優秀《從百草園到三味書屋》教案

《從百草園到三味書屋》的教學要讓同學們體會作者在文章中表達的感情。以下是本站小編精心為大家整理的《從百草園到三味書屋》教案，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

教學目標

一、 整體感知課文，理清文章脈絡;

二、 體會作者在文章中表達的感情;

三、 領會課文按空間順序安排材料的寫法;

學習課文細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

教學重點

1、 要求學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法;

2、 從語言入手理解課文中的寫景和抒情;

教學難點

1.弄懂插敍美女蛇的故事的作用，特別是理解插敍後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

課時安排：3個課時。

第一課時

一、導入：童年，是一個多麼令人嚮往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長為一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心裏會想些什麼呢?今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學過他的作品《風箏》，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況?

1. 簡介作者和作品。

魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，為了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以説《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

二、題解：《朝花夕拾》(原名《舊事重提》)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

a) “百草園”“三味書屋”點名全文記敍的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在後的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分為兩大部分內容。

b) 全文敍寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敍百草園的生活;第二部分，記敍三味書屋的生活。

c) 表明了作者由由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

三、檢查預習。

1、給加黑的字注音、正音，然後釋詞。

確鑿záo，菜畦qí 桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，班蝥máo，纏絡chán攢cuán，

珊瑚shān hú 高枕而卧，豁huō，斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑑賞，人跡罕至hǎn，覓食mì竹篩shāi秕穀bǐ系jì，傳授shòu，書塾shú，淵博yuān 蟋蟀shuài 宿儒rú 蟬蜕tuì人聲鼎沸dǐng 竇dòu 厥士jué 拗ǎo倜儻tì tǎng 金叵羅pǒ 盔甲kuī繡像xiù錫箔xī bó

四、整體把握

通讀課文，然後解決下面問題

1.先聽錄音，然後指定學生朗讀全文。默讀課文思考問題：

a) 前後兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情?

b) 兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情?説説你們的印象。

c) 圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

2.文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋?

一、(1-8)敍述百草園是我兒時的樂園。二、(9-24)敍述三味書屋的讀書生活

3.結合課後練習一(3)談談作者的感情。(這節課的重點：體會作者的感情)

提問：把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種説法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脱離兒童實際的私塾

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

引導：百里草園裏有哪些好玩的東西?

討論並歸納：[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳説(3-6)[3]雪地捕鳥(7-8)

引導：你對三味書屋的學習生活有什麼印象?你覺得作者筆下的這位先生是個什麼樣的人?

討論並歸納：當時的私塾教育並不像我們想像的那麼嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題;二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。

(傾向第三條，最後一段話表現了對兒時生活的留戀)

(這三種説法都有一定道理，學生無論贊成哪種説法，都要給予適當肯定。第一種説法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種説法，是對第一種説法的修正，比第一種説法合理些。第三種説法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。)

五.佈置作業

①生字生詞在作業本上抄寫三遍。

②熟讀全文三遍，並反覆朗讀課文第2自然段。

第二課時

◎教學重點

百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。重點講解第二段寫景的精彩之處。

1.複習上節課的教學內容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受?並講述文章的主要內容。(學生回答，教師小結)

討論並歸納：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活也是充滿新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先後寫了兩種不同生活，但它們在敍述格調上是渾然一體，前後一致的，第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分(10至24段)寫的是“我”在三味書屋中讀書成長生活。這就是本文的大體結構。

作者先從百草園生活寫起，點出那裏曾經是“我的樂園”。為什麼説是“我的樂園”呢?“不必説……也不必説……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼裏卻充滿了勃勃生機，更不用説那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這麼有意思，但是有一處誰都不敢去，是什麼地方呢?這就是長着很長的草的地方。為什麼呢?“因為相傳這園裏有一條很大的赤練蛇。”於是，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔心，卻強烈地吸引着孩子們，引發了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神祕色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。”於是作者又想到雪地裏捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園”來寫，滿溢着生機和活力。

慢慢地，“我”長大了，家裏人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我的樂園”了。這裏，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。

文章接着寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。從先生來説，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題;二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。從學生來説，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，願意瞭解新知;二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣;三是趁老師讀書入神，在座位上做各種遊戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育並不像我們想像的那麼嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。

2.引導學生分析課文。

⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。

①提問：第1自然段的作用是什麼?説百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?

討論並歸納：第一段是總説百草園是我的樂園。説百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處;“似乎”又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢説。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。

課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。

⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。

①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼?

討論並歸納：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、班蝥。

②提問：作者寫了百草園中什麼景物呢?

討論並歸納：萊畦，石井欄。

③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢?作者為什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切?百草園為什麼是“我那時的樂園”?(重點引導學生如何描寫景物。)

討論並歸納：1.既抓住事物的特點，又符合兒童的心理(板書)。石井欄之所以“光滑”，是因為井經過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因為童年的魯迅多次好奇地摸過它。説黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。叫天子忽然間“直竄向雲霄裏去了”，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕。這當然是“我”的樂園了。這裏的草木蟲鳥曾吸引着兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

④提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛?

