再現封建時代少年兒童入學前後的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

C.表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

附 板書：學習環境：呆板(黑油竹門，匾，畫)

學習生活：枯燥

正面描寫 教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明;教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

側面描寫 折花、尋蟬蜕，做戲，畫畫兒，喂螞蟻)