九年級語文複習教案
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。教案要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的九年級語文複習教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
九年級語文複習教案1
一、學習內容：
第三章《生物的新陳代謝》的第一節《新陳代謝與酶》，第二節《新陳代謝與ATP》；通過實驗《比較過氧化氫酶和的催化效率》，《探索澱粉酶對澱粉和蔗糖的水解作用》及《探索影響澱粉酶活性的條件》總結歸納作為酶所具備的特點。
二、學習重點：
1、酶的概念、酶的催化作用特點
2、酶的特性實驗完成
3、理解酶的特性與新陳代謝的關係
三、學習難點：
1、酶的性質及其實驗驗證
2、酶的性質驗證試驗設計
四、學習過程：
1、新陳代謝：是活細胞中全部有序的化學變化的總稱。
理解：新陳代謝是生物最基本的特徵，是生物與非生物最本質的區別。要將新陳代謝同普通的物理變化和化學變化區分開。這一點主要體現在三點上：
①新陳代謝是活細胞中發生的過程；
②是有序的化學反應，是受控過程；
③新陳代謝的本質是化學反應，涉及物質變化和能量變化；對細胞、對生物體而言，這種有序變化是其存在的基礎，是以生物體表現出生長、發育、遺傳和變異的特徵。細胞才以活的姿態出現，表現出生長、分裂、完成生命活動等特徵。
2、酶
（1）發現1783年，意大利科學家，斯巴蘭讓尼鷹的消化實驗
實驗目的：區分鳥類的胃的消化過程，是進行物理性消化，還是存在化學性消化。
實驗設計：將肉塊放入小巧的金屬籠，讓鷹將金屬籠吞入，既保證肉塊不受物理性消化的影響，同時胃液可流入籠內。
實驗結果：隔一段時間後，將小籠子取出，發現籠內的肉塊消失了。
結果分析：胃內具有化學性消化作用
1836年，德國科學家施旺，從胃液中提取出消化蛋白質的物質（蛋白酶），1926年，美國薩姆納從刀豆種子中提出脲酶結晶，並證實脲酶是一種蛋白質。20世紀30年代，酶是一類具有生物催化作用的蛋白質，20世紀80年代，美國科學家切赫和奧特曼發現少數RNA也具生物催化作用。
（2）本質：酶，是活細胞產生的一類具有生物催化作用的有機物
理解：絕大多數酶是蛋白質成分，即一些具有生物催化作用的有機物，如RNA並非是蛋白質成分，它們具有生物酶的特點：
①是活細胞可以合成的；
②能夠催化反應進行；
③是生物體內的有機物，
所以，有幾點要注意：
a.不是酶的本質都是蛋白質，少數RNA也是酶
b.不是蛋白質都能稱為酶，只有是活細胞中產生具有催化作用的蛋白質才稱為酶，催化作用僅為蛋白質多種功能之一；
c.酶是活細胞產生，但不一定只在活細胞內才能發揮作用，在體外條件合適情況下一樣能發揮催化作用。
（3）特性
酶的特點在化學中已經學到，所有的酶在一定的條件下都能使生物體內複雜的化學反應迅速地進行，而酶本身不發生變化，但酶有別於無機化學催化劑。
①酶具有“高效性”
過氧化氫酶，與相比，過氧化氫酶的催化效率要高許多。通常情況下，酶的催化效率是無機催化劑的倍。也就是説，酶的催化效率是極高的，比如：每個碳酸酐酶分子每秒能夠催化個，使其與相同數量的結合，形成，是非酶催化的一百萬倍。
②酶具有“專一性”
一種酶只能作用於一種底物，或一類分子結構相似的底物：澱粉酶只能催化澱粉水解，對蔗糖不起催化作用，二肽酶可以水解任何兩種氨基酸組成的二肽。
所以，每一種酶只能催化一種化合物或一類化合物的化學反應。進一步講，生物體內發生的化學反應很多，在同一時刻，機體內部不同部位不同細胞，或同一細胞不同的位置發生着千萬種反應，而反應的進行依賴於酶的存在，所以，可以推論酶具有“多樣性”。大多數酶的本質是蛋白質，蛋白質也是具有多樣性特點的。特別是蛋白質的空間結構是酶發揮作用的重要基礎之一。
③酶需要適宜的條件
