蘇教版《從百草園到三味書屋》教案

《從百草園到三味書屋》這篇課文的教學要讓同學們理解魯迅運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的態度;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發展的束縛。下面本站小編就為大家分享蘇教版《從百草園到三味書屋》教案，希望對大家的學習有幫助!

　　[教學目標] ：

1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。 學習課文準確地選

用形容詞、動詞來表現景物特徵的方法。

2.理解並學習本文按空間順序記敍事件。

3.理解魯迅運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的態度;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發展的束縛。

　　[教學設想]：

(1)本文的第2自然段，寫百草園裏的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。

(2)本文的後一部分寫三味書屋，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。

(3)關於長媽媽講的故事、私塾先 生讀的文章，並非重點內容，點到即可。

(4)本文是學生進入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞彙豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。

　[教學時數]：三課時。

　[課前預習]：藉助詞典和課文中的註釋，給生字 注音，並添加難詞註釋，同時讀課文。

需添加拼音的漢字有：豁、覓、篩、頰、塾、淵、鑿、蟀、絡、匾。

需添加註釋的難詞有：覓、淵博、倘若、無妨、乃。

　　[教學要點] ：

1.注字音、釋詞義，理清文章結構。

2.學習課文第一部分，指導學生學習作者觀察百草園景物的方法和以準確的詞語來表現景物特徵的方法。

　　[教學步驟]：

　　一 簡介魯迅的生平。

1.學生閲讀註釋①，明確三點：作者的原名、籍貫、生卒年代;作者的稱號;作者的著作。

魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，

字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫成的小説、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。

《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

2.掃除文字障礙。

請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未註釋的詞。

確鑿 záo, 菜畦 qí ， 桑椹 shèn ， 輕捷， máo ， 纏絡luò

攢 ，珊瑚shān hǘ 高枕而卧 豁 huò，斂 liǎn，腦髓 suǐ ，陌生mò

3.指定學生朗讀全文。

4.讓學生思考以下問題。

文章的題目是“從百草園到三味書屋”， 請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?

教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

5.結合檢查預習①導入課文。

提問：①魯迅童年的生活是怎樣的;②《從百草園到三味書屋》這題目與文章有怎樣的關係?

提示：這兩句是對學生預習情況的檢查，回答只需簡要點明課文所反映的是魯迅童年時，在百草園和三味書屋的兩種截然不同的生活即可，不作深入研究。

　　二 學習課文第一部分“百草園”。

1.指導學生快速默讀課文前八段，並思考：在這部分內容中，主要記敍了哪三個令作者難以忘懷的內容?

2.提示：

① 課文的第一部分，魯迅着重寫了三方面的內容：百草園的景物;聽長媽媽講故事;跟閏土父親學捕鳥。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開頭第一小節的最後一句話“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。百草園這一片小天地，是魯迅童年生活和學習的樂園。

② 對於“似乎確鑿”的兩種理解(兩説可以並存)。

第一種理解：“似乎”意思是好像，表示不肯定;“確鑿”，意思是“確實”，表示肯定。這一對矛盾的詞語放在一起，其實正表明了百草園過去和現在的矛盾。過去的百草園不“只是一些野草”，而確實是“我的樂園”;但現在賣給別人的百草園不再是“我的樂園”，而確實只有一些野草了。過去和現在的矛盾在一句話內表明，於是便有了“似乎確鑿”這一對矛盾的詞語，用來突出百草園“那時卻是我的樂園”。

第二種理解：“似乎確鑿”，其實寫了作者從眼前所見追憶到過去的一個過程。句意實是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時“確鑿”是“我的樂園”。過去，百草園內都是有趣的植物，並非全是野草，但眼前確實只長着野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來表明了。

　　三 學習課文中的觀察方法，把事物看仔細，並學習用準確的詞語寫景狀物的方法，把文章寫具體。

1.以提問形式帶出朗讀內容。

(1) 提問：課文中寫了百草園的哪些美好景物?在課文哪一部分?

(2) 提問：課文的第2段寫出百草園的什麼情況?這在文中起着什麼作用?

學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那麼多、那麼生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

(3)提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼特點?