討論並歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2.多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(板書)。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語)菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜”寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這裏實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的'精巧。

⑤提問：作者用什麼方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?

討論並歸納：3.寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿(板書)。先用兩句“不必説……”寫百草園整體，再寫局部的“泥牆根一帶”，這是一種順序。第一個“不必説”由低到高寫靜物，第二個“不必説”由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。

⑥提問：作者為什麼能把百草園的事物寫得這樣精彩?

討論並歸納：4.融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(板書)。作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

⑦提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼持點?

討論並歸納：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟋們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悦耳。

[小結]：第2段是文章第一部分的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。那麼我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的基本原則和常用手法。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

⑶指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析。

①提問：文章的第3段在全文中起什麼作用?

討論並歸納：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳説的敍述上去。

②提問：這裏寫了一件什麼事?

討論並歸納：這裏寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③合作探究，蛇的故事(突出這節的難點問題)

1、為什麼要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於為什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的説是表現長媽tm迷信思想，有的説是寄託善良制服邪惡的願望，有的説表現百草園裏存在着惡毒的事物。

2、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什麼作用?(增加了百草園的神祕色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩。

⑷讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

①提問：這兩段寫了什麼?

討論並歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。

②提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。

討論並歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

③提問：第8段寫出了一位什麼樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什麼關係?

討論並歸納：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。

[小結]： 百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物;這裏能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這裏還可以學到捕鳥這種本領;這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭、跳欄杆……這裏的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不捨呢?

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

⑹佈置作業

①背誦默寫課文第2自然段。

②完成課後練習題二、三

③預習後文，準備下節課進行分析。

第三課時

◎教學重點

在三味書屋的讀書求知成長生涯;和百草園中情景構成和諧統一的關係。

◎教學難點

理解三味書屋的讀書生活與百草園生活是和諧統一關係而不是對比關係。認識這段讀書生活也是一段甜美的歡樂的回憶，我們應珍惜人生成長過程中的每一個階段。

一.檢查背誦、默寫第2段。

二.複習舊課重點導入新課學習。

提問：上節課我們重點學習了本文寫景的精彩段落，那麼同學們還記得這些寫景的基本原則和常用方法嗎?

討論並歸納： 1)既抓住事物的特點，又符合兒童的心理。石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3)融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。 本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如班蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。不必説……也不必説……單是……就用“單是就”突出後者

三.講述新課。

1.學生齊讀過渡段。

①問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?三個“也許是因為……”的內容是什麼?表達了什麼意思?

討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字裏行間流露了一種什麼感情?

討論並歸納：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

③問：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什麼修辭手法?表達了作者什麼心理? (運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。)

④問：這一段在全文結構中起什麼作用?

討論並歸納：起承上啟下的過渡作用。

2.研討三味書屋的讀書生活。(本課難點問題)

⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：

①三味書屋的陳設是怎樣的?字裏行間流露了作者的什麼感情?

討論並歸納：三味書屋的學習環境：“一扇黑油的竹門”，書房中間掛着一塊匾道：“三味書屋”，下面有“畫着一隻很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫(板書紅色的字)。作者描寫剛到書屋時對裏頭的陳設佈置首先就充滿着新奇的情感，那“黑油的竹門”，“三味書屋”的大匾，“畫着一隻很肥大的梅花鹿伏在古樹下”的畫幅，那沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對未脱孩提稚氣的魯迅，充滿着一種不同於百草園戲耍的新鮮感。假如説，百草園是令人留戀的，那麼進了三味書屋，則又使他的好奇心進入了一個新的天地。

②“我”對先生的印象又如何呢?

討論並歸納：主要是敬慕先生，説他是“本城中極方正、質樸、博學的人”，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。(一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敍述部分)

教師提示：對19段，要注意引號裏的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯;厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀後引導學生進行分析。

①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，描寫了讀書生活中的哪些樂趣? (學生討論，回答。)

討論並歸納：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——充滿好奇心;正午習字，晚上對課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時的情景;上課時偷偷在下面玩紙盔甲，畫畫兒。

②問：怎麼理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?

討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。(至於這種態度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。)

③問：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”説明先生是一個什麼樣的人?

討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，説明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

④問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味?

學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。

⑤問：從作者的記敍和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情?

學生自由討論，有理就行。

⑥作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什麼態度?(學生討論，回答。)

討論並歸納：先生則以他的品行“方正、質樸、博學”以及對學生的寬容獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫先生的：，他對學生和藹，在開始嚴厲，後來就好起來，不失開明，如沒有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式。學生溜出花園去玩，並不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑於回答“何曰怪哉”之類的怪題也無可挑剔，從不輕易體罰學生，在學生不聽話時，戒尺和罰跪“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’”。他有點舊書生的迂腐，他在念書時，“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去”。非常投入的一種聲情並茂好的朗讀習慣，這並沒有給學生帶來一點惡感，更沒有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。

⑦第二部分表現出三味書屋學習生活的什麼特點?和百草園中的情趣盎然構成了什麼關係?