每一種酶活性的發揮都離不開特定的環境條件，通常酶在一定的範圍內才具有活性，有催化能力，超過了這個範圍，就不再有催化能力，即酶失活；酶即使在活性範圍內，催化能力也有高低之分，酶在改變某一環境條件下，活性也改變，當酶活性最高時，該環境條件稱為最適條件，在此條件兩側，酶活性都將降低。影響因素常有：
a.温度：一定範圍內，酶的催化能力隨温度升高而增強但超過60℃，絕大多數酶就會失去活性，低温使活性降低，但分子結構未破壞，可恢復活性。
酶對環境中的pH十分敏感，酶只有在一定的pH範圍內才能表現出活性，隨pH不同，酶的活性波動很大，一般最適pH常在4－8之間，不同酶情況不一樣。
酶最適pH
過酸，過鹼和pH偏高或偏低，酶的活性都會明顯降低至失活，通常是使酶分子結構遭到破壞而導致失活。
高温常破壞酶的分子結構而導致失活，低温也能使酶活性急劇下降，但酶的分子結構未被破壞，當温度恢復到適宜濕度時，酶活性可恢復。
這兩種作用下，作為維持酶空間結構的化學鍵或次級鍵被破壞，主要是肽鍵，離子鍵，氫鍵，二硫鍵被破壞，導致酶被水解。
（4）酶工程：
盛有酶的容器——酶反應器中，利用酶的生物催化作用生產產品。
——澱粉酶用於高果糖漿的生產澱粉→麥芽糖→葡萄糖→果糖
利用豬胰島素生產人胰島素等。
（5）新陳代謝與酶
自然界的一切生命現象都與酶的活動有關，活細胞內全部的生物化學反應，都是在酶的催化作用下進行的，生命系統既是一個需要維持穩態的系統，又是一個瞬間就會發生一系列合成分解運動着的系統，是一個矛盾的統一體。新陳代謝中的各種化學反應是在温度、酸鹼度等相對穩定的條件下進行的。要想在常態下迅速而高效地進行反應，並且儘可能地降低能量閾，這就需要生物催化劑——酶，離開了酶，新陳代謝就不能進行，生命就會停止。
第二節新陳代謝與ATP
（一）學習內容：
ATP的生理功能
的結構簡式
與ADP的相互轉化
的形成途徑
（二）學習重點：
的生理功能
與ADP的相互轉化以及ATP的形成途徑
（三）學習難點：
的結構和生理功能
的形成與轉化
（四）學習過程：
新陳代謝中的一系列變化過程需要有酶的催化作用，同時，這些過程伴隨着能量的轉變與轉移。
糖類是細胞的主要能源物質，脂肪是生物體內儲存能量的物質。這些能源物質的最終來源都是太陽能。是通過複雜的過程轉變並轉移而儲存在這些物質內的，並且終將以特殊形式，轉化、轉變才能被生物體利用，它們都不能被生物體直接利用，實際上，有機物中的能量不是綠色植物直接轉移用於有機物的合成的，在所有這些變化過程中，無論是能量的儲存轉移，還是釋放都離不開ATP這種特殊形式，新陳代謝所需能由細胞內的ATP直接提供，ATP是代謝能量的直接來源。
的結構簡式
（1）概念：ATP——三磷酸腺苷的英文縮寫，是存在於生物體內的高能磷酸化合物。
高能磷酸化合物：指水解時釋放的能量在以上的磷酸化合物。ATP水解時釋放的能量高達。
（2）結構簡式：A—P～P～P
A：代表腺苷（由腺嘌呤和核糖組成）
P：代表磷酸基團。
～：代表高能磷酸鍵
（3）水解過程：
高能磷酸鍵水解時，生成磷酸並且釋放出大量的能量。
與ADP的相互轉化
ATP分子中遠離A的那個高能磷酸鍵，在一定條件下很容易水解；也容易生成。此過程伴隨能量的儲存與釋放，ADP為二磷酸腺苷，含一個高能磷酸鍵。
ATP在細胞內的含量是很少的；ATP在細胞內的轉化十分迅速；胞內的ATP的含量總處在動態平衡中，不斷消耗，不斷生成，保證胞內穩定供能環境。ATP水解時釋放的能量，是生物體維持細胞分裂，根吸收礦質元素和肌肉收縮，維持體温等生命活動所需能量的直接來源。
的形成途徑
對人和動物來説，ADP轉化成ATP所需能量來自呼吸作用，對綠色植物而言，則來自呼吸作用和光合作用