學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態特點。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這裏低唱”，“蟋蟀們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悦耳。

(4)提問：作者為什麼能把百草園的事物寫得這樣精彩?小結：作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園──這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結：第二段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。

2.繼續提問討論，使學生明確觀察描寫的方法。

提問：從剛才朗讀的內容可以知道，作者寫園內的景物，既寫了靜物，又寫了動物，各抓住靜物和動物的什麼特點來寫的?

邊討論邊板書，同時要求學生在書上圈出表現事物形態、色彩、聲音、動態的詞語。

① 這一小節課 文裏，作者用“不必説……也不必説……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敍述了四件趣事。前兩個“不必説”是略寫百草園內景物的概貌;“單

是……就有……”則是較詳細地寫百草園內的某一角“短短的泥牆根一帶”。

② 寫景物作者分別抓住了形態和色彩，如：石井欄──光滑，皂莢樹──高大，菜畦──碧綠，桑椹──紫紅等等;寫動物，則分別抓住形態、聲音、動態、如：黃蜂──肥胖、伏，叫天子──輕捷、竄，鳴蟬──長吟，油蛉──低唱，蟋蟀──彈琴等等;另外抓住動作寫出四件趣事;翻磚找蜈蚣、按、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內的趣

味。

③ 從這些描寫中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態等幾個方面入手，把事物看仔細，然後才能把這些感受具體地寫到文章裏。概括起來就是：(板書)

觀察：看仔細 描寫：寫具體

3.以“捕鳥”一段為例，進一步理解觀察和描寫的方法。

提問：作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的?

提示：① 先略寫拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥;

② 然後點明時間，需積雪蓋了地面一兩天後;

③ 最後通過一連串的動作把捕鳥的過程寫出來。這些內容若不看仔細，是無法寫具體的。(討論中要求學生在書上圈下有關動詞，然後朗讀這段課文。)

小結：作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

第8段寫出了一位什麼樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什麼關係?

小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民──閏土的父親。字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部

分，這樣就把“樂園”寫得那麼實在，那麼具體。

4.指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

① 文章的第3段在全文中起什麼作用?

小結：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳説的敍述上去。

② 這裏寫了一件什麼事?

小結：這裏寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，

美女蛇被制服了。

③ 這個故事與百草園是“我”的樂園有什麼聯繫呢?

小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。

其二，聽長媽 媽的故事後，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的範圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神祕的紗，誘導着兒童去涉

足、認識、瞭解它。

其三，百草園豐富的.生活內容和赤鏈蛇的傳説，對兒時的作者有着極大的吸引力，所

以這個傳説，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

5.指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①三個“也許是因為……”的內容是什麼?表達了什麼意思?

小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字裏行間流露了一種什麼感情?

小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物;這裏能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這裏還可以學到捕鳥這種本領;這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀牆根、投磚頭，跳欄杆……這裏的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是

兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不捨呢!

這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

　[教學要點]： 學習課文中對比方法的運用，理解課文的思想意義。

　　[教學步驟]：

學習課文第二部分“三味書屋”。

1.由上節課的內容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受?

小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三味書屋的生活則是枯燥乏味的。

文章先後寫了兩種生活：

第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。

第二部分(第10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

2.指導學生將三味書屋與百草園進行比較。

提問：“三味書屋”這部分寫了哪三層意思?是怎樣同“百草園”進行對比 的?

提示：① 三味書屋由一扇“黑油”的竹門進去，裏面的陳設只有一塊匾、一幅畫，是封閉的，十分單調、沉悶，遠不及百草園內景色鮮豔，生物豐富，環境開闊、優美。

② 三味書屋裏的先生對學生死板而冷漠，不願學生提問，“我”問他“怪哉”這蟲，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”;他遠不及長媽媽和閏土父親親切、耐心：長媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事;閏土父親在“我”問他捕鳥得失的緣由時，他是“靜靜地笑道：

‘你太性急，來不及等它走到中間去’”。

③ 三味書屋內學習的內容是令兒童無法理解的古文，遠不如長媽媽故事的神奇，也

不如閏土父親所教的捕鳥那樣有得益。

提問：從這三處的對比中可以看出，“我”喜歡哪種學習生活?