討論並歸納：兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

⑧小結：百草園和三味書屋兩部分是否存在對比?

三味書屋並不像人們分析的那麼壞，那麼可怕，作者對三味書屋的學習生活無意持批判態度，因此，文章的前後兩部分也就不存在什麼對比的問題。

A、可從六個細節看：

1.據壽先生之子壽洙鄰在《我也談談魯迅的故事》一文中寫道：“三味書屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，後有竹園，修竹千竿，門前有小院，簇種花草，後有‘自怡’亭一間，前後還有高大的古木，名貴的花草。可見三味書屋的環境十分幽靜，是一個讀書的好所在。屋內正中是一幅畫，“畫着一隻很大的梅花鹿伏在古樹下”，“沒有孔子牌位”，這説明陳設並不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至於説學生要兩次行禮，這也完全正常，如今學生上學不也要向國旗行禮，向老師行禮嗎?何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

2.先生不回答“怪哉”是怎麼回事也無可挑剔。

3.關於戒尺和罰跪的問題，文中説得很清楚：“不常用”，“普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書’。”周作人曾經指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒有見過” 。很明確，先生雖然嚴厲，然而不失開明。

4.至於鼎沸的讀書聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內容，魯迅對此也只是一種繪聲繪色的回憶，並無批判之意。當時沒有白話文，只能讀那些古書。我們要歷史地看待和分析問題，不能苛求於古人。

5.關於壽先生讀書的聲調、姿態，那是進入了文章氛圍、激起內心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情並茂。

6.最後談談學生在讀書時的小動作問題，小動作過去的學生有，當今的學生也不少。魯迅在三味書屋讀書是非常用功的。壽洙鄰説魯迅“風度矜貴，從不違犯學規”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見了了，不勞記誦，間出餘技，為同學捉刀”。魯迅寫這個細節，並不是為了説明三味書屋的學習生活“單調乏味”，像“牢籠”，他只不過認為有趣，活靈活現地描寫出來罷了。

B、還可以從“百草園”的描寫不全是好的、樂的，也有陰暗的，可怕的一面看;“三味書屋”的描寫不僅不壞，還有特別值得津津樂道、特別值得自豪、得意的事情：

如對百草園裏的赤練蛇的描寫，有恐怖色彩，説明“樂園”也有“不樂”(只是有趣)。再如在三味書屋，“我”能夠看到上學前請長媽媽都難得找到的各種小説，並描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西遊記》的繡像，後來還賣了錢，這對於少年魯迅來説，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此説來，三味書屋不但不可怕，而且是一個值得“我”回味一生的好地方。從這兩個細節可以看出，魯迅原本就沒有把前後兩部分對比起來寫的意思。

四、問題探究

1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係?表現了作者怎樣的思想感情?

對於這個問題，有三種不同的看法。一種看法認為，兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。另一種看法認為，兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認為，兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對本文結構的不同理解，實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。)

2.為什麼要寫美女蛇的故事?

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於為什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的説是表現長媽tm迷信思想，有的説是寄託善良制服邪惡的願望，有的説表現百草園裏存在着惡毒的事物。教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩。

3.童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度?

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

4.告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什麼會有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學嗎?(板書：成長)

5.什麼才是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，説説你的見解。(3分鐘)

6.學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知慾強等)

練習説明

一、按照要求閲讀課文，討論下面的問題。

本題要求學生在讀懂全文的基礎上，從整體上感知文章的主要內容，同時也引導學生了解閲讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閲讀提供哪些信息;然後在閲讀全文的基礎上，瞭解文章的結構和主要內容;最後再整體把握作者的主要觀點或感情。

1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。

2.快速閲讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去” 是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段。

3.細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種説法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脱離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。

這道練習旨在幫助學生從整體與部分的結合上把握文章的主題思想。由於課文內容複雜，七年級學生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達到目的了。

這三種説法都有一定道理，學生無論贊成哪種説法，都要給予適當肯定。第一種説法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種説法，是對第一種説法的修正，比第一種説法合理些。第三種説法，最易為現在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見“有關資料”。

二、揣摩下面的文字，回答括號中的問題。

本練習旨在引導學生能夠根據上下文弄懂語句的意思，理解文章的內容，體會文章的語意重點。

1.不必説碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必説鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。

(“不必説……也不必説……單是……”中哪個內容是強調的重點?請你仿寫一段話。)

“單是”以後的內容是作者強調的重點。

2.也許是因為拔何首烏毀了泥牆吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的樑家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧，……

(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)

“我”不知道被送到私塾的原因，因為説到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。

三、下面這段話中連續使用了一系列動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然後自己寫一段話，或敍述做某個遊戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經過，也試着用上一系列動詞。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕穀，棒上系一條長繩，人遠遠地牽着，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。