對於生命而言，能量是其能正常進行的根本，有了能量就可以完成各種活動。生物體所有的能量幾乎都來自太陽能，綠色植物通過光合作用，將光能轉變成有機物中的穩定化學能，其它生物則直接或間接地以植物為食，在進食後，將食物中的能量轉移到自身，合成有機物或利用，在所有這些過程中，伴隨着ATP與ADP的轉變，完成能量的轉移、轉換、儲存和釋放。這種不停頓的動態平衡，是生命系統的穩態性的具體表現之一，而ATP則象是在各種細胞間，流通着的“能量貨幣”，保證了各種生命活動的正常進行。
九年級語文複習教案2
Ⅰ、【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、自瀆課文，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什麼啟發，解決了什麼問題，培養自己對科學研究的興趣。
Ⅱ、【教學重點】
弄懂三個主要的例子中人類從生物身上受到什麼啟發，解決了什麼問題，培養自己對科學研究的興趣。
Ⅲ、【教學過程】
説話：大家一定知道許多有關“珍惜時間、勤奮學習、立遠大志向”的格言，誰願意來和大家分享一下。
一、揭題激趣
1、今天我們來學習一篇新課文。讀題。
2、激趣讀了課題，你想了解什麼？（人類的老師是誰？它們為什麼是人類的老師？）過渡：那就請大家帶着好奇心去讀一讀課文吧。
二、初讀課文
1、請同學們放聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、分小組朗讀課文在小組內評議，正音，不熟的地方再多讀幾遍。
3、同學們剛才讀得真熱鬧，誰願意來向大家展示一下你的朗讀（指名分節朗讀）
4、課文讀到這裏，大家一定知道人類的老師是誰了吧？誰願意來告訴大家？（指名回答）自然界種種生物（板書）齊讀最後一句（你是從文中的哪句話瞭解的？）
三、精讀課文
師：為什麼説自然界種種生物真是人類的好老師呢？請同學們用自己喜歡的方式再讀課文，邊讀邊想，細細地體會，可以把關鍵的詞句圈圈劃劃，不理解的地方可以多讀幾遍，還可做上記號。
1、學生自讀課文，體會理解。師：怎樣？有收穫嗎？可能也有疑問吧！請同學們把你的收穫在小組裏説出來，和大家分享。當然，有疑問的地方提出來，在小組裏提出來，討論討論，行嗎？好，暢所欲言吧！
2、學生交流討論師：剛才同學們交流討論的十分熱烈，十分投入。那麼，自然界的種種生物為什麼是人類的好老師呢？請聯繫課文把你讀懂的體會到的説出來，讓大家聽聽。
3、集體交流讀懂並講述清楚人類在飛行設計，輪船設計，建築設計三個方面向生物是如何學習的？
（1）科學家從魚兒在水中自由升降的現象得到啟示，發明了潛水艇。
（2）科學家研究鳥兒飛行的原理，發明了飛機。從蜻蜓那找到防止機毀人亡事故的方法。研究蒼蠅，蚊子，蜜蜂等動物的飛行特點，造出了許多具有各種優良性能的新式飛機。
（3）工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。
（4）建築師根據“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建築物。
（5）人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。
（6）人們模仿貝殼製成了外殼堅固的坦克。
4、拓展延伸
（1）自然界可以充當人類老師的生物只有這些嗎？你是從文中哪看出來的？“。.。.。.”在這裏起什麼作用？
（2）自然界可以充當人類老師的生物你還知道有哪些？
5、理解最後一句話
（1）齊讀最後一句（文中舉了哪些例子來説明自然界的種種生物的確是人類的好老師。）
（2）學到這，你對這句話一定有了更深的理解能用自己的話説嗎？
（3）齊聲朗讀，再來讚一讚這人類的老師
6、小結大自然是多麼奇妙啊！經過對許多動物的研究，人類獲得了不少啟發，但這還遠遠不夠，更多的奧妙還有待我們去發現。
四、奇思妙想
1、平時你一定觀察過許多動物，從它們身上有沒有受到些啟發？請在小組裏交流一下，好嗎？
2、看來，大家一定有許多奇思妙想，能説出來和大家分享嗎？