(板書)喜歡百草園，不喜歡三味書屋。

3.理解三味書屋中使“我”感興趣的事。

提問：三味書屋裏面有沒有使“我”感興趣的事?是先生指導的嗎?

提示：① 有兩個使“我”感興趣的地方：第一是三味書屋後面的小園，爬上那裏的花壇可折臘梅、尋蟬蜕、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當先生讀書入神時，“我們”便可以做指甲戲、描繡像;

② 這些都是三味書屋中較有趣的事兒。當然不是先生教的，先生是絕對不允許的。

4.理解課文通過對比來揭示文章含義的寫法。

提問：“我”(又是孩子的代表)喜歡的是百草園內的生活，三味書屋中的學習內容不能吸引人，大家情願到後園去折花捉蟲，情願做指甲戲、描繡像，而作為封建教育代表的“先生”卻不允許“我們”這樣做，孩子喜歡的，先生阻止;先生提倡的，孩子毫無興趣，這一矛盾説明了什麼?

提示：這一矛盾表明了封建教育教學的內容與方法，對孩子們毫無吸引力，並且束縛了他們身心的健康成長。

5.學習“百草園”與“三味書屋”兩部分之間的過渡段。

① 指名學生找出從“百草園”到“三味 書屋”間的過渡段，並且朗讀。

② 提示：a.課文題目中“從……到……”的格式表明文章主要是以地點的轉換為記敍順序的，其中“到”指出了兩地間的過渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結構是一致的。b.課文第九段(過渡段)不僅在文中起了承上啟下的作用，同時在內容上表明，在當時“我”的心目中，去“三味書屋”是出於對“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對自己幹錯事的揣測。從中可看出“三味書屋”在孩子心目中的黑暗形象。

6. 作 者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什麼態度?

小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當小孩子們到三味書屋後的小園中去玩而被老先生髮現時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書!”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用;他可以讓學 生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向後面拗過去，拗過去。 這些都可以看出來壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬他的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知慾，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。儘管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正因為他是比較慈祥的，他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批叛與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊的教

育制度，寓意是十分深刻的。

7.三味書屋的教育是成功還是失敗呢?

小結：三味書屋的教育是失敗的，首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”──從自己的角度否定了三味書屋式的教育，還有“後來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的;聽説現在自己也做了店主，而且快要升到紳士的地位了”──從同學的角度否定了三味書屋的教育。它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

8.第二部分表現出三味書屋學習生活的什麼特點?和百草園中的情趣盎然構成了什麼關係?

小結：第二部分表現出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的

對比。

引導學生概括本文的中心意思。

提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比着寫，表達了什麼樣的中心意思?

小結：作者通過對百草園和三味書屋的兒童的截然不同的生活描寫，表現了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露;批判了束縛兒童身心健康發展的封建教育。

　　幾點補充：

1.插敍的運用

作者在記敍百草園的景物時，插敍了一段有關美女蛇的傳説，使百草園蒙上一層神祕的色彩。這段傳説引起了作者的擔憂、幻想，也使作者總結人生的經驗、教訓。這些心理完全符合兒童的特點，因此，使人感覺到百草園更是一個充滿無限情趣的樂園。

2.景物描寫

在作者幼小的心靈中， 百草園是一個有着無限樂趣的自由天地，因此作者對筆下的百草園進行了盡善盡美的描繪。雖然在成人眼中，百草園其實只是一個荒園，而在兒童的心目中卻有無限趣味。 作者用“不必説……也不必説……單是……就有……”這樣一組互相關聯的語句，介紹了百草園中十五種景物 ，構成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美麗圖畫。

作者在描寫這些景物時，不惜重彩重墨，作者筆下的百草園是一個色彩明麗的世界。例如“碧綠”“紫紅”“長吟”“低唱”“彈琴”等詞語的運用，表達了從兒童的角度看，

都是一 個有聲有色，有滋有味的樂園，極符合兒童心理。

3.關於本文的主題

關於本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘，有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，並無批判之意。我們認為：作者確實是在回憶兒時生活，包括三味書屋的生活片斷。儘管它完全不同於百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念。從客觀上也流露出一些對封建教育內容及對封建教育制度的不滿。