五、課外遷移作業超市
1、課外自己尋找並閲讀介紹人類向生物學習的兒童科普讀物。
2、觀察大自然中某些生物的特徵，寫觀察日記，有興趣的可做實驗。
九年級語文複習教案3
第一單元
第一課
一複習生詞
二背誦最後一段（共兩句，最後是省略號）
三課文中作者的感情是自豪、讚美，體現了民族團結的精神。
四、抄寫窗外安靜的句子。（讀書讀得認真）
五、字音、字形傣昌戴（戈）舞（）
六、這是一所什麼樣的學校？（美麗、團結）
第二課
一、生詞
二、課文感情：熱愛大自然，大自然給我的們生活帶來了樂趣。
三、課文寫了哪兩件事？（第一件：哥倆在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英的絨毛。第二件：我發現了草地會變色及其變色的原因）
四、草地為什麼會變色？（花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。）
五、一本正經：很莊嚴，很嚴肅。引人注目：引起人的注意。
第三課
一、讀課文，讀準字音
二、生詞
三、背誦課文第二自然段，這段寫了什麼？（天都峯又高又陡）
四、老爺爺和我爬上天都峯後，為什麼要互相道謝？（能從他人身上汲取力量，善於向他人學習，他們個人的奮鬥和努力。）
五、多音字
SI似乎互相
似相
SHI似的`相片
園地一
一、我的發現
真假好人發現晃眼朝陽
假放假好愛好發頭發晃搖晃朝朝向
二、背《小兒垂釣》
三、記住“讀讀認認”裏的生字
四、用下面兩個詞造句十分：好像：
第二單元
第五課
一、讀課文
二、寫生詞
三、注意易錯的字：步胸或低
四、把課文描寫灰雀的句子背下來
（公園裏有一棵高大的……非常惹人喜愛）
五、列寧是怎樣對待小男孩兒的，小男孩是一個怎樣的人？（列寧尊重、愛護小男孩，小男孩是一個誠實天真的人）
第六課
一、讀課文，讀準字音
二、會寫生詞
三、易聽寫的詞：擺弄清準備膠捲雜誌社
四、高爾基是一個怎樣的人？小男是一個怎樣的人？（高爾基關心
愛護小男孩，小男孩崇敬、熱愛高爾基）
五、小男孩擺弄了很久很久，説明什麼？（從高爾基和小男孩兩個方面去回答）
六、高爾基的三步曲：童年在人間我的大學
第七課
1、熟讀課文
2、聽寫詞語
3、容易錯的字：旅考遺
4、李四光是怎麼提問題的？（這麼重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的坑，可它為什麼沒得卧進去呢？
5、李四光是一個怎樣的人？（勤于思考，善於動腦，執着求索的好品質）
6、課後資料袋兩朵彩雲
園地二
一、引用人物對話的不同形式
二、背五句名言，並增加幾條，會寫興趣是最好的老師（愛因斯坦）處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人）陶行之
三、我會填讀記四、《聞雞起舞》意思，來自歷史故事的成語。
第三單元
第九課
一、背誦、默寫兩首古詩
二、解釋
蕭蕭（風聲）挑（捉）籬落（籬笆）九月九日（重陽節）山東（華山以東）獨（單獨）異（別的，其他的）逢（遇到碰到）倍（加倍）
遙（遙遠）
三、詩句意思
（詩人忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀）
（作者一個人客居異鄉，每次遇到重陽佳節就加倍地思念家鄉親人）
第十課
一、課文
二、詞語
三、課文的寫作順序（做風箏放風箏找風箏）
四、找出課文中描寫心情的有關語句
（1、我們精心做着……
2、我們依舊快活……
3、風穩越飛越高，在空中翩翩飛舞着……4、我們都哭了……）
五、背課文40頁第二自然段
六、抄寫一些描寫心情的詞語
七、有關風箏的介紹
第十一課
一、讀準字音：匙繽扇頻裳
二、詞語
三、課文從哪幾個方面寫秋雨的？（色彩、氣味、動植物準備過冬）
四、背第三題的兩個比喻句
五、收集描寫秋天的詞句
第十二課
振動歌韻叮嚀掠過歌吟遼闊音樂廳綻開匆匆
園地三
1、背寫表示詞語
2、背對對子
3、複習我會填
4、用關聯詞填空
1、（）從早晨玩到下午，（）我們累壞了。
2、風箏（）做好了，卻什麼也不像，（）我們依然快活。
第四單元
第十三課
一、字音（凌綻灼燥）
二、詞語
三、背課文第2自然段
四、説説為什麼不同的植物開花的時間不同？（植物開花的時間與温度、温度、光照有密切關係，跟昆蟲活動的時間關係）
五、會填下面的空格
牽牛花（）睡蓮（）薔薇（）煙草花
月光花曇花
第十四課
一、讀準字音：試悶幾陌
二、詞語
三、作者做了一項什麼試驗？得出了什麼結論？（證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。結論是：我無法解釋蜜蜂為什麼會有辯認方向的能力）
四、作者做試驗分幾步，哪幾步？
五、資料袋有關蜜蜂的知識
第十五課
一、字音：看(看守看見）磨（磨面磨刀）調（調皮調轉）千里迢迢
二、詞
三、列文虎克玩出了什麼名堂？（做成一架顯微鏡，發現了微生物）
四、這個故事告訴我們什麼道理（善於觀察，善於思考）
五、資料袋關於微生物的情況
第十七課
一、字音：阜僕
二、詞
三、孔子和老子各是什麼樣的人？（孔子：謙虛好學，孜孜以求的治學精神。老子：誨人不倦，愛護晚輩）
四、"學無止境"是什麼意思
五、孔子的名言背寫
第十八課
一、抄寫生詞
二、背第四自然段。第二自然段反義詞劃出來。
三、精衞填海夸父逐日后羿射日共工怒觸不周山
第十九課
一、抄寫生詞
二、背誦第三自然段
三、趙州橋有什麼特點？（雄偉堅固美觀）
四、趙州橋在設計上有什麼特點？（長度、寬度、建設材料、形狀特點）這種設計有什麼好處？
五、畫一畫文峯塔（五層傘狀結構頂上護欄尖頂）
園地五
1、背寫反義詞的詞語
2、背十二屬相，會用十二屬相寫成語
3、形近字組詞
4、多音字
倒創爪長作溜乘杆
九年級語文複習教案4
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節內容。本節內容是對以前所學內容的延伸擴展，是高中物理理學部分的一個重點。進一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。
力的合成是解決力學問題的基礎和工具。因此這節課在物理學體系中的地位和作用至關重要。
2、重點與難點
重點：
1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節課的重點。
2．對“力的合成”所遵循法則的研究，需要運用以前所學舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個知識點也是本節課的。
難點：“平行四邊形定則”的理解和運用對學生的遷移知識能力有很高的要求，所以，這個知識點是本節課的難點。
二、教學目標
A、知識與技能目標
（1）能從力作用的等效性角度説出合力、分力的概念；
（2）探究求合力的方法---力的平行四邊形定則
（3）運用作圖法和直角三角形知識求共點力的合力；
（4）指明合力大小和分力的關係
B、過程與方法目標
（1）説出等效思想的價值。
（2）評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應用數學知識來解決物理問題。
C、情感態度與價值觀
列舉出日常生活中常見的應用到力的合成的現象，並建構起簡單的物理模型加以分析。
三、學情分析
任教班級學生是高一學生，多數學生上進心強，學習態度端正，有良好的學習習慣，也有一定的探索研究問題的能力。
學生在國中已經學過同一直線上二力的合成；在高中已學習位移、加速度等矢量，學習了力的圖示和三種基本性質力，這些都對本節內容起了良好的鋪墊作用。
四、教學方法
高一學生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此我採用探究實驗法為主進行教學，同時輔以啟發式教學，並輔之以電教多媒體等多種形式的教學方法。提高課堂效率，培養學生對物理的興趣，激發學生的求知慾望，讓學生親自去體驗、去探究、去得出結論，充分體現以教師為主導，以學生為主體的原則。
五、教學過程
１、新課引入：
以創設真實情境導入新課。學源於思，思源於疑，由書上兩個小孩提水為什麼會和一個大人提水產生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學生思考、列舉生活中和教學中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解。再通過設問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有着怎樣的關係呢？引出下一個環節：探究活動
２、探究活動：
在教師的引導和啟發下，讓學生對提出的問題進行合理猜想，可能會有學生猜想合力一定大於分力，合力等於分力之和等。為打破學生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進行實驗演示：用彈簧測力計拉鈎碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學生認識到合力與分力不是簡單的代數和的關係，似乎還和夾角有關，如何探究他們之間的關係呢？進入下一個活動環節“設計實驗，進行實驗”
如何進行實驗？學生面對器材可能會覺得無從下手。
此時教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學生的探究作鋪墊。然後讓學生討論
A、實驗的目的是什麼
B、怎樣保證合力與分力等效
C、力的大小怎樣知道
D、力的方向怎樣確定
對四個問題的討論，使學生對探究的各個環節印象開始清晰起來。
學生分組實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。
3、歸納總結、得出結論
學生探究之後，請每一組同學在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對角線，看看合力與對角線是否重合，彙報結果，教師補充總結。得出結論：平行四邊形定則（播放動畫）加深理解。
4、例題分析，強化主題
1、例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。
力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。
教師要引導學生規範作圖，得出合力，培養學生科學嚴謹的作圖習慣
2、閲讀課本63頁兩圖，強調：力的平行四邊形定則只適用於共點力
5、課堂互動
帶同們玩一個遊戲，準備一根繩子，兩邊分別站着四五位同學，同學們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學都被我給拉過來了，讓同學們建構起簡單的物理模型，並加以分析，調動學生學習的積極性和主動性，並讓同學們能夠將所學知識運用到實際生活中。
6、佈置作業
為了讓學生真正掌握平行四邊形定則，減輕學生的負擔，為學生全面發展提供時間，作業量控制在一般學生15分鐘的時間，因此，作業為課後第二題和自作合力隨着分力的方向變化而變化的演示教具。
九年級語文複習教案5
1、教學背景分析
1.1教材分析
本節課是義務教育課程標準蘇科版《生物》八年級上冊第20章“植物的生殖和發育”第1節“植物的生殖”第1課時的教學內容。
教材以綠色開花植物為例，介紹其在有性生殖過程中豐富多彩的生命現象，如開花、傳粉、受精、果實和種子的形成。其中植物的雙受精過程和果實、種子的形成是本節課的重點，同時植物的雙受精過程又是本節課的難點。
1.2學情分析
學生在國小科學課和七年級的生物課學習中，對“傳粉、花和果實的結構”已有了一定的瞭解和認識，但對綠色開花植物“傳種接代，延續生命”的過程，綠色開花植物的受精方式，學生並不清楚。其中，“受精的過程及受精後子房的發育”這部分內容又比較抽象，這就給教師的教學帶來一定的難度。
2、教學目標
2.1知識目標
描述綠色開花植物花粉管萌發和雙受精過程；説明花與果實和種子形成的關係。
2.2能力目標
嘗試自制學具，發展學生的動手能力；嘗試圖與文字轉換的表達，提高學生的閲圖能力和語言表達能力；在學習雙受精以及果實和種子形成的活動中，發展學生科學探究能力和分析、歸納的思維能力。
2.3情感、態度與價值觀目標
知道花、果實與種子對於綠色開花植物“傳種接代，延續生命”的重要意義，進一步認同生物體形態結構與功能相適應的生物學觀點；樹立為實現夢想努力學習的決心。
3、教學設計思路
3.1線索教學貫穿始終
本節課以花的夢想為線索進行教學，花的夢想是形成果實和種子，使生命得以延續。花要實現夢想需要經歷開花、傳粉、受精、果實和種子形成這一系列的過程。這條線索把一系列教學內容聯繫起來，一環緊扣一環，連貫自然，使教學內容不零亂，富有整體感。
3.2自制學具突破難點
教師指導學生親手製作“雙受精過程”的簡易學具，並利用自制學具演示花粉管萌發和雙受精過程，邊演示邊用語言描述，生動形象，有效突破了教學難點。自制學具的使用使學生體會到了做中學的樂趣；讓學生嘗試了圖與文字轉換的表達，不但發展了學生的動手能力，還提高了學生的口頭表達能力，突出了學生的主體性。
4、教學過程
提前一天佈置學生以學習小組為單位，製作“植物雙受精”的簡易學具。用橡皮管模擬花粉管，兩粒黑芝麻模擬兩個精子，圓形硬紙片模擬花粉粒；用不同顏色的卡紙分別製作部分雌蕊（只有柱頭、花柱和子房壁）和胚珠（用黑色水彩筆標出八核胚囊），用不同顏色的卡紙製作是為了區分子房壁、珠被和胚囊，上課時備用（圖1）。
4.1創設情境，複習導入
播放一組花的圖片給學生欣賞，讓他們感受春天的氣息。不同的花雖然大小、顏色、形狀各不相同，但是它們都有着相同的基本結構。教師出示“桃花的結構”Flash課件，要求學生將結構名稱拖動到花的相應部位，再提問：對於一朵花來説，什麼結構是最主要的？為什麼？（雄蕊、雌蕊）。花的結構的相關知識是七年級下冊的教學內容，相隔時間較長，學生可能有不同程度的遺忘，所以這部分的複習很有必要，為下面學習作鋪墊。
4.2花的夢想是線索
儘管花的大小、顏色、形狀不盡相同，有的高貴豔麗，芳香四溢，有的毫不起眼，甚至還有臭味，但是它們都有着自己的夢想，它們的夢想是什麼呢？（形成果實和種子，延續生命）它們又是如何實現夢想呢？實現夢想是艱難的，需要經歷一系列過程。投影呈現實現夢想的“三步曲”：(1)開花、傳粉；(2)花粉管的萌發和雙受精；(3)形成果實和種子。
教師以“花如何實現夢想”為主線進行線索教學，實現夢想“三步曲”的呈現又讓學生對學習內容一目瞭然。
4.3一步曲――開花、傳粉
①播放“開花、傳粉”視頻，引導學生結合視頻完成開花和傳粉概念的填寫。由於開花和傳粉知識學生在國小科學課就已學過，所以對開花和傳粉的概念，只以填空的形式進行知識回顧。
②觀看傳粉方式的動畫，比較白花傳粉和異花傳粉，提問：在自然界，哪一種傳粉方式比較普遍？花粉依靠什麼媒介落在雌蕊的柱頭上呢？
③小結：自然界中，異花傳粉方式比較普遍，有漂亮花瓣、芳香氣味的植物主要靠昆蟲傳粉，叫做蟲媒花；沒有漂亮花瓣、芳香氣味的植物主要靠風力傳粉，叫做風媒花。
4.4二步曲――花粉管的萌發和雙受精
過渡設疑：完成了開花和傳粉，花兒邁開了實現夢想的第一步，接下來落在雌蕊柱頭上的花粉會發生怎樣奇妙變化呢？教師指導學生閲讀教材第121頁圖文資料及信息庫中相關內容，瞭解綠色開花植物的受精過程，投影出示自主學習提綱。
4.4.1子房的結構是基礎
教師出示“子房縱切結構示意圖”，講解子房。子房由子房壁和胚珠組成，胚珠外面的部分稱為珠被，裏面的部分稱為胚囊，胚囊內有一個卵細胞、兩個極核等結構。在此基礎之上再請學生拿出自制學具，辯認子房、子房壁、胚珠、珠被、卵細胞、極核。子房的結構雖然不是本節課的重點，但是這部分知識的學習有助於學生對後面內容的理解，尤其是果實和種子形成部分的學習，需要以子房的結構作為基礎。
4.4.2帶你走進微觀世界
①出示有關花粉的圖文資料，啟發學生説出花粉適宜傳播的特點（小、輕），進行形態與功能相適應的生物學觀點教育。
②播放花粉管萌發和雙受精的Flash課件，強調落在雌蕊柱頭上的花粉有許多，但只有一個可以完全萌發，長出花粉管，一個花粉管內有兩個精子，一個精子與卵細胞結合形成受精卵，另一個精子與極核結合形成受精極核。
4.4.3利用自制學具開展小組活動
以4人一小組為單位，利用自制學具，邊演示邊描述花粉管萌發和雙受精過程。教師提醒學生用上“長出、穿過、進入、結合”等動詞，幫助記憶。然後請小組代表上台，在實物投影儀上演示。小結：什麼是受精？什麼是雙受精？教師強調雙受精是綠色開花植物特有的受精方式，並進行板書。
提問：這樣的生殖方式是有性生殖，還是無性生殖呢？
4.5過渡設疑
師：當花完成傳粉、受精任務之後，花瓣等美麗的部分便隨即枯萎凋謝。人們常常為朝花夕零、曇花一現而傷感，其實花只是為結出種子而開，花敗之日正是慶祝一個新生命的華誕之時。你知道花的哪些結構會凋謝嗎？什麼結構會繼續發育呢？
教師播放“受精後花各部分凋落”的Flash課件，學生看完課件後，交流得出結論：花瓣、雄蕊、柱頭和花柱凋落，子房繼續發育成果實。
4.6三步曲――果實和種子的形成
①提出問題：子房是如何發育成果實的呢？先結合圖片回顧果實的結構。出示一組果實和種子圖片，圖中哪些是果實？哪些是種子？（花生果、西瓜、桃子是果實，花生米、西瓜子、桃核中的桃仁是種子。）
②在學生學會區分果實和種子之後，教師引導學生觀察桃花的子房和桃的果實圖片，並推測出子房的各部分的發育情況，用連線的形式把它們一一對應起來。
③播放子房發育成果實的Flash動畫對假設加以驗證。師生小結，將結論以網絡圖的形式呈現在黑板上。學生通過觀察――作出假設――驗證假設――得出結論的過程，體驗探究的過程和方法，養成觀察思考、探索研究等科學的思維方式和實事求是的科學態度。
4.7聯繫生活，開放思維
有些植物只有一枚種子，例如桃，而有些植物有2～3枚種子，例如花生、蠶豆，還有些植物卻有許多種子，例如西瓜，這是怎麼一回事？教師引導學生對平時經常見到的一些現象進行分析，將知識與生活聯繫起來，走出教材，走進生活，鍛鍊學生的思維能力。
4.8情感昇華，結束新課
教師播放“綠色開花植物有性生殖過程”視頻，重現開花、傳粉、受精、果實和種子的形成這一系列過程。
師：花的夢想――形成果實和種子終於變成了現實。我們每個同學都有自己的夢想，今天的夢想可能就是明天的現實，為了心中的夢想，讓我們調整好人生航船的方向，瞄準目標，擁抱夢想！
最後教師投影出示一首有關夢想的詩歌，與學生共勉。
5、教學反思
本課的理論知識多而零碎，也較枯燥抽象。如何讓知識多而不亂，變抽象枯燥為形象生動？這就給教師的教學提出了很大的挑戰。首先，筆者運用“花的夢想”為線索，將有性生殖過程中複雜的生命現象有序的聯繫起來，使教學內容不零亂，富有整體感，並滲透情感態度價值觀教育，激發學生樹立為實現夢想努力學習的決心；其次，指導學生製作學具，使用學具，“從做中學”充分體現了學與做的結合，學生的觀察能力、操作能力、口頭表達能力和與他人合作能力得到有效的鍛鍊，並利用多媒體動畫和視頻輔助教學，使學生看到平時看不到的生命現象，動與靜相結合、宏觀與微觀相結合、形象生動，突出重點，突破難點。教學不再枯燥乏味，而顯得生動活潑。整個教學過程面向全體學生、注重學法指導，使他們在積極參與、主動思考、合作探究的過程中構建新知，提高生物科學素養，使新課程理念落實到實處